陶修紅

1 研究緣起

記得有一次，我繪聲繪色地導(dǎo)入新課，學(xué)生也被我?guī)?dòng)的很好，然后我揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的黃昏》。沒(méi)想到班里的學(xué)生哄堂大笑，有搗亂的學(xué)生大聲地說(shuō)：“老師，你得了健忘癥了嗎？這首歌曲我們上節(jié)課就已經(jīng)上過(guò)了啊?！闭f(shuō)完朝其他同學(xué)得意地?cái)D眉弄眼，我的臉一下子紅透了。后來(lái)回想發(fā)現(xiàn)，其他平行班級(jí)都被學(xué)校舉行的活動(dòng)“侵占”了時(shí)間，唯獨(dú)這個(gè)班級(jí)上課時(shí)間保證，但我忘記了，于是出現(xiàn)了開(kāi)頭的那個(gè)場(chǎng)景。

如果在一個(gè)班里多出現(xiàn)幾次這樣的場(chǎng)景，我想我的威信將會(huì)全無(wú)。紀(jì)律都管不好，何談教學(xué)質(zhì)量呢？這次事件過(guò)后，我就開(kāi)始在我的筆記本上記錄下這個(gè)班級(jí)的授課進(jìn)度，就在名冊(cè)上寫(xiě)上幾月幾日，上至第幾頁(yè)什么內(nèi)容。這個(gè)記錄很簡(jiǎn)單，但是功效卻不小，這就開(kāi)始了我的“課堂記錄”。

2 “課堂記錄包”的敘述：

《記錄美學(xué)》里講：所謂記錄，是指已完成的活動(dòng)或達(dá)到的結(jié)果所提供客觀證據(jù)的圖文資料。本文中的“課堂記錄”是指在音樂(lè)課堂中或者課堂后，達(dá)到一定教育教學(xué)目標(biāo)后的文字記錄或音像記錄。一本“音樂(lè)筆記”，每個(gè)班的“音樂(lè)課堂情況登記”，還有一本標(biāo)注過(guò)的音樂(lè)書(shū)，幾個(gè)錄像片段，構(gòu)成了筆者的“音樂(lè)記錄包”。

3 “課堂記錄包”在音樂(lè)教學(xué)課堂中的實(shí)施

3.1 記錄教學(xué)常規(guī)，促進(jìn)課堂管理

每個(gè)老師都有自己的一些“教學(xué)常規(guī)”。這些常規(guī)是自己在教學(xué)過(guò)程中摸索的積累，是適合自己，提高課堂的有效方法。

（1）記錄學(xué)生座位，保證課堂有序性

每屆新接的班級(jí)基本有7個(gè)，每班45名新學(xué)生，我就要記住270個(gè)新的名字。從第一節(jié)課開(kāi)始就得記住名字，不然，老師叫學(xué)生就沒(méi)有指向性。尤其在上課要指定哪個(gè)學(xué)生表演的時(shí)候，老師通常會(huì)用手指著哪個(gè)學(xué)生，說(shuō)：“你來(lái)?！笨墒?，學(xué)生并不一定知道老師指著他，很多時(shí)候會(huì)發(fā)生連續(xù)站起來(lái)4、5個(gè)學(xué)生，但都不是老師想叫的那個(gè)學(xué)生。于是，紀(jì)律就開(kāi)始亂了。尤其是在帶一年級(jí)的時(shí)候，如果你不能叫出“搗亂者”的名字，一年級(jí)的小朋友是不會(huì)理你的。

每年我都會(huì)準(zhǔn)備好一本“音樂(lè)記錄本”，里面有我所教班級(jí)的座位表，里面記錄學(xué)生的名字，更標(biāo)注了一些特別關(guān)注的學(xué)生，還在名字后面標(biāo)注學(xué)號(hào)。就放在講臺(tái)上或者鋼琴上，這可是我的法寶，有了它，上課的時(shí)候，我總能輕松地叫出我想叫的名字，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生知道老師認(rèn)識(shí)他后，也就變得有紀(jì)律約束了。

