陳彥 林強(qiáng) 劉佳秋

摘 要：學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程是提高學(xué)生心理素質(zhì)的主要渠道，也是心理健康教育的重要途徑。它是一門新興的、開放性的、不斷發(fā)展的門類，也還存在許多帶完善的細(xì)節(jié)。本文中筆者將嘗試根據(jù)心理健康教育課程指導(dǎo)理論，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)心理健康課程的模式闡述一些粗淺的認(rèn)識(shí)。本文中心理健康課程的意義僅限于以班級(jí)課堂形式開展的課程，本文旨于探討并尋求更為科學(xué)合理的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程；模式

提高學(xué)生的心理素質(zhì)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容之一，心理健康課是提高學(xué)生心理素質(zhì)的主要渠道，也是心理健康教育的重要途徑。心理健康課的主要任務(wù)是幫助和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理，促進(jìn)心理健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，發(fā)展學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

以下本人將根據(jù)心健課程指導(dǎo)理論，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中學(xué)心理健康課程的模式闡述一些粗淺的認(rèn)識(shí)。本文中心理健康課程的意義僅限于以班級(jí)課堂形式開展的課程，旨于探討尋求更為科學(xué)合理的學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程模式。

目前，我國的中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程大體上可以分為三種模式：

第一，以學(xué)科為取向的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程

一般來說，我國早期的中小學(xué)心健課程是以心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系組織為學(xué)科，單純以心理學(xué)知識(shí)作為課程目標(biāo)的基本來源，按照心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行課程組織，從而導(dǎo)致知識(shí)的過分專業(yè)化、成人化，脫離了中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)以教師講授為主，讓學(xué)生死記硬背心理學(xué)知識(shí)，而且通過考試來檢查學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解和掌握。此類早期的中小學(xué)心健模式過于注重專業(yè)理論，而忽略了學(xué)生發(fā)展的心理需求，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這是極不可取的。

后來將此模式逐步改進(jìn)，把心理素質(zhì)或心理品質(zhì)所包含的內(nèi)容作為建構(gòu)課程的主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，突出心理健康教育的發(fā)展性功能，形成了新興的以學(xué)科為取向的心理健康教育課程。這樣改進(jìn)后的模式成為心理健康實(shí)用知識(shí)普及的良好平臺(tái)。

第二，以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程

這種課程模式把獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練。將心理健康教育作為一門正式的課程納入課表，讓學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)、充分活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的心理體驗(yàn)。以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)為核心，重視學(xué)生的主動(dòng)性和全面發(fā)展，充分滿足學(xué)生的需要?；顒?dòng)具有靈活性、多樣性和開放性，有利于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。

第三，以問題為取向的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程

這種課程模式把心理問題作為課程的切入點(diǎn)，更為強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)。在課堂中教師根據(jù)學(xué)生中常見的心理問題或?qū)W生普遍關(guān)心的心理問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際心理輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、生活心理輔導(dǎo)等。這種形式注重心理健康教育的保健功能和預(yù)防功能。心理輔導(dǎo)旨于助人自助，因此進(jìn)而可以采取自助形式，即針對(duì)學(xué)生常見的心理問題組織學(xué)生自學(xué)或組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在自學(xué)和互助中提高心理素質(zhì)。以問題為取向的心理健康教育課程以學(xué)生所面臨的心理問題為中心組織課程，從學(xué)生面臨和關(guān)心的問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把課程的重點(diǎn)放在問題解決的過程中，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

以上的三種模式每種都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有自己的不足。以學(xué)科為取向的心理健康教育課程，知識(shí)性、系統(tǒng)性強(qiáng)，但是趣味性、針對(duì)性弱，容易使內(nèi)容過于課程化，只講授心理學(xué)概念、原理，使課程變成以傳授心理學(xué)知識(shí)為主的學(xué)科的教學(xué)；以經(jīng)驗(yàn)為取向的心理健康教育課程，趣味性強(qiáng)，但若沒有豐富經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者進(jìn)行指導(dǎo)，容易導(dǎo)致忽略心理健康教育的系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致“為了活動(dòng)而活動(dòng)”和形式化傾向。以問題為取向的心理健康教育課程，針對(duì)性肯定是它的一大特色，也具備相應(yīng)的知識(shí)性，但這種課程模式難以保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，忽視心理健康教育的發(fā)展性功能，難免過于消極。教育實(shí)踐也證明，任何單一的課程的模式都有失偏頗。

