胡瑞麗

【摘要】美國(guó)的中小學(xué)課堂一般為二十人左右的小班制，尊重個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。筆者于美國(guó)加州學(xué)習(xí)的兩個(gè)月期間，觀察和記錄的美國(guó)課堂上形式各異的差異教學(xué)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。本文介紹了美國(guó)課堂上常用的差異教學(xué)的一些策略及手段，并對(duì)其在我國(guó)課堂上的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，還對(duì)整體的差異教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)；策略；建議

一、差異教學(xué)概述

差異教學(xué)（differentiated instruction）是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)中存在的劃一化、標(biāo)準(zhǔn)化傾向而提出的。其內(nèi)涵是按學(xué)生不同的興趣、能力和性格特點(diǎn)，因人制宜，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)和可能的發(fā)展水平上，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。以下是幾種具有代表性的表述。

美國(guó)學(xué)者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）認(rèn)為：“在差異教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要來主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)成果?！?/p>

我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為差異教學(xué)是“在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出 ：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！辈町惤虒W(xué)正符合我國(guó)新課程改革的需要，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、典型差異教學(xué)舉隅

1.Open Magnet Charter School的Cluster教學(xué)模式 （混齡教學(xué)模式）

“cluster”的中文意思是群體。Open Magnet Charter School是洛杉磯的杰出學(xué)校（distinguished school）之一，也是第一間被授予特許學(xué)校（Charter School）稱號(hào)的學(xué)校。學(xué)校的教學(xué)模式非常特別，學(xué)生并不是嚴(yán)格地按照年齡和年級(jí)進(jìn)行分班，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為每個(gè)孩子發(fā)展的步伐是不相同的。為了照顧每個(gè)孩子的差異性，他們把兩個(gè)相鄰年級(jí)的兩個(gè)班組成一個(gè)cluster，兩個(gè)不同年級(jí)的老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)去設(shè)置適合學(xué)生的課程。每個(gè)cluster的主題、教學(xué)內(nèi)容和教材都由老師制定或選擇，但是每個(gè)cluster的課程設(shè)置目標(biāo)又能符合加州課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校這樣設(shè)置班級(jí)的好處是：充分照顧了孩子的差異性，既有合起來一起上的課程，又有針對(duì)不同年級(jí)的兩個(gè)課程，老師設(shè)置的A、B兩個(gè)課程能照顧到高年級(jí)中稍為后進(jìn)的學(xué)生和低年級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；兩個(gè)年級(jí)之間組合靈活，不同年級(jí)的孩子可以靈活地從一個(gè)組轉(zhuǎn)到另一個(gè)組；cluster中的每個(gè)孩子都能悅納自己，體會(huì)到每個(gè)人學(xué)習(xí)的差異性，自信地相信自己的特長(zhǎng)和個(gè)性；不同年齡段學(xué)生的組合能讓老師更好地觀察每一個(gè)孩子的進(jìn)步并及時(shí)地修正課程；學(xué)生有機(jī)會(huì)在他們受教育的不同時(shí)期體驗(yàn)當(dāng)哥哥姐姐或弟弟妹妹的感受。（一年級(jí)的孩子第一年入學(xué)是與二年級(jí)的孩子組成一個(gè)cluster，到他們升上二年級(jí)時(shí)，他們與新生組成一個(gè)cluster。）

如，Silver Cluster是由一年級(jí)的孩子與二年級(jí)的孩子共同組成，學(xué)習(xí)主題是“發(fā)現(xiàn)身邊世界的循環(huán)與規(guī)則”。當(dāng)時(shí)我們進(jìn)去課室聽課時(shí)他們正分成兩個(gè)組來上課，也就是正在上各自的課程，不但課程分成兩個(gè)課程來照顧孩子的差異性，在接下來的課程中，其中一個(gè)組的老師在講完故事后，把這個(gè)組又分成了三個(gè)不同的小組，完成不同的任務(wù)：一個(gè)小組在游戲中學(xué)習(xí)單詞，一個(gè)小組自覺地自己寫日記，另一個(gè)小組在老師的幫助下繼續(xù)閱讀。這種分組后的再次分組學(xué)習(xí)，充分照顧了學(xué)生的差異性，給了學(xué)生充分的個(gè)性發(fā)展空間。

差異教學(xué)實(shí)踐與反思：回國(guó)后，我在學(xué)校剛好任教學(xué)校的快樂英語興趣班。班里的孩子是由二、三年級(jí)六個(gè)班的孩子組成的，與Open Magnet Charter School的Cluster類似，我嘗試用一個(gè)主題、兩個(gè)任務(wù)把這個(gè)興趣班組織了起來，在每節(jié)課的開始使用同一個(gè)話題呈現(xiàn)給孩子同一個(gè)情景，但在分組學(xué)習(xí)中對(duì)不同孩子設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。效果顯示，學(xué)生都在自己的原有水平上提高了很多。班里的大哥哥大姐姐很興奮能夠帶領(lǐng)小弟弟小妹妹學(xué)習(xí)，其中三年級(jí)的后進(jìn)生也很受鼓舞；而二年級(jí)的學(xué)生都從哥哥姐姐身上學(xué)到了一些學(xué)習(xí)策略和方法。由于第二課堂的學(xué)生人數(shù)只有21人，與美國(guó)的小班化教學(xué)的人數(shù)相仿，所以操作起來效果較好。但是如果要把這種差異教學(xué)模式運(yùn)用到45人左右的班級(jí)里面，要進(jìn)行A、B兩個(gè)課程的設(shè)計(jì)并對(duì)多個(gè)小組進(jìn)行課堂管理與監(jiān)督，難度較大，如有助教進(jìn)行配合，操作的可能性還是較大的。

