吳益群

“數(shù)學生態(tài)課堂是以生命教育與教育生態(tài)觀為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)生命發(fā)展為價值追求，讓師生在本真、自然、和諧的環(huán)境里富有個性地、自主地實現(xiàn)課程，師生、知識、社會多元多向多層次的互動；不斷地開發(fā)潛能、開啟智慧、創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，取得數(shù)學素養(yǎng)和生命質(zhì)量整體提升的課堂?！边@樣的理念，這樣的數(shù)學課堂不正是我們所要追求的嗎？那么如何為學生營造一個綠色的數(shù)學生態(tài)課堂呢？經(jīng)過實踐探究，我以為一方面活用教材，營造生態(tài)化的數(shù)學學習環(huán)境；另一方面給學生一個可以自由呼吸的課堂，創(chuàng)建生態(tài)化的學習過程。

一、活用教材，營造生態(tài)化的數(shù)學學習環(huán)境

生態(tài)課堂強調(diào)教育環(huán)境對學生生命發(fā)展的重要作用，通過建構(gòu)數(shù)學生態(tài)課堂為學生創(chuàng)設(shè)本真的、自然的生態(tài)式學習環(huán)境。

1.恰當?shù)剡\用教材現(xiàn)有的情境，創(chuàng)設(shè)貼近生活的數(shù)學情境。

新一輪的課程改革以來，新教材通過游戲、對話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。如今學生的生活經(jīng)驗比較匱乏，所以教學中盡量讓教材服務于教學，把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見，聽得到，摸得著的生活情境，讓學生走近生活感受生活，在生活體驗中理解，使知識與技能同步發(fā)展。一方面以靜態(tài)畫面動態(tài)處理為原則，活用主題圖、卡通形象、人物對話等形式展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展及其形成過程。如把主題圖從一個靜態(tài)的畫面變成一個個生動活潑有趣的故事，寓言，生活片段等，使主題圖、卡通人物的對話活起來。另一方面注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計學生生活中感興趣的有數(shù)學價值的情境，如教學“面積的意義”從生活中的面積—實物面積—圖形中的面積，引導學生實現(xiàn)“面積”的知識建構(gòu)，實現(xiàn)從實物到抽象的認識過渡，牢固建立“面積”的概念。

2.恰當?shù)亻_發(fā)一些身邊的常用素材創(chuàng)設(shè)情境激趣實用

《數(shù)學課程標準》指出“教師應結(jié)合學生的實際情況用好教材”。在平時教學中把數(shù)學與生活實際聯(lián)系起來，既可以加深對知識的理解又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學。例如，簡便運算165-99時，讓學生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解。爸爸去買衣服帶一個100元整錢和65元零錢，一件衣服99元他應該怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？還剩下多少錢？學生答把100元整錢給售貨員，找回了1元，最后65+1=66就是剩下的錢。引導學生理解多減了要加上的道理，以此類推，計算135-98，289+105等；又如學習了“圓的認識”以后設(shè)計游戲，讓學生站成一橫排，距離隊伍4米處放一個箱子大家投球，學生體會到不公平，應站成一個圓才公平，更好地體會地同一個圓內(nèi)半徑都相等地。我們的數(shù)學課堂教學要給學生一雙數(shù)學的眼睛，用這雙數(shù)學的眼睛，觀察周圍事物，從而培養(yǎng)他們數(shù)學的意識，為他們營造生態(tài)的學習環(huán)境，使他們真正體驗數(shù)學的魅力。

二、給學生一個可以自由呼吸的課堂，創(chuàng)建生態(tài)化的學習過程

“教育是知識、智慧、人格三者的統(tǒng)一，教育必須遵循生命、人性的自然?！弊鳛榻處煟覀兙蛻斫馍囊饬x，研究生命的規(guī)律，開發(fā)生命的潛能使學生的原始生命通過教育獲得知識、技能、智慧，形成健全的人格，實現(xiàn)對本真生命的超越和發(fā)展，給學生一個可以自由呼吸的課堂。

1.給學生一個張揚個性的課堂

《數(shù)學課程標準》提出：由于學生所處的文化環(huán)境家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性摸索過程。所以在數(shù)學課堂要關(guān)注每一個學生的個性特點，幫助他們認識自己的獨特性和價值，使個性在教學中得到張揚，課堂因而更精彩。例如在教學“統(tǒng)計”時通過讓學生思考如何擺放一組物體才能清楚在比較各種物體的數(shù)量，考察學生不同理解的層次。有的學生只是考慮要把不同的物體分類，所以把物體一堆一堆擺放的，有的學生在此基礎(chǔ)上還進一步考慮到要把同類物體排列成一行，以便于統(tǒng)計和比較，而最好的學生則注意到由于不同物體的大小不一樣，所以擺放是還要注意一一對應。通過這樣的活動學生對統(tǒng)計的理解可以說是被充分地暴露出來，再根據(jù)學生的不同表現(xiàn)給予相應的肯定和指導，讓每一個學生都得到不同層次的提高。

2.給學生一個互動的課堂

《數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。師生、生生之間的互動與交往，應互相分享彼此的情感、感受、豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。例如，在教學兩位數(shù)乘法之后，設(shè)計了這樣一道題：（如右）豎式中，另一個因數(shù)是多少？學生交流后匯報。

生1：我先從因數(shù)42中考慮，有兩種可能2x3=6，2x8=16逐步推算就可以得到另一個因數(shù)為63。生2：我用126÷2=63這個商就是要求的另一個因數(shù)，全班同上面的方法進行評價。生3：我認為生2的辦法比較好，可以節(jié)省時間。學生們紛紛說出看法。這時再引導學進一步深入：生3的方法我們以前嘗過嗎？他為什么能找到這個方法？學生進一步思考交流。生3：我是根據(jù)（）x2=126，126÷2=（）。生4：他能把已學過的知識用來解決這個問題值得我們學習。這樣的評價比老師的贊揚要實用得多，促進了生生間的交流，使學生之間產(chǎn)生了一種合作，競爭的意識，促進學生不斷進步。

在交流互動的過程中，教師以知識為載體，尊重、接納、欣賞每一個學生，學生被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”，獲得知識技能，提高智慧的能力，完善主體人格。

3.給學生一個多元化評價的課堂

教學活動是師生共同寫成的一個教學過程。課堂是師生、生生、知識社會多元多向多層次的互動，師生互評、生生互評更甚者學生有權(quán)利對知識發(fā)出疑問。比如教師可以說：這節(jié)課你們心情舒暢嗎？為什么？老師在你們心目中怎么樣？學生可以說：我覺得誰最棒？誰的方法好？我們要向誰學習，學習什么精神？又如質(zhì)疑：為什么說0不能做除數(shù)？質(zhì)數(shù)的個數(shù)是無限的，最大的質(zhì)數(shù)是哪個？……這各種多元化的評價讓學生隨時收獲自信與自尊，并學會 反思性學習。生成的課堂、生成的教學呼喚多元化的評價。

我們知道課堂有人、有物、有硬件、有軟件，這樣它便構(gòu)成了一個小型的生態(tài)。我們建構(gòu)數(shù)學生態(tài)課堂，為學生創(chuàng)設(shè)本真的，自然的生態(tài)學習環(huán)境實現(xiàn)師生生命共同發(fā)展。達到教學“無痕”精彩“有痕”的境界。

（作者單位：張家港市南沙小學）