殷智芳

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待和落實(shí)這些規(guī)定，去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是將作業(yè)成為學(xué)生成長中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要?？梢?，按新課標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計作業(yè)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)體會在以下幾個方面：

一、設(shè)計生活化作業(yè)——拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育?！钡拇_，數(shù)學(xué)來源于生活，只有在生活中才能富有活力和靈性，而生活中處處有數(shù)學(xué)，也處處要用到數(shù)學(xué)，生活中有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。為此，我把作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的本領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。

如：學(xué)習(xí)《認(rèn)圖形》后，安排學(xué)生在家里用紙任意剪一些平面圖形，并說說這是幾邊形。學(xué)習(xí)了《量長度》后，可以讓學(xué)生親自量量家里一些比較短的用品長度。學(xué)習(xí)《乘法的應(yīng)用》后，讓學(xué)生計算吃飯時需要多少枝筷子，并讓學(xué)生說說自已的感受，從中領(lǐng)悟到用乘法來解決生活中的問題比較簡便。學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》后，交給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生到商店里去找自己喜歡的兩樣玩具，算一算如果買它們應(yīng)付多少錢？學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計知識》后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計十字路口十分鐘內(nèi)機(jī)動車輛運(yùn)行情況，或到附近商店調(diào)查幾種商品的價格等，再編制成統(tǒng)計圖表?！@些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識，使書本知識變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊了他們的視野，增長了見識。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話、游戲 等形式，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。

如：學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的計算方法后，我讓學(xué)生用這四種方法的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓其他同學(xué)猜的作業(yè)。

（ ）被減數(shù)是72，減數(shù)是66，差是多少？

（ ）16上4的幾倍？

（ ）27比19多多少？

（ ）幾個4是8？

（ ）49與50相差幾？

（ ）3個3是多少？

（ ）25里面有幾個5？

學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出這個號碼，按照猜出號碼撥出去，接電話的果然是自己的同學(xué)，學(xué)生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生在“樂”中求知。

三、設(shè)計自主化作業(yè)——挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛好千差萬別，為了充分挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇作業(yè)的自由.我常設(shè)計一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對性，留給學(xué)生自由的時間和空間，使學(xué)生擁有自主權(quán)。

如：教完第一冊“認(rèn)數(shù)”之后，我設(shè)計了如下分層次的作業(yè)。

請你自己選擇一題來完成。

[A層]你能寫出10個不同的數(shù)嗎？

[B層]找找你身邊的物品各有幾個，并把數(shù)字寫下來？

[C層]你能用我們學(xué)過的數(shù)來說幾句話嗎？

又如：教完《比較數(shù)的大小》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)。

[A層] 48，（），51，（）53，54，（）

[B層] 把76，25，16，83，46，59，64按從小到大的位置排一排。

[C層] 37 <（）<46<（）<51<（）55

這些自主化的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學(xué)生的主體性，不同程度地開發(fā)了不同特長、不同層次學(xué)生的潛能。

四、設(shè)計開放性作業(yè)——點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問題，大膽創(chuàng)新。

如：學(xué)習(xí)了《角的認(rèn)識》后，可以設(shè)計這樣作業(yè)，讓小朋友用3根小棒搭角，可以搭出幾個角？小朋友在搭小棒時發(fā)現(xiàn)，用3根小棒可以搭出不同的角：有3個角，有4個角，有6個角，有9個角，有12個角------。這樣開放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結(jié)果，從中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并時刻閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂和創(chuàng)新的成就感。

實(shí)踐證明，作業(yè)變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)）