郭鳳英

英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)吃力又不討好的學(xué)科。老師頭痛教得那么辛苦學(xué)生還是學(xué)不會(huì)。學(xué)生抱怨學(xué)了這么多年的英語(yǔ)，口語(yǔ)水平還是停留在小學(xué)階段。又聽(tīng)旅居國(guó)外的中國(guó)人說(shuō)“在國(guó)內(nèi)學(xué)幾年英語(yǔ)，不如到國(guó)外學(xué)幾個(gè)月”。這不得不讓我們靜下心來(lái)反思我們的外語(yǔ)教學(xué)“事倍功半”的原因。其實(shí)很多人已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)作為語(yǔ)言它只是一個(gè)交流的工具，最需要的就是一個(gè)使用此工具的語(yǔ)言壞境，而國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的瓶頸就是缺乏語(yǔ)言壞境。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生接觸地道的英語(yǔ)，而且要給予學(xué)生大量使用英語(yǔ)的語(yǔ)言壞境。

“情景教學(xué)法” 是采用雙邊言語(yǔ)交際活動(dòng)，利用表演、手勢(shì)、游戲、實(shí)物、圖片、動(dòng)作、多媒體等直觀手段去呈現(xiàn)和操練語(yǔ)言材料，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)雙重感官，靈活地應(yīng)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的一種教學(xué)模式。

一、新課程下實(shí)施情景教學(xué)的意義

小學(xué)階段孩子的主要特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)，好奇心、模仿能力強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和可塑性，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌模式，為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是符合其實(shí)際情況的。“情景教學(xué)法”作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種方法是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情景，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主體，“在用中學(xué)，在學(xué)中用”最大限度地在“動(dòng)”與“活”中快樂(lè)、輕松地獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)素質(zhì)和水平。

二、“情景教學(xué)法”在實(shí)際操作過(guò)程中遇到的困難及對(duì)策

在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)， 培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，現(xiàn)已成為小學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。然而由于部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)性不夠，并非都能取得預(yù)期的效果。以下是教學(xué)實(shí)踐中碰到的若干無(wú)效情境創(chuàng)設(shè)的案例分析，反思我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境。

（一）、應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有效、英語(yǔ)“含金量”大的教學(xué)情境

案例：《Asking the way》中的指路對(duì)話的環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生觀看視頻“兔子舞”，教師隨機(jī)解釋“l(fā)eft， right， go”的含義。

2.教師教授兔子舞的動(dòng)作。

3.師生同跳兔子舞。

反思：真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加華而不實(shí)的東西，真實(shí)的課堂就應(yīng)該圍繞語(yǔ)言目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情景，吸引學(xué)生積極參與的真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。案例中采用“兔子舞”來(lái)學(xué)習(xí)“l(fā)eft， right， go straight on”確實(shí)新穎活潑，但沒(méi)有必要僅僅為了讓學(xué)生掌握這三個(gè)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞而花上十來(lái)分鐘時(shí)間跳“兔子舞”。這節(jié)課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路和指路，會(huì)用“turn left”“turn right”“go straight on”來(lái)指路，我們完全可以用“l(fā)isten and do”的簡(jiǎn)單教學(xué)形式讓學(xué)生聽(tīng)教師口令快速反應(yīng)動(dòng)作，等學(xué)生掌握這三組短語(yǔ)后再集中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)“問(wèn)路指路”的對(duì)話場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)問(wèn)路，一個(gè)指路，選幾組學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪組學(xué)生配合最好，最快到達(dá)目的地。兔子舞則可以放在課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏，在“跳”中再次復(fù)習(xí)知識(shí)，結(jié)束新課。

（二）、應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、自然生動(dòng)的教學(xué)情境

案例1：《Where is the …？》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Where’s the pen？”學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。

反饋：大部分學(xué)生困惑，茫然。我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見(jiàn)了？

反思：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問(wèn)。

情境改創(chuàng)嘗試：給學(xué)生觀看教室一角的圖片，讓學(xué)生記住物品擺放的位置，播放10秒鐘后，去除物品，提問(wèn)：“Where’s the pen？”激起學(xué)生搶答欲望，再引導(dǎo)學(xué)生回答。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。

案例2：學(xué)習(xí)《late》一課的對(duì)話

S：May I come in？

T：Come in，please.

S：I’m sorry. I’m late.

T：Go back to your seat.

Don’t be late again.

學(xué)完以后，再碰到學(xué)生上課遲到的情況，就可以要求學(xué)生用遲到場(chǎng)景英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)以致用。

三、應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理的教學(xué)情境

案例1：在《Christams》一課，可以模擬圣誕老人背著一袋禮物給孩子們送禮的情景，想要禮物的孩子上臺(tái)用英語(yǔ)和圣誕老人模擬對(duì)話：

what presents do you want？

I want a robot/football.用禮物激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。

案例2：在教授“Please give me a pen”這個(gè)句子時(shí)，就可用五顏六色的彩色筆吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生容入情景，表達(dá)英語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，教師要從效用性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性這幾個(gè)維度來(lái)考慮，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有價(jià)值的語(yǔ)言情景，使學(xué)生真正進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地在“動(dòng)”與“活”中快樂(lè)、輕松地獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。