本人認(rèn)為，在新課程的開始階段可以主要采用第一種模式，即以學(xué)科為取向的模式。心理健康教育課與傳統(tǒng)課程相比，有很大的差異性，它的形式和內(nèi)容都可以相對(duì)自由一些，但必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，它必須要有一定的知識(shí)內(nèi)容，即“言之有物”。采用以學(xué)科為取向的模式對(duì)學(xué)科進(jìn)行必要的介紹，如什么是心理，什么是心理健康，讓學(xué)生對(duì)心理健康的常識(shí)有個(gè)宏觀但準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生把握心理健康課學(xué)習(xí)的主要方向，了解課程的安排。另外，中學(xué)生尤其是初中生的性格特點(diǎn)比較活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性以及自我控制力相對(duì)較弱，倘若在一開始多采用以經(jīng)驗(yàn)為取向的教學(xué)模式，會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程目的性的一些誤解，也容易在今后的教學(xué)中產(chǎn)生一些難以把握的紀(jì)律問題。以學(xué)科為取向的模式在知識(shí)性、系統(tǒng)性上見長(zhǎng)，除了能夠普及心健知識(shí)外，對(duì)幫助學(xué)生習(xí)慣心健課的學(xué)習(xí)方式以及嚴(yán)肅課堂紀(jì)律都有很大的幫助。當(dāng)然，對(duì)于自律性更強(qiáng)或開放性較弱的班級(jí)或年齡段，也可以采用活動(dòng)式的開場(chǎng)，邀請(qǐng)學(xué)生敞開心扉，投入到課程中。

在學(xué)生進(jìn)行了初步的了解和適應(yīng)后，我們可以采取第二種模式——以經(jīng)驗(yàn)為取向的模式。心理體驗(yàn)的獲得才能讓學(xué)生產(chǎn)生同感，并讓學(xué)習(xí)到的知識(shí)達(dá)到真正的內(nèi)化。按照心理學(xué)家杜威的觀點(diǎn)，兒童的成長(zhǎng)就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由壞變好的過程。這種經(jīng)驗(yàn)既然是個(gè)人的，那么個(gè)人的自我體驗(yàn)就顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生有意義的自我體驗(yàn)應(yīng)該包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動(dòng)體驗(yàn)。這些自我體驗(yàn)可以通過心理輔導(dǎo)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從體驗(yàn)中獲得有意義的東西，這就是感悟。在這樣的課堂中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用應(yīng)有效發(fā)揮，在活動(dòng)后，重視分享和升華。

第三種模式——以問題為取向的模式，建議在學(xué)生掌握了一定心理健康知識(shí)后采用，否則可能出現(xiàn)討論出來的結(jié)果偏離主要方向或是不夠科學(xué)，因此應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定知識(shí)的前提下采用這種模式，否則課堂的時(shí)效性將大打折扣。學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，他們每一階段面臨的主要問題不盡相同。到了中學(xué)，學(xué)生則開始出現(xiàn)青春期困惑、人際交往困惑、情感困惑、學(xué)習(xí)困難等問題，因此作為學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程教師，在選材時(shí)必須考慮到學(xué)生所處的年齡階段的人格發(fā)展?fàn)顩r以及可能會(huì)出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)他們的個(gè)性、塑造完美人格。同時(shí)還要結(jié)合本學(xué)校和本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地充實(shí)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教育內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)感興趣，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有的放矢。

以上就是本人對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程模式的一些淺見。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程的最終目標(biāo)就是為學(xué)生的心理素質(zhì)的提高，人格的全面、和諧、健康發(fā)展提供幫助，并為其它學(xué)科的正常進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程作為一門新興的學(xué)科，它的發(fā)展除了需要心理學(xué)、教育學(xué)理論的支持外，更加需要實(shí)踐者的不斷探索與研究?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！薄c各位同行共勉。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福州金山中學(xué)）