黃衛(wèi)娟

【摘? 要】課堂教學(xué)情境的設(shè)置，是課堂教學(xué)構(gòu)成的基本要素，也是教師在組織教學(xué)中的一項基本常規(guī)工作。初中的科學(xué)力學(xué)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的意趣教學(xué)情境，讓學(xué)生成為參與教學(xué)活動的主體，不僅能喚醒學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生主動參與、積極探究，能夠使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到一定程度的提升和發(fā)展。適宜的意趣情境可以給學(xué)生提供在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能應(yīng)用的體驗(yàn)和融合，且使學(xué)生主動了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，從而進(jìn)一步認(rèn)識知識本質(zhì)，能讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】意趣教學(xué);實(shí)驗(yàn);力學(xué)教學(xué)

一、初中科學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

在初中科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境是為了有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，積極參與，在主動參與中提升學(xué)生的思維和能力。但在實(shí)際中，一些教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時，仍注重講解，忽視了利用情境培養(yǎng)學(xué)生的理解和解決問題的能力，讓提供的情境成了簡單的“背景畫”。學(xué)生成了看著畫面，裝進(jìn)知識的口袋。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過于形式化

有些教師為了使自己的課新穎，出奇制勝，情境引人時間過長，活動形式過于花哨，看起來學(xué)生很熱鬧地在參與，但是這只是學(xué)生在玩耍游戲而已，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的主動思維，還讓學(xué)生的科學(xué)思考淹沒在玩的樂趣中。課堂看似很熱鬧、氣氛活躍，但實(shí)效性不強(qiáng)。此外，還有的教師誤將情境創(chuàng)設(shè)與場景創(chuàng)設(shè)等同，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)虛有其表過于形式化。

（三）情境創(chuàng)設(shè)過于功利化

在實(shí)際科學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中功利化傾向比較普遍，其主要表現(xiàn)為教師開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)費(fèi)盡心思，但在常規(guī)教學(xué)中卻很少用，甚至是不用。

二、創(chuàng)設(shè)意趣情境進(jìn)行初中力學(xué)教學(xué)的探索

（一）以日常生活知識為載體創(chuàng)設(shè)意趣情境教學(xué)

科學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活，在實(shí)際教學(xué)中教師如果能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)意趣教學(xué)情境，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，增加學(xué)生運(yùn)用知識的能力，實(shí)現(xiàn)從生活走向科學(xué)，再由科學(xué)走向生活的教學(xué)目標(biāo)。必能將新課程教學(xué)理念落到實(shí)處，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動思維，有效地提升學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)造性探究等科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)摩擦力的知識時，我進(jìn)行了這樣的情境設(shè)置：請一個大力氣男生和一個小個子、小力氣女生進(jìn)行拔河比賽，顯而易見的比賽結(jié)果，同學(xué)們一致認(rèn)為男生手臂力氣大所以輕而易舉地把小力氣女生拔贏了。此時，再請該男生穿上輪滑鞋還與該女生進(jìn)行拔河比賽，教師又當(dāng)場物質(zhì)獎勵了獲勝的小力氣女生，在學(xué)生的一片不服氣的爭相發(fā)言中，在男女生的批尅辯駁怎樣取勝的交流中，學(xué)生們掌握了滑動摩擦、滾動摩擦的關(guān)系，影響摩擦力的因素，理解了教學(xué)難點(diǎn)“拔河取勝的原因”等知識。進(jìn)一步得出了增大和減小摩擦力的方法，并能當(dāng)堂應(yīng)用學(xué)到的知識解決一些生活中的摩擦力問題。

（二）以具體實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)意趣情境教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的主要手段。現(xiàn)在的學(xué)生天生好動，傳統(tǒng)地讓學(xué)生靜坐著灌輸式教學(xué)方式不但不能激起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力，還嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。心理學(xué)知識告訴我們，學(xué)生的思維是從質(zhì)疑、動作開始的，假如不讓學(xué)生“動”起來，學(xué)生的思維很難得到發(fā)展?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，有效的意趣情境實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生“動” 與“思維”的聯(lián)動，在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生的所有感官參與到教學(xué)中來，有效地變灌輸知識為引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生探究知識的過程。

1.做好常規(guī)實(shí)驗(yàn)夯實(shí)力學(xué)知識基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分，是一項興趣盎然的活動。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可以抓住學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境之中。在教學(xué)過程中，教師首先要充分利用好教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以對教材中的這些實(shí)驗(yàn)添加意趣情境，提升教學(xué)效果。

