【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)部分提出了新的要求，語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言知識(shí)中重要的組成部分以及落實(shí)核心素養(yǎng)考查的關(guān)節(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)在高考試卷中得到體現(xiàn)。本文主要討論現(xiàn)有試題對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的考察情況，以為高考試題適應(yīng)新課標(biāo)要求提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ);語(yǔ)篇知識(shí);天津卷

【作者簡(jiǎn)介】李唯熙，天津市教育招生考試院。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）修訂補(bǔ)充了語(yǔ)篇知識(shí)這一新的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，并首次將語(yǔ)篇類型作為課程內(nèi)容要求。語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成由上版課標(biāo)的“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題”變?yōu)榱恕罢Z(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)”。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，也為教學(xué)及考試提出了更高的要求。自新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，相關(guān)的解讀研究角度全面、內(nèi)容豐富，關(guān)于如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)語(yǔ)篇能力、如何將語(yǔ)篇能力用于閱讀教學(xué)的研究也能找到。本文擬從試題的角度，粗淺分析現(xiàn)有高考試題是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的考查，以期為高考試題能夠進(jìn)一步貼近新課標(biāo)要求提供一些參考。

二、現(xiàn)有試題對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)考察形式

隨著人們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用，語(yǔ)篇被更廣泛的認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，而不是孤立的詞句。相比詞句等語(yǔ)言要素，語(yǔ)篇承載了更為豐富的內(nèi)涵。它不僅屬于語(yǔ)言知識(shí)范疇，更是文章主題、背景知識(shí)、文化內(nèi)涵，甚至是思維模式的載體。借助其豐富的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，可以將核心素養(yǎng)的幾大要素，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力全部串聯(lián)起來(lái)。可以說(shuō)，語(yǔ)篇知識(shí)是體現(xiàn)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。因此，高考試題對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)的考查也就顯得尤為重要。它既是貫徹新課標(biāo)能力要求及理念的切實(shí)需要，也是落實(shí)考查學(xué)生核心素養(yǎng)的必要方式?，F(xiàn)有試題對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的考查，大致有以下幾個(gè)方面：

1.判斷語(yǔ)篇類型。新課標(biāo)中，語(yǔ)篇類型首次作為課程內(nèi)容被提出，這突出了語(yǔ)言的整體性特征和語(yǔ)篇具有傳遞意義的重要功能（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀， 2018）。學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，必然要學(xué)習(xí)的就是語(yǔ)篇類型的判斷。從宏觀上把握語(yǔ)篇類型的與語(yǔ)篇知識(shí)各個(gè)要素的學(xué)習(xí)相輔相成的，語(yǔ)篇類型的判斷要以語(yǔ)篇知識(shí)中的各個(gè)要素為基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)篇類型的分析判斷是一項(xiàng)非常重要的能力，“分析和討論特定語(yǔ)篇的題材結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解和熟悉這些體裁結(jié)構(gòu)，從而了解特定的語(yǔ)言和風(fēng)格”（章遠(yuǎn)榮;雷霄，2000），可以幫助學(xué)生提高閱讀的速度與效率，有助于更好的深入閱讀文本。學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)之前，或者學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)各種文體的基本結(jié)構(gòu)，那么在做閱讀理解是閱讀速度和效果都會(huì)大大提高。（鄧雨婷，2018）

在實(shí)施新課標(biāo)之前，天津卷就有題目直接考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇類型的判斷能力。如2017年3月考試，B篇閱讀最后一小題：

This passage is most probably taken from ______.

