王彩興

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文在教學中的地位越來越突出，學生綜合能力的提升主要來源于語文。學生語文能力的提升主要依靠閱讀來支撐，通過閱讀，不僅可以提升學生的語言知識水平，還能為學生的綜合應用能力打下堅實的基礎。所以，語文教師應在學生的閱讀能力提升方面做出積極的教學嘗試。只有培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能提升閱讀教學的效果，讓語文教學更上一層樓。

關鍵詞：小學語文;一年級閱讀;學習習慣

閱讀對于小學生的重要性是不言而喻的，通過閱讀，不僅可以豐富學生的認知，還可以讓學生積累更多的知識，為學生的綜合發(fā)展提供重要的保障。所以，加強小學生的閱讀培養(yǎng)力度是擺在語文教師面前的重要任務。加強學生的閱讀能力應從一年級的教學做起，如此，才能讓學生很小養(yǎng)成閱讀的習慣，為他們的能力提升提供動力。然而，當前一些一年級新生在閱讀方面存在較多的問題，需要引起語文教師的思考，并進行積極的閱讀教學嘗試。

1.一年級學生語文閱讀的現狀

1.1學生缺少自主閱讀的習慣

小學一年級的學生，剛剛步入校門，他們對新的學習環(huán)境充滿了好奇，很容易被外界的事物分心;同時，他們在幼兒園接觸的教育環(huán)境主要以娛樂為主。對于正處于玩的年齡的小學生，如果讓他們安靜閱讀是不可能的。所以，一年級的學生大多沒有自主閱讀的習慣，即便部分學生能參與到閱讀中，也是迫于教師的作業(yè)壓力而進行。長此以往的話，不僅難以提升學生的語文基礎知識積累量，也無法提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

1.2小學語文閱讀教學方法形式單一

經過筆者的教學觀察，很多一年級的語文教師在授課中依然采用傳統(tǒng)的單一講解式，體現為教師為學生進行一遍文本的閱讀，讓后再讓學生閱讀一遍文本，之后教師針對學生的閱讀狀況為學生講解重點的詞匯并為學生組詞等等。在傳統(tǒng)的語文閱讀中，學生的思想被教師牢牢禁錮在課堂之上，學生基本沒有自行思考的空間。在單一的閱讀教學中，學生的想象能力和思維發(fā)展能力受到限制。為此，在新的教育形勢下，語文教師應嘗試應用多樣的教學形式激發(fā)小學生的閱讀興趣，提升小學生的閱讀素養(yǎng)。

2.提升一年級學生語文閱讀能力的教學策略

2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習慣

一年級的小學生，需要從拼音開始學習，從拼音到認識較多的漢字，需要他們養(yǎng)成閱讀的習慣。但一年級的學生其自身的自主性較差，培養(yǎng)他們閱讀自主性非常必要。小學生大多不喜歡全是文字的文本，而對帶圖性質的閱讀內容非常有興趣。但一年級的學生自身對書籍內容的選擇意識較為淡薄，在較多的內容中，學生常常不知道選擇哪本書籍閱讀。語文教師可以針對一年級學生的特點為學生推薦一定的內容。

例如，語文教師可以結合一年級學生認字不多的情況，為他們推薦一定的帶有漢語拼音的閱讀內容，比如故事性較強的繪本，或者科普類的繪本等。在剛開始的階段，語文教師不能圖快圖多，而是讓學生形成閱讀之后分享心得的習慣。為了激發(fā)學生的閱讀分享習慣，筆者通常利用語文課堂的前幾分鐘讓學生分享自己閱讀之后的收獲。對于表達較好或積極勇敢的學生，筆者會給予學生小花作為獎勵。如此，班級的學生都很踴躍分享自己的閱讀心得，不僅激勵學生愛上了閱讀，也讓學生的閱讀能力得到了提升。

2.2在自讀形式中激發(fā)學生思維

在語文教材浩瀚的文本內容中，基本每一個文本中都蘊含著一定的情節(jié)或故事，而這些都是作者觀察或親自體驗的歷程。對于一年級的學生而言，他們自身的生活經歷較少，加上他們的思維還處于形象思維層次，在很多文本內容學習中，他們的理解有一定的難度。為此，語文教師應將語文課堂的主權交給學生，讓他們參與課堂的學習，并給予學生閱讀分享的機會。