例如八上教材中大氣壓強(qiáng)的存在教學(xué)中有演示實(shí)驗(yàn)“牛奶盒的變化”（如上圖）教師可以設(shè)計一個這樣的對比實(shí)驗(yàn)：一些玻璃瓶內(nèi)裝有半瓶飲料，在瓶塞上都事先插著吸管，請學(xué)生們比賽誰吸光飲料快。當(dāng)這些同學(xué)中的一些人憋足了氣吸，卻沒有吸到一滴飲料時，同學(xué)們的思維馬上就會活躍起來，主動思考和尋找原因，嘗試著去改變演示實(shí)驗(yàn)的條件，在逐步琢磨、改變中，主動探尋出了力學(xué)原理，順暢、清楚地解釋了出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，牢固掌握大氣壓存在的知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題，積極思考，尋求知識解決問題的能力。

2.設(shè)計拓展實(shí)驗(yàn)解決力學(xué)知識難點(diǎn)。初中力學(xué)中的浮力、杠桿、機(jī)械效率等知識對于學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，教師如果不積極探尋方法而只是采用傳統(tǒng)的講授方法，很難使學(xué)生真正掌握知識，最多在教師的不斷重復(fù)、訂正、強(qiáng)加練習(xí)中被動地暫時掌握，稍過一段時間知識就會被遺忘或混淆。所以教師可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)巧妙地安排有意趣情境的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)、觀察和動手動腦的探索中，攻破知識難點(diǎn)。設(shè)計的意趣情境實(shí)驗(yàn)可以是直接針對知識混淆點(diǎn)的演示實(shí)驗(yàn)，如圖1的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地觀察到10牛的水能產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于10牛的浮力;圖2演示實(shí)驗(yàn)，很輕的物體浸沒在水中也可能不浮起，即浮力產(chǎn)生是有條件的。然后針對現(xiàn)象通過生生交流、師生交流，解決知識混淆點(diǎn)。也可以是為克服難點(diǎn)增設(shè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，比如為克服學(xué)生知識的難點(diǎn)“同一套滑輪組提升的重物不同，機(jī)械效率不同”，教師可以增設(shè)實(shí)驗(yàn)：用同一套滑輪組（一定一動組合）分別去提升一塊橡皮和200克的鉤碼，由學(xué)生用所學(xué)的知識測量、計算出兩次的機(jī)械效率進(jìn)行比較。在這樣的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中，無須教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些知識點(diǎn)就能在學(xué)生的腦海中扎根、深化。

3.布置課后實(shí)驗(yàn)提升應(yīng)用知識能力。課后動手實(shí)驗(yàn)，不僅能豐富學(xué)生的科學(xué)想象力，激發(fā)他們認(rèn)識事物的內(nèi)在因素，而且能在其主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的過程中，促使其靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)知識。課后實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生設(shè)計時兼顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計的科學(xué)性、可行性、安全性和簡約性等原則，這就無形之中達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和綜合應(yīng)用知識的能力。而在課后實(shí)驗(yàn)展示時，每個學(xué)生所設(shè)計和組織的實(shí)驗(yàn)方案也不盡相同，新穎、獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案又體現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生的所學(xué)知識得到升華。

（三）以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具創(chuàng)設(shè)意趣情境教學(xué)

現(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能形成形、聲、色的多種感官刺激，增加知識學(xué)習(xí)的趣味性，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識有趣化。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的科學(xué)史時，教師可以組織三個同學(xué)錄制一段亞里士多德、伽利略、笛卡爾的抖音，在學(xué)生趣味盎然的觀看過后，再對運(yùn)動和力的關(guān)系展開討論，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)該知識;也可以針對像“浮力的影響因素”這樣的知識點(diǎn)錄制短微課，配以優(yōu)美的童音，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望;還可以將一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝設(shè)置成動畫故事短片，層層問題引導(dǎo)，讓學(xué)生們隨著故事情節(jié)，應(yīng)用杠桿知識，設(shè)計方案和辦法，最后達(dá)到三個和尚平均用力，都有水喝的美好場景，使知識在有趣的解決問題的過程中得到掌握。

三、創(chuàng)設(shè)意趣情境進(jìn)行教學(xué)的效果分析

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，設(shè)計出針對知識的富有趣味的教學(xué)情境，供學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種參與教學(xué)的沖動，在各種參與中知識、能力或情感在特定的意趣情境中引起共鳴，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)成為一種必然。這樣設(shè)計意趣情境的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很高，興奮點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生時而激烈爭辯，時而安靜沉思，時而疑竇頓生，提出問題，又在相互交流、探究中撥開疑云，豁然開朗，使科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思維創(chuàng)新水乳交融。大部分學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)學(xué)得有趣，學(xué)得生動活潑，樂在其中。從取得的成績也說明，設(shè)計意趣情境的課堂不僅大大提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究、交流、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)意趣教學(xué)情境正是為了滿足學(xué)生的這一種學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生主動參與到知識的學(xué)習(xí)活動中，積極思考學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)現(xiàn)象和原因，探究解決問題的途徑和辦法，能動地實(shí)踐從而達(dá)到知識與應(yīng)用的融合。教師應(yīng)該堅持不懈地探索各種途徑，努力創(chuàng)設(shè)意趣教學(xué)情境，培養(yǎng)更多、更好的新時代創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）