A. a science report

B. a study guide

C. a school textbook

D. a technical journal

此題需要考生在通讀全文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)分析文章，通過(guò)文中“study”“research”等關(guān)鍵詞，文章對(duì)于研究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的重點(diǎn)介紹以及文章語(yǔ)言特點(diǎn)等線索，推斷出文章的語(yǔ)篇類型，再?gòu)乃o選項(xiàng)中選出最為合適的答案。

又如2019年3月考試，A篇閱讀最后一小題：

Which of the following is the passage probably taken from？

A. A technical instruction book.

B. A university newspaper.

C. A residency contract.

D. A student guide.

考生同樣可以根據(jù)文章小標(biāo)題式的結(jié)構(gòu)安排，主要內(nèi)容以及語(yǔ)言特點(diǎn)等方面概括語(yǔ)篇特點(diǎn)并推測(cè)語(yǔ)篇類型，進(jìn)而選出正確答案。由此兩個(gè)示例還可以看出，此類試題一般會(huì)給出一個(gè)較強(qiáng)的干擾選項(xiàng)，如示例1中的“technical journal”和示例2中的“A university newspaper”讓考生難以單從內(nèi)容上選出正確答案，引導(dǎo)考生從語(yǔ)篇特征的角度尋找解題思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的考查。

2.理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。根據(jù)課標(biāo)的解釋，某類語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征指的是語(yǔ)篇中信息的組織方式，是語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，比如某類語(yǔ)篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序等等。拿高考試卷中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類型舉例來(lái)說(shuō)，如果一篇文章為記敘文語(yǔ)篇，那么文章中必然有敘事的部分，也要有議論總結(jié)，表達(dá)思想情感的部分。而且大多數(shù)情況下，敘事的部分被安排在前，議論總結(jié)的部分由敘事引發(fā)，被安排在后。

以2013年D篇閱讀為例，文章為議論文體，設(shè)問(wèn)基本遵循篇章布局的順序，層次由淺及深。第52小題以“What can we learn about the author from Paragraphs 5 and 6？”設(shè)問(wèn)，53小題則提問(wèn)“What can be inferred from Paragraph 7？”。兩個(gè)問(wèn)題均以段落大意為設(shè)問(wèn)點(diǎn)，考生如果具備語(yǔ)篇意識(shí)，在閱讀的過(guò)程中有意梳理文章脈絡(luò)，總結(jié)段落主題，找出立論句，定會(huì)給解題帶來(lái)更為清晰的方向。此外，最后一題還提問(wèn)“What can be concluded from the passage？”，這是一道考查學(xué)生理解并概括全文的題目，通過(guò)閱讀，具備語(yǔ)篇意識(shí)的考生，已經(jīng)能夠判斷此文為議論文語(yǔ)篇，借由題干中“conclude”一詞可知，答案應(yīng)是對(duì)全文的概括總結(jié)。

3.關(guān)注語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞。語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接和連貫，用來(lái)表明說(shuō)話人或作者的態(tài)度、傾向或意圖（高鈴，2014）。作者說(shuō)道“for example”，表明下文將要開始舉例論證，說(shuō)“in contrast”表明下文的內(nèi)容與上文形成對(duì)照，如果一段以“in conclude”開始，表示這一段要做一個(gè)總結(jié)。在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞起著指示方向的作用，可稱為思路指示手段（任蕾，2011）。高考試卷中，雖沒(méi)有題目直接要求考生指明哪些詞在語(yǔ)篇分析范疇里歸屬于語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞，但很多題目的解題需要考生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地動(dòng)用這些語(yǔ)篇知識(shí)。不具備語(yǔ)篇意識(shí)的考生，往往容易把握不準(zhǔn)方向，不知如何分析理解原文，找出依據(jù)選出正確答案。例如2010年B篇閱讀44題，問(wèn)“Iribarne’s goal of forming the foundation is to ______.”，通過(guò)閱讀文章可以定位到下面的段落：

Many sports encourage national or local pride…bring athletes from around the world together to…

Sports are also an event that unites people…Nicolette Iribarne， a Californian soccer player， has discovered a way to spread hope through soccer. He created a foundation to…