（2）記錄教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)延續(xù)性

也許你會(huì)說(shuō)，教學(xué)進(jìn)度還用記嗎？一開(kāi)學(xué)不就制定了嗎？可是我們小學(xué)音樂(lè)老師“班多課多”， 學(xué)校也經(jīng)常會(huì)搞一些活動(dòng)，實(shí)際情況往往會(huì)換課調(diào)課，很可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)頭緒雜亂。如果全憑記憶，勢(shì)必會(huì)漏掉很多信息。比如說(shuō)：因?yàn)閷W(xué)?；顒?dòng)，這個(gè)班級(jí)2節(jié)課沒(méi)有上，現(xiàn)在該上哪里了？這個(gè)學(xué)生上節(jié)課表現(xiàn)怎樣？課堂上發(fā)生過(guò)什么特殊情況？上節(jié)課曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要在下節(jié)課里實(shí)行的事情是什么？有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，可能有幾個(gè)學(xué)生還沒(méi)有完成任務(wù)，老師會(huì)輕易地說(shuō)句：下節(jié)課再檢查?？墒堑搅讼鹿?jié)課，你還會(huì)記得這個(gè)事情嗎？

我想，阻止以上這些情況的出現(xiàn)除了及時(shí)地記錄教學(xué)信息，別無(wú)他法。有記錄的話，下次上課只要翻出“筆記本”看下就明白進(jìn)度了。所以說(shuō)，有效記錄音樂(lè)課堂信息是我們音樂(lè)老師必須具備的本領(lǐng)。這樣的記錄可以免除一些無(wú)效的環(huán)節(jié)，大大提高教學(xué)效率。

（3）記錄班級(jí)表現(xiàn)，激發(fā)集體榮譽(yù)感

小學(xué)生班級(jí)榮譽(yù)感很強(qiáng)，我利用教平行班的優(yōu)勢(shì)，把每個(gè)班級(jí)每節(jié)課的課堂表現(xiàn)記錄在黑板上，每半個(gè)月評(píng)比一次，前三名的頒發(fā)表?yè)P(yáng)信?，F(xiàn)在的課時(shí)設(shè)置是每個(gè)班級(jí)每周2節(jié)音樂(lè)課，半個(gè)月評(píng)比一次，其實(shí)就是4節(jié)音樂(lè)課評(píng)比一次。記錄的方法很簡(jiǎn)單，我采用的是最古老最易操作的方法：在黑板上寫(xiě)“正”字。一節(jié)課中，提醒一次就在黑板上寫(xiě)上一筆，但是如果一節(jié)課中，班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)突出，可以擦掉一筆;如果提醒沒(méi)超過(guò)5次，那就打一個(gè)五角星。每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，半月總結(jié)。這個(gè)記錄實(shí)施以來(lái)，上課的紀(jì)律基本不用我管了，為了得到那珍貴的五角星，為了不在自己班級(jí)后面有減分的筆畫(huà)，每個(gè)班的學(xué)生都竭盡全力地表現(xiàn)自己，表現(xiàn)所在班級(jí)的能力。當(dāng)班級(jí)得到一個(gè)五角星時(shí)，我通常讓進(jìn)步最大的學(xué)生親手添，那位學(xué)生添五角星時(shí)接受大家羨慕的眼神的感覺(jué)我想比老師再多的語(yǔ)言都有用。而因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生加上那減分的一筆時(shí)，學(xué)生發(fā)出的惋惜聲，足以讓那位表現(xiàn)不佳的學(xué)生后悔一節(jié)課。

