王海霞

三年級作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生剛剛邁進(jìn)寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。為了更好地開展作文教學(xué)，近年來我做了以下嘗試：踏踏實(shí)實(shí)地立足于教材，吃透教材，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵，突破形式的約束，創(chuàng)造性地使用教材，圍繞教材穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展寫作教學(xué)。

第一步：抓住教材，以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，注意由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡

三年級學(xué)生處于作文的起步階段，我們應(yīng)教他們掌握一定的寫作方法。方法從哪里來？注意教材內(nèi)容的整合，每個單元都以專題的形式出現(xiàn)，每個單元的寫作也是緊扣專題設(shè)計(jì)的。所以我們應(yīng)充分把握教材的這一特點(diǎn)，立足教材，扎扎實(shí)實(shí)地組織閱讀教學(xué)。每學(xué)習(xí)一篇課文，一定要讓學(xué)生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？以上問題不僅是閱讀教學(xué)的核心所在，更是教學(xué)的根本前提。學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，只有學(xué)習(xí)課文的時候讓學(xué)生在這三個方面有明確的認(rèn)識，他們自己寫作文的時候，心里才會有一筆清楚的賬：“我為什么要寫這樣一篇文章？怎樣寫才能更好地表情達(dá)意？”因此，進(jìn)入三年級以后，每次學(xué)習(xí)課文，我都會抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章精妙的表達(dá)方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學(xué)課文與教習(xí)作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用本單元所學(xué)到的寫作方法。比如這一學(xué)期第二組課文講的都是名人故事，寫作要求寫熟悉的人的一件事。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時重點(diǎn)了解了文中事件的發(fā)展過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，寫作時他們就知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆。

“不以規(guī)矩，不成方圓?！睂懽鞣椒ň褪亲魑牡摹耙?guī)”和“矩”，學(xué)生掌握了一定的方法，寫起作文來才會游刃有余。

第二步：創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，寫作內(nèi)容從“不自由”到“自由”。注意作文教學(xué)中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動學(xué)生作文的積極性

實(shí)驗(yàn)教材在寫作編排上，為了讓學(xué)生有話可說，在內(nèi)容上的限制很少，內(nèi)容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，寫作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定寫作內(nèi)容的情況下通過一次練習(xí)就達(dá)到單元寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。鑒于這種實(shí)際情況，我突破教材，拆分了一些單元的寫作內(nèi)容，由規(guī)定統(tǒng)一內(nèi)容“不自由”地寫，到習(xí)得方法之后“自由”地寫。第一組的寫作內(nèi)容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？剛開始我認(rèn)為學(xué)生肯定有很多東西可寫，于是讓孩子們自由發(fā)揮，自己喜歡什么課余生活就寫什么。學(xué)生開始寫作時，我做了一些指導(dǎo)后就讓學(xué)生自由寫。有一位學(xué)生寫了十分鐘，才寫了幾個字：我的課余生活是釣魚，一有空我就會和爸爸一起去釣魚。我巡視了一周回來再看他的時候，他還是那幾個字。我覺得好奇，如果是自己經(jīng)歷過的肯定有話可寫，不可能十分鐘過去了，還是那幾個字。于是，我低聲問他：“你釣過魚嗎？”他說：“沒有?！蔽艺f：“沒有釣過魚，你寫釣魚干什么？”除了他，還有幾個同學(xué)是憑空想象來寫的，寫些自己沒有經(jīng)歷過的事情。我想到這個“自由”有點(diǎn)不可取，于是我——做了調(diào)整，縮小寫作范圍，要求學(xué)生統(tǒng)一以“有趣的課間活動”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡的游戲，幫助學(xué)生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學(xué)生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務(wù)勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學(xué)生熟練地掌握了方法之后，再來進(jìn)行第三次作文：課余時間我們除了做游戲、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事？請你寫一寫。

寫作內(nèi)容從“不自由”走向“自由”，不僅讓學(xué)生更快地學(xué)會了表達(dá)，而且為學(xué)生提供了多次練筆的機(jī)會，進(jìn)一步加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練，更好地達(dá)到了寫作教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。

第三步：走進(jìn)生活，親身實(shí)踐，注意命題，選材要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際

生活是寫作的源泉，寫作素材從生活中來。在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，親身實(shí)踐，在生活中學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，積累豐富鮮活的寫作素材，培養(yǎng)一顆細(xì)膩、善感的心。如在教學(xué)第四組觀察日記時，我讓學(xué)生利用課余時間先走進(jìn)生活，觀察自己想觀察的、感興趣的東西。有的學(xué)生利用回老家探望爺爺、奶奶的機(jī)會，去親近大自然，觀察了蝸牛;有的學(xué)生觀察了小螞蟻;有的觀察了自己喜歡吃的水果……有個學(xué)生這樣描寫自己觀察到的小螞蟻：“小螞蟻真有趣，小小的身體分成了三部分，頭上還有兩根有趣的‘胡子’。”大部分學(xué)生都能把自己觀察到的東西寫具體。

在教學(xué)想象作文時，有許多老師總是強(qiáng)調(diào)“要合理地想象”，這“合理”兩字如何定義呢？

三年級的孩子的想象是很豐富甚至是離奇的。當(dāng)然這“離奇”是站在成人的角度看的，對于孩子而言，只要是他們想得到，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖，禁錮學(xué)生的思維，折斷學(xué)生想象的翅膀。三年級教材中有不少想象類作文，如第七組的“編寫童話故事”。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。老師的激勵打開了學(xué)生思想的大門，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈。我引導(dǎo)孩子不要像以前那樣，要大膽想象，不要總是寫什么龜兔賽跑啊、比本領(lǐng)一些舊的童話，這次有的學(xué)生寫小豬生病了，小兔子過生日等新的內(nèi)容的童話。

第四步：增加激勵，給予肯定評價，以激發(fā)興趣

小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，起到激勵作用，于是對這件事就會更加關(guān)心，想再試一試。因此我們的作文講評要盡可能利用一切機(jī)會放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們更多的成功體驗(yàn)。比如：優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學(xué)習(xí)園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑒了一種新的記分法——“二次記分法”，做法是：學(xué)生準(zhǔn)備兩本作文本，一個為習(xí)作練習(xí)用，老師提出修改意見后讓學(xué)生修改，達(dá)到合格作文要求后，老師在原基礎(chǔ)分上加分，然后謄寫在另一本作文本上（即個人優(yōu)秀作文本）上，大多數(shù)同學(xué)都能得高分，不少還得了滿分，這樣持之以恒，修改作文已成學(xué)生的一種自覺行動，成為學(xué)生愿做的事。這樣既有效地改變了學(xué)生對作文的畏難、厭煩心理，調(diào)動了學(xué)生修改的積極性，又改變了過去學(xué)生只看分?jǐn)?shù)不看文的面貌，有效地減少了老師批改作文的無效勞動。

提高學(xué)生寫作能力不是一朝一夕能奏效的，欲速則不達(dá)。所以教師在整個教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，做好分步教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。