如果借助語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)這兩段進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。第一段段首句說(shuō)明了sports可以“sports encourage national or local pride”，第二段段首句與此對(duì)應(yīng)，以標(biāo)識(shí)詞also提示，遞進(jìn)一層說(shuō)明sports還能夠“unites people”。這證明sports的意義之一就是可以“unites people”，第二段也一定圍繞這一主題敘述。再回頭看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出自第二段，那么順著“unites people”這個(gè)思路去想，就更容易得到正確答案。不難發(fā)現(xiàn)，借助also這一表示遞進(jìn)意義的標(biāo)識(shí)詞，可以將兩個(gè)段落的主要邏輯關(guān)系都理清，可以說(shuō)標(biāo)識(shí)詞雖然短小，但對(duì)于把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)是有著至關(guān)重要的作用的。在新課標(biāo)開始要求語(yǔ)篇知識(shí)的背景下，高考試題應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持這一方向，為學(xué)生提供積極正向的引導(dǎo)。

4.語(yǔ)篇的連貫和銜接。其實(shí)，語(yǔ)篇之間各要素的復(fù)雜關(guān)系，都是為了語(yǔ)篇的連貫和銜接服務(wù)的。無(wú)論是句與句，段與段之間的關(guān)系，還是詞句的使用，語(yǔ)言特點(diǎn)的傾向，為的都是順暢連貫地表達(dá)作者想要通過(guò)文字表達(dá)的意圖。在這里主要想說(shuō)明的是語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段，正如新課標(biāo)中提及的通過(guò)使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系。語(yǔ)篇的連貫和銜接，除了詞句之間的條理清晰，邏輯關(guān)系密切，還包含了通篇謀篇布局的關(guān)聯(lián)性。

如2006年B篇閱讀41題，通過(guò)提問(wèn)“The underlined word ‘It’ in Paragraph 6 refers to ______”直接考查代詞it的指代內(nèi)容，考生需要通過(guò)閱讀，綜合分析，結(jié)合現(xiàn)有語(yǔ)篇知識(shí)的掌握才能選出正確選項(xiàng)。值得一提的是，這樣的試題難度不大，往往通過(guò)語(yǔ)義的判斷也能找到答案，在以往沒(méi)有引起老師和學(xué)生足夠多的注意。而在新課標(biāo)的要求下，老師應(yīng)該幫助學(xué)生系統(tǒng)性的構(gòu)建起關(guān)于語(yǔ)篇知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，通過(guò)教學(xué)和考試的雙重作用才更有利于學(xué)生盡早樹立起語(yǔ)篇意識(shí)，知道思考類似問(wèn)題可以從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行分析。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練語(yǔ)篇知識(shí)，出色的閱讀者應(yīng)該能夠識(shí)別出“問(wèn)題—解決方法”“因—果”“比較”“對(duì)比”“分類”等關(guān)系的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（胡丹，2010）。

三、現(xiàn)有試題對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)考查的局限性

通過(guò)以上分析，可以認(rèn)為現(xiàn)有高考試題對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)是有一定程度的考查的。但不可否認(rèn)，受到諸多因素的影響，現(xiàn)有的測(cè)試還存在局限性。比如，考查的深度和廣度有待進(jìn)一步提升。新課標(biāo)中要求的正式與非正式語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征及差異沒(méi)有針對(duì)性的考查，限于紙筆考試的形式，書面與口頭語(yǔ)篇的區(qū)別也難以覆蓋?，F(xiàn)有考試模式又采用客觀選擇題的形式，沒(méi)有考查到調(diào)整語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，重組段落，合理安排篇章等重組語(yǔ)篇的能力，不利于學(xué)生更深刻的了解掌握語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)言表達(dá)以及人際交流過(guò)程中的重要作用。

四、總結(jié)

總而言之，在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇知識(shí)的背景之下，現(xiàn)有高考英語(yǔ)試題一定程度上能夠檢測(cè)考生的語(yǔ)篇研讀能力，但仍需完善考查體系， 深入語(yǔ)篇知識(shí)要求的內(nèi)涵。引導(dǎo)考生做到，讀一篇文章之后應(yīng)不止停留在理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析（程曉堂;趙思奇，2016）。通過(guò)考試鼓勵(lì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更加豐富多樣的語(yǔ)篇類型，把握不同類型語(yǔ)的語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)用一門外語(yǔ)傳遞意義、表達(dá)情感和觀點(diǎn)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最主要目的。

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