（4）記錄學(xué)生表現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

《音樂(lè)課堂標(biāo)準(zhǔn)》要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)，真實(shí)，準(zhǔn)確，而現(xiàn)實(shí)情況小學(xué)音樂(lè)課時(shí)有限，面對(duì)的學(xué)生數(shù)量眾多，一般音樂(lè)教師不太可能對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。那么如何解決這一矛盾呢？我認(rèn)為一本小小的“音樂(lè)有效記錄本”就可以很好地解決問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初，我把學(xué)生名冊(cè)復(fù)印20張左右訂成“音樂(lè)有效記錄本”，每節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題對(duì)了，給他加上一顆五角星;歌唱的好，加一顆五角星;提出有建設(shè)性的問(wèn)題，加一顆五角星……在學(xué)期末，我可以根據(jù)這些記錄的軌跡，科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.2 記錄偶發(fā)事件，積累教學(xué)資源

（1）記錄課堂靈感，促進(jìn)教學(xué)鉆研

課堂上最精彩的莫過(guò)于動(dòng)態(tài)生成。不同的學(xué)生不同的環(huán)境不同的心情不同的目標(biāo)往往會(huì)產(chǎn)生不同的想法，就是我們平常說(shuō)的靈感。但是這些靈感可能就是一過(guò)性的。等你上好課再想回憶，就怎么也想不出來(lái)了。一個(gè)好點(diǎn)子遠(yuǎn)比一個(gè)詳細(xì)的案例有價(jià)值，所以記錄靈感很重要。

我的做法是，抓緊時(shí)間在我的音樂(lè)教本上簡(jiǎn)短地寫(xiě)上提示語(yǔ)，等空下來(lái)再好好整理，看到提示語(yǔ)，那些靈感的思緒又會(huì)回到腦海。這些反思有些我整改在教案課件里，有些特別深刻的我把它寫(xiě)成文字，保留下來(lái)。

比如，在教唱《金孔雀輕輕跳》的時(shí)候，我覺(jué)得一句一句地教唱旋律顯得很單調(diào)。忽然靈機(jī)一動(dòng)，在學(xué)唱旋律時(shí)可以設(shè)計(jì)孔雀在和小朋友玩拼圖游戲，把每一個(gè)樂(lè)句做成孔雀身體的一個(gè)部分，老師唱到哪句學(xué)生就找出哪句旋律，看最后拼成了什么。我馬上在課本上寫(xiě)下：拼圖。然后在課余時(shí)，設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)。后來(lái)在另外的平行班里用這個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)，效果好很多。如圖：

拼成

記錄抓住這些靈感，作用巨大，給我鉆讀教材，研究教法時(shí)提供第一手資料，是我最寶貴的財(cái)富。

（2）記錄突發(fā)情況，觸動(dòng)研究心弦

音樂(lè)課堂上也會(huì)發(fā)生一點(diǎn)特殊的事情，之所以特殊肯定有其研究的價(jià)值?？梢杂靡粌蓚€(gè)詞語(yǔ)記錄當(dāng)時(shí)的情況。

周二上課時(shí)，“吵大王”張俊彥對(duì)我說(shuō)他頭昏，有點(diǎn)發(fā)燒，我安慰了他。在有效記錄本上他的名字后面寫(xiě)上“發(fā)燒”。2天后，又有他們的音樂(lè)課，打開(kāi)有效記錄本，我立刻想到當(dāng)時(shí)的事情。在欣賞的時(shí)候，我悄悄地來(lái)到他身邊，輕輕地問(wèn)道：“今天身體好點(diǎn)了嗎？如果不舒服，你跟老師說(shuō)啊?！蔽野l(fā)現(xiàn)，張俊彥的眼睛里有點(diǎn)感動(dòng)的淚光，在以后的一個(gè)月時(shí)間里，他都十分配合我。

為什么對(duì)學(xué)生稍加關(guān)注，學(xué)生會(huì)有如此變化？這是什么力量？提高課堂效率我們可以做哪些事情？當(dāng)一個(gè)個(gè)問(wèn)題在心中徘徊時(shí)，就促使我們?nèi)パ芯俊＿@是實(shí)踐性教師走向科研型教師的必經(jīng)之路。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師，所以要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行記錄與思考，不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行一次又一次的單一重復(fù)教學(xué)。這樣的記錄有助于教師激起創(chuàng)新意識(shí)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.3 記錄成熟作品，提高課堂效率

