張晶翠

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和探究能力，而且對(duì)于提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效率都具有重要促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)和合適時(shí)機(jī)的提問(wèn)，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的思維熱情，提升課堂教學(xué)效率。因此研究課堂提問(wèn)技巧與方法并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效應(yīng)用，不僅有利于課堂教學(xué)成效的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)關(guān)注力，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

“提問(wèn)”作為常用的教學(xué)手法之一，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提高課堂互動(dòng)和學(xué)生的參與意識(shí)具有重要意義。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生注意力容易分散，有效的課堂提問(wèn)能夠凝聚學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生思維緊跟課程進(jìn)度，促進(jìn)課堂教學(xué)成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要場(chǎng)所，而有效的課堂提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是在教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)機(jī)不合理、問(wèn)題難度不適中、提問(wèn)質(zhì)量不佳等等現(xiàn)象，影響課堂提問(wèn)的有效性。

首先教師提問(wèn)中過(guò)于重視數(shù)量，而忽略了提問(wèn)質(zhì)量。不可否認(rèn)，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)可以有效提升課堂教學(xué)氛圍，讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。但是衡量這一成效的指標(biāo)，不僅在于數(shù)量，更應(yīng)該把問(wèn)題的質(zhì)量放在核心的位置，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)成了“滿堂問(wèn)”，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。在大量質(zhì)量低下、無(wú)效的提問(wèn)的“狂轟濫炸”下，學(xué)生“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

其次在問(wèn)題難易度掌握中，是許多教師在課堂上很容易忽視的一個(gè)問(wèn)題。在現(xiàn)代教育理念下，任何教學(xué)工作都要面向全體學(xué)生。但是每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)是不同的，如果題目過(guò)難，那么肯定會(huì)造成基礎(chǔ)差的學(xué)生理解困難，差生吃不好的現(xiàn)象。但是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單的話，又會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象。因此在提問(wèn)時(shí)教師必須對(duì)難易度有良好的把握，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

第三是在給學(xué)生的思考時(shí)間上，一般情況下教師在提出問(wèn)題后，都會(huì)停頓幾秒鐘，以讓學(xué)生充分的思考。但是在課堂時(shí)間較短的情況下，許多教師就會(huì)出現(xiàn)停頓時(shí)間較短的情況，有時(shí)候甚至剛提出問(wèn)題，看學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，教師便進(jìn)入到啟發(fā)式教學(xué)階段。久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生思考不積極，不主動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)寄希望于教師的講解，極大的影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高齡段課堂提問(wèn)技巧與教學(xué)策略

從前文論述可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效提問(wèn)具有多方面的意義，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與成效的提升。面對(duì)提問(wèn)中的種種不足，本節(jié)主要論述如何借助數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)巧妙的提問(wèn)來(lái)提升課堂教學(xué)成效。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高提問(wèn)質(zhì)量

總地來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的問(wèn)點(diǎn)主要包括學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切入點(diǎn)等。例如學(xué)生對(duì)好奇的事物總是有更多的關(guān)注，在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，師要善于抓住學(xué)生心理需求，滿足學(xué)生探究新事物的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合最近發(fā)展理論，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須建立在對(duì)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好掌握的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置問(wèn)題。讓學(xué)生跳一跳就能理解，跳一跳就能思考出問(wèn)題的答案。其次問(wèn)題也要具有一定的開(kāi)放性與啟發(fā)性，盡量不限制學(xué)生的思維，可提升學(xué)生的選擇能力、求異水平，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知主體只有在其熟悉的情境下，才會(huì)表現(xiàn)得自然、放松。因此，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要充分利用與所學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的生活問(wèn)題或者其他學(xué)科的相關(guān)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的同時(shí)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，二者的結(jié)合不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)致用，而且能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.合理掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)后，還有準(zhǔn)確的把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能收到事半而功倍的效果。合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)能夠增強(qiáng)教師對(duì)課堂進(jìn)度的掌控程度，促進(jìn)課堂教學(xué)的連貫性。例如在學(xué)生思維受阻，或者遇到教學(xué)中的難點(diǎn)時(shí)，即可以通過(guò)一些輔助性的提問(wèn)，降低重要知識(shí)點(diǎn)的難度，然后通過(guò)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解，去消化。又如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單而讓學(xué)生產(chǎn)生沾沾自喜的感覺(jué)，進(jìn)而出現(xiàn)了精神不集中的現(xiàn)象。這時(shí)候，教師就完全可以適時(shí)的提出一些有深度、有拓展性的問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題要有一定的難度。既能夠讓學(xué)生集中注意力，引出新的教學(xué)點(diǎn);又可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，提高思維能力。

3.給予等待時(shí)間和積極評(píng)價(jià)

小學(xué)生回答課堂提問(wèn)具有一個(gè)步驟，最少有聽(tīng)題目、理解題目、思考，組織語(yǔ)言回答這樣一個(gè)步驟。但是由于學(xué)生的抽象思維能力較差，耗費(fèi)時(shí)間也會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易而延長(zhǎng)。這就需要教師給予問(wèn)題一定的等待時(shí)間，等待學(xué)生的思考和語(yǔ)言組織。具體來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)后留給小學(xué)生3-5秒的思考時(shí)間比較合適。對(duì)于一些稍有難度的高思維水平的問(wèn)題，等待的時(shí)間可相應(yīng)的延長(zhǎng)，低水平的簡(jiǎn)單問(wèn)題停頓的適當(dāng)短一些。最后對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生要給予正面積極的回答，滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理需求，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度。

4.積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)，以引起學(xué)生的注意與思考。評(píng)價(jià)相比提出問(wèn)題是對(duì)智慧的一種更高層次挑戰(zhàn)。有效的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)課堂教學(xué)。教師在提問(wèn)后，應(yīng)找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和選擇合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育刺激來(lái)提高提問(wèn)的效果。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，因人而異，因情況而已，要?jiǎng)?chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要使用個(gè)性化富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，點(diǎn)出學(xué)生回答的特色，尤其學(xué)生思維中的創(chuàng)新點(diǎn)和思維體現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤和困境。

三、小結(jié)

課堂提問(wèn)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，也是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)。精彩的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，要實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)，我們必須努力科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，掌握課堂提問(wèn)的策略，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

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