張花花

摘 要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)句子中最基本的組成部分。所以，初中階段對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平、表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力的重要基礎(chǔ)。基于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視在英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，從詞匯的數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);詞匯;教學(xué);策略

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生英語(yǔ)較差的根源是，學(xué)生不能具備初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的詞匯量。這就造成，學(xué)生不能通順的閱讀和理解英語(yǔ)閱讀材料;在英文寫作時(shí)，不能正確表達(dá)寫作意圖。

趣味教學(xué)法。

1.1以往的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，更注重于對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯的背誦和默寫能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)策略會(huì)增加學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的疲勞感。而且初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯在1500左右，通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)詞意背誦混亂，詞匯拼寫不正確的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

1.2隨著新課改的不斷開(kāi)展，教師要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)深入了解，并且要具體結(jié)合詞匯教學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用趣味化的教學(xué)策略，為詞匯教學(xué)增添趣味性和靈活性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，以人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1《How can we become good learners》為例，在學(xué)習(xí)“textbook、patient”等詞匯時(shí)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方法，把這些單詞放在豐富的情境中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解。一方面，可以通過(guò)情境把抽象的詞匯形象化、直觀化，另一方面，還可以增添詞匯教學(xué)的趣味性，便于學(xué)生的理解和記憶。例如，可以通過(guò)書房?jī)?nèi)女孩拿著“textbook”讀書的情境來(lái)學(xué)習(xí)單詞“textbook”。通過(guò)“病人躺在病床上，醫(yī)生很耐心的為其檢查”這一情景來(lái)學(xué)習(xí)“patient”一詞。這樣，僅僅通過(guò)一個(gè)情境就可以把該單詞表達(dá)的兩個(gè)意思“有耐心的”和“病人”有效的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生只要回想起這幅圖畫，就會(huì)想起這個(gè)單詞的兩個(gè)意思，從而輕松地掌握了“patient”一詞。詞匯只有在豐富的情境中才能體現(xiàn)其價(jià)值和用途，才能有生命。

此外，除了情境，趣味教學(xué)還可以采用謎語(yǔ)、兒歌、故事、順口溜等多種形式來(lái)開(kāi)展。但是，無(wú)論采用哪種形式，在追求趣味的同時(shí)，都不能偏離詞匯的本質(zhì)，不能偏離教學(xué)的基本目標(biāo)。

作為一種可視化的記憶工具，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖文并茂的教學(xué)策略把詞匯有效的串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生通過(guò)圖像來(lái)學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通過(guò)直觀形象的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。眾所周知，相較于小學(xué)，初中英語(yǔ)詞匯要豐富得多，復(fù)雜得多，面對(duì)浩如煙海的詞匯和晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生常常感到力不從心，無(wú)處下手。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)有趣的形象的圖像，思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和發(fā)散，將相關(guān)聯(lián)的詞匯銜接、串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)和記憶的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化記憶詞匯的方法。

例如，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，以九年級(jí)英語(yǔ)Unit 3《Could you please tell me where the restrooms are？》為例，為了方便學(xué)生的理解和記憶，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法把本單元的詞匯有效的串聯(lián)起來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)樹狀圖、圓圈導(dǎo)圖的方式來(lái)串聯(lián)。以Key points作為圖畫的中心，并以此輻射出許多分支，如suggest、pass by、staff等。然后，每個(gè)分支又可以衍生出許多其他分支，如suggest分出polit、ruquest等。

規(guī)律教學(xué)法。

在新詞匯的學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，另外，在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，思維導(dǎo)圖也可以發(fā)揮出巨大的作用，只要記住思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以抽絲剝繭般地回憶起一系列的詞匯，從而大大提高復(fù)習(xí)的效率，溫故知新，從而為后面的學(xué)習(xí)掃除很多困難。

2.1在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，很多詞匯都有一定的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)教師若能對(duì)詞匯的記憶規(guī)律認(rèn)真鉆研，并將其研究結(jié)果傳授給學(xué)生，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，可以通過(guò)加前綴、后綴的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，還可以通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行合成、派生等方法來(lái)方便記憶。通常來(lái)講，前綴可以改變單詞的含義，后綴則會(huì)改變單詞的詞語(yǔ)屬性。例如，在單詞記憶中經(jīng)?？梢钥吹降暮缶Y“er”，在一般情況下，如果動(dòng)詞加上這個(gè)后綴，就表示某種職業(yè)，如“drawer”“teacher”“writer”。如果學(xué)生能夠掌握這些構(gòu)詞的規(guī)律，就可以不斷豐富詞匯量，從而大大提高詞匯的教學(xué)效率，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.2詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“敲門磚”，也是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師不僅要加大對(duì)詞匯教學(xué)的投入，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)手段，不斷提高詞匯的教學(xué)質(zhì)量，還要不斷完善教學(xué)策略，在新課改的要求下，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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