（1）記錄優(yōu)秀作品，提供學(xué)習(xí)參照物

身邊的榜樣作用是無(wú)窮的。我做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我在平行的6個(gè)班級(jí)中，選取水平相當(dāng)?shù)?組班級(jí)進(jìn)行比較。第一組班級(jí)我說(shuō)：下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《蘇珊娜》，然后播放錄音錄像，學(xué)生邊看歌詞邊聽(tīng)歌曲，注意力一般。第二組班級(jí)，我說(shuō)：我們馬上要學(xué)的歌曲是《蘇珊娜》，我這里有教材配套的錄音帶和比你們高一屆的哥哥姐姐們演唱的錄像帶，你們要欣賞哪個(gè)版本？學(xué)生們都選擇自己學(xué)校同學(xué)唱的版本。他們的注意力馬上集中起來(lái)，表現(xiàn)得很感興趣。結(jié)果欣賞上一屆學(xué)生錄像的無(wú)論從興趣，注意力持久度，學(xué)習(xí)效果都明顯好于聽(tīng)教材配套錄像的。雖然教材配套的錄像錄音水平比我們自己學(xué)校學(xué)生高，但是教材配套的作品離我們很遙遠(yuǎn)，但上一屆的學(xué)生就在我們身邊，學(xué)生感覺(jué)他們的水平我們努力一把也能夠得到，感覺(jué)很近，這也符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。所以我平時(shí)比較注意積累資料，尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)生比較好地演繹出歌曲時(shí)，我都會(huì)及時(shí)地拍錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供參照物?？梢允〉艉芏嗾Z(yǔ)言描述，讓學(xué)生達(dá)到要求的高度。

（2）記錄“歌曲日志”，提供伴奏資源

好的伴奏可以激發(fā)學(xué)生的歌唱情感，提升學(xué)生的歌唱能力，給學(xué)生以美的享受。有準(zhǔn)備的伴奏可以讓教師更加自信。

音樂(lè)書(shū)本上的調(diào)號(hào)，我的理解應(yīng)該是一般學(xué)生最高能達(dá)到的調(diào)，當(dāng)然，能達(dá)到這個(gè)調(diào)，并且唱得不是很吃力這是最好的。但很多歌曲，在實(shí)際情況中，學(xué)生是達(dá)不到那個(gè)調(diào)的。我已經(jīng)試過(guò)2屆學(xué)生，音樂(lè)書(shū)本上的歌曲要改調(diào)的也就那幾首歌曲，而改的調(diào)也一摸一樣。我的做法是，記錄改調(diào)的歌曲，把改的調(diào)號(hào)寫(xiě)在音樂(lè)書(shū)本上原有調(diào)號(hào)旁邊。下次上到這一課時(shí)，就有參考，心里有底。比如六年級(jí)的《一二三四歌》，書(shū)本上的原調(diào)是C 調(diào)，最高音在小字二組a上，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)高，我們的學(xué)生在G調(diào)上唱得比較好。所以，我就在C調(diào)旁邊記錄下G調(diào)。

一首歌曲可以有很多伴奏音型，但總有一種是最適合自己又適合歌曲風(fēng)格的伴奏音型。找到后就把伴奏音型有效記錄在曲譜上。有些歌曲可以從頭到尾設(shè)計(jì)一個(gè)伴奏音型，而中高段的歌曲根據(jù)其風(fēng)格特點(diǎn)可能一首曲子需要2到3個(gè)伴奏音型。

（3）記錄音樂(lè)腳本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用本學(xué)期學(xué)過(guò)的歌曲或者樂(lè)曲，讓歌曲，舞蹈，器樂(lè)生成一個(gè)作品，讓學(xué)生興趣盎然地多種形式地復(fù)習(xí)、表現(xiàn)。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求我們以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造。因此，我們的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演等音樂(lè)活動(dòng)。音樂(lè)有記錄，老師運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，下面就三年級(jí)我編的一個(gè)案例說(shuō)明情況：