例如，在講解《小書包》的時候，筆者將學生作為課堂的主體，先讓學生認真閱讀文本，并且在學生閱讀之后，筆者并沒有進行講解，而是讓學生將課本合上，結合自己書包里的情況并結合所閱讀過的文本，進行回憶與復述。如此，學生們既感到興奮又感到緊張，提升了他們學習的積極性，也提升了他們閱讀的興趣。在抽查幾個學生進行文本復述之后，筆者對文本進行了總結式講解，并對學生提出問題：“你的書包里都有什么呢？”學生的興趣再次提升，激發(fā)了學生對文本的回憶，鞏固了所學的內容。

2.3在看圖中激發(fā)學生閱讀興趣

一年級的小學生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。相比于滿篇都是文字的文本，學生更喜歡一些帶圖的文字，而且，小學語文教材的內容中大多都是帶圖的文本，正符合小學生的學習心理。語文教師要充分利用教材中的圖片，激發(fā)學生的想象力，提升小學生的閱讀興趣。借助于圖片的形象性特點，學生可以邊看圖邊猜想文本中的內容，提升學生閱讀的沖動性，加速學生的閱讀理解。

例如，在學習《比尾巴》這一文章的時候，筆者先要求學生認真觀看一下教材中的圖片，學生們認真觀察了圖片之后，開始進行討論，只聽得班上的一個學生說：“這一定是動物要開會了吧！”班上的學生大笑起來;還有的學生說：“這些動物好像在比賽什么?！笨吹酱蠹易h論紛紛始終說不出個所以然來，筆者決定給予學生啟發(fā)：“大家看看，書上出現了幾種動物呢？”大家齊聲回答：“六種動物?！苯又P者繼續(xù)追問學生：“這些動物哪個給你的印象最深？為什么？”班上一個調皮的學生說道：“老師，我覺得松鼠給我的印象最深，您看，它的尾巴真的很奇特?！睂τ谶@個學生的回答，筆者給予了肯定，連忙繼續(xù)啟發(fā)學生：“那么大家看看，是不是像這個學生說的那么奇特呢？松鼠的尾巴像什么呢？”有的學生說松鼠的尾巴像云彩，有的學生說像一團云霧，還有的學生說像一把傘。接著，筆者鼓勵學生閱讀文本，在文本中尋找相關的答案。經過這樣的閱讀形式，不僅活躍了學生的思維，提升了學生的想象力，還帶動了學生閱讀的動力。

2.4在信息技術支持下提升閱讀興趣

小學一年級的學生自身的想象力較為豐富，如果采用單一的傳授形式，勢必會打壓學生的學習興趣，埋沒學生的思維。在信息技術支持下，語文教師應為學生創(chuàng)設一定的教學情境，尤其是可以為學生提供一定的動畫效果，在多彩的視頻畫面中，學生的思維被激活，閱讀的沖動提升。所以，在一些語文文本中，筆者會借助一定的網絡知識為學生做一定的學習補充，在課堂教學中起到了一定的積極作用。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一課文時，文本的內容比其他的文本稍有長度，考慮到讓學生閱讀，他們會產生一定的厭倦心理，筆者利用多媒體的形式為學生播放了同類主題的動畫視頻。學生們的興趣十足，每個人都積極觀看動畫。視頻播放之后，筆者詢問學生：“在這個視頻中，烏鴉是怎么喝到水的呢？”學生們異口同聲說：“用小石子填滿了水瓶喝到水的?！笨吹綄W生們意猶未盡的表情，筆者繼續(xù)追問學生：“你們想不想再多了解烏鴉喝水的故事呢？”在得到學生的肯定答案之后，筆者讓學生閱讀了文本。通過這樣的教學形式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了學生閱讀的積極性，為高效閱讀課堂形成提供了助力。

綜上所述，對于一年級的小學生來說，閱讀能力的提高十分重要。但提升一年級學生的閱讀能力不是一句話，也不是短時間內就能實現的，語文教師只有不斷研究一年級學生的學習心理和發(fā)展狀況，并采取積極的教學形式，才能促進學生閱讀能力的真正提高。

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