微型音樂(lè)劇《小牧民的一天》

一個(gè)陽(yáng)光燦爛的午后，孩子們?nèi)齻€(gè)一伙、五個(gè)一群（學(xué)生以小組為單位坐好）。只見(jiàn)他們或是在屋檐下數(shù)著雨滴（1、2、3兩組），或是在草地上追逐嬉戲（7、8兩組聽(tīng)到音樂(lè)起立用手指畫(huà)旋律線），或是排著隊(duì)伍整齊地出游（4、5、6組）（播放《童年的回憶》三個(gè)主題音樂(lè)。全由孩子聽(tīng)到自己所扮演角色的音樂(lè)用手畫(huà)旋律線。）

多么快樂(lè)的童年回憶啊。讓我們騎上棗紅色的駿馬，當(dāng)一回快樂(lè)的小牧民吧。（演唱《我是草原小牧民》，注意活潑跳躍的情緒歌唱，用“斷”的歌唱方法歌唱）。

我們來(lái)到了美麗的草原，看到了夕陽(yáng)西下，太美了。讓我們一起傾聽(tīng)黃昏的聲音。（口風(fēng)琴合奏《美麗的黃昏》，二聲部。）

黃昏過(guò)去，夜晚降臨。 小伙伴們都睡覺(jué)了，這是一個(gè)平常的農(nóng)家小院，卻上演特別溫馨的畫(huà)面，一起感受吧。（演唱《唱給媽媽的搖籃曲》，注意優(yōu)美抒情地歌唱，用“連”的方法歌唱。）

結(jié)束：溫馨的畫(huà)面，甜美的歌聲，希望我們?nèi)甑耐瑢W(xué)每天都過(guò)得開(kāi)心、快樂(lè)。今天的微型音樂(lè)劇《小牧民的一天》到此結(jié)束。

4 實(shí)施“課堂記錄包”要注意的問(wèn)題

4.1 簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)潔

本文所有的有效記錄沒(méi)有固定格式，不需要太詳盡，有話則多，無(wú)話則少，有時(shí)只需幾個(gè)提示詞，可以提示自己即可，它更多的作用是提醒。

4.2 需求、精煉

一節(jié)音樂(lè)課，從教材分析、資料積累、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課后反思，要記錄的東西實(shí)在是太多，本文所說(shuō)的有效記錄不需要全面覆蓋，只要記錄那些特別令人有感觸的方面即可。

4.3 堅(jiān)持、有效

盡量把有意義的事情做得有意思。每一件事情總有它的正反面，也許記錄這些事情有些繁瑣，音樂(lè)課堂沒(méi)有這些記錄也能上好。但是我想，每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，有適合自己的教學(xué)方法，只要是對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂有幫助的，就應(yīng)該堅(jiān)持不放棄。教師不僅要會(huì)記錄，而且要判定記錄是否有效，如果花大時(shí)間去記錄那些無(wú)效的，結(jié)果得不償失。

早幾年，我的音樂(lè)記錄沒(méi)有形成系統(tǒng)，通常是想到哪里記到哪里，往往是記錄了也就丟棄了。現(xiàn)在經(jīng)過(guò)總結(jié)梳理，自己形成一個(gè)體系，每年都按照以上幾個(gè)環(huán)節(jié)在操作，感覺(jué)現(xiàn)在上音樂(lè)課效果好而且輕松。學(xué)生因?yàn)橛辛死蠋煹母嚓P(guān)注，在音樂(lè)課堂里也能把自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。莎士比亞說(shuō)“再好的東西都有失去的一天;再深的記憶，也有淡忘的一天?！倍n堂記錄包，可以使這些記憶得以保存，使音樂(lè)課堂扎實(shí)高效！

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)晨曦小學(xué)西校區(qū)）