2.Dr. Eleanor 的“多元智能”示范課（多元智能差異教學(xué)模式）

加德納（Howard Gardner）的多元智能理論指出，每個(gè)人的智力是多元的而非單一的。加德納認(rèn)為不同的人具有不同的智力表現(xiàn)形式。不同的人會(huì)通過不同的方式表現(xiàn)這些智能，每個(gè)人所擅長(zhǎng)的智能各不相同，每個(gè)人都具有自己的特點(diǎn)，沒有完全一樣的人，即使是同一智能，不同的人的表現(xiàn)形式也是不同的。Dr. Eleanor 給我們上的這節(jié)課充分展示了多元智能理論對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常重要的。

Dr. Eleanor Eskey 是一個(gè)有著四十年ESL 、EFL和 SDAIE 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育家。她不僅在多家知名大學(xué)如UCLA等大學(xué)中講學(xué)，還經(jīng)常在中小學(xué)教育系統(tǒng)講學(xué)。作為ESL和EFL教育的領(lǐng)頭人，她經(jīng)常給世界各地的ESL教師和TESOL教授做講座及提供研討平臺(tái)。在她的一節(jié)“多元智能”示范課中，她先讓我們學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能的理論并讓我們根據(jù)自己對(duì)不同智能的運(yùn)用的多寡來判斷自己是偏向于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。然后我們被分到不同的組完成不同的任務(wù)：讓擅長(zhǎng)語言智能的組員去進(jìn)行創(chuàng)造性造句（老師給出例子并給出需要造句的詞語）；讓擅長(zhǎng)邏輯智能的組員去寫操作說明（下轉(zhuǎn)第44版）（上接第43版）（老師要求組員告訴外星人如何制作花生醬果凍三明治）；讓擅長(zhǎng)空間智能的組員去描述一副畫并畫出來進(jìn)行對(duì)比；讓擅長(zhǎng)音樂智能的組員用“Jingle Bells”的調(diào)子去寫一首關(guān)于反義詞的歌曲；讓擅長(zhǎng)肢體運(yùn)作能力的組員去演和猜老師給出的一些動(dòng)作詞語；讓擅長(zhǎng)自然探索的組員去寫一篇有關(guān)斑點(diǎn)馬的創(chuàng)造性文章……最后，我們還分小組討論了該如何在教學(xué)中采用不同的方法去幫助學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異的學(xué)生。

通過這樣的一節(jié)示范課，我們深刻體會(huì)到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異巨大，擅長(zhǎng)的智能也不同，而了解學(xué)生的差異并充分調(diào)動(dòng)發(fā)展他們擅長(zhǎng)的智能可以幫助孩子樹立自信心并更好地去學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向會(huì)讓他們學(xué)得更自主更有動(dòng)力。

差異教學(xué)實(shí)踐與反思：國(guó)內(nèi)的課堂，我們更多重視的是孩子的邏輯能力及記憶能力，其他的幾種智能甚至是一些孩子的很突出的智能在我們的教學(xué)中基本上是用不上的?；貒?guó)后的教學(xué)中，學(xué)生不知不覺地嘗試去觀察學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及擅長(zhǎng)的智能，引導(dǎo)學(xué)生去建立自己的學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)材料并從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并能針對(duì)不同學(xué)生去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能地去讓每個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格擅長(zhǎng)不同智能的學(xué)生能更好的發(fā)展自己。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，盡量照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，用視覺鮮明的PPT和影片去照顧視覺學(xué)習(xí)者，創(chuàng)編一些瑯瑯上口的歌曲和歌謠去吸引擅長(zhǎng)音樂智能的學(xué)習(xí)者；在TPR活動(dòng)中，盡量讓擅長(zhǎng)肢體運(yùn)作能力的學(xué)生去參加；在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同布置幾種不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇自己擅長(zhǎng)的去完成。一個(gè)學(xué)期下來，真的收獲很大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上面顯得更有自信更主動(dòng)了。如，三年級(jí)的小肖，在我剛接手教他時(shí)發(fā)現(xiàn)他26個(gè)字母都還沒有完全掌握，但我從聊天及觀察中發(fā)現(xiàn)他是屬于擅長(zhǎng)肢體運(yùn)作學(xué)生，學(xué)生鼓勵(lì)他利用字母操來記憶單詞，并引導(dǎo)他積極參與到課本劇的表演中來。一個(gè)學(xué)期下來，他的進(jìn)步很大，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也越來越大，最終取得了97分的期末成績(jī)。

三、關(guān)于實(shí)踐差異教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.以行動(dòng)研究者的姿態(tài)進(jìn)行差異教學(xué)

差異教學(xué)不僅是教學(xué)的過程，也是研究的過程。其原因在于，首先，教師需要對(duì)學(xué)生已有知識(shí)或能力水平以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行充分地了解和認(rèn)識(shí)，只有充分地了解了學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，才能有計(jì)劃有策略地去進(jìn)行差異教學(xué)。其次，如何利用差異教學(xué)去提高我們的教學(xué)，更好地讓每個(gè)學(xué)生去發(fā)展自我，張揚(yáng)個(gè)性，有待教師在實(shí)踐中進(jìn)行不斷地嘗試和探索。因此，這就需要教師在教學(xué)中積極開展行動(dòng)研究，將對(duì)進(jìn)行差異教學(xué)的研究納入自己日常的教學(xué)之中，通過調(diào)查、訪談、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方式探索差異教學(xué)的最佳途徑和模式。

2.爭(zhēng)取各方面的支持和配合

進(jìn)行差異教學(xué)，意味著課前老師要花更多的時(shí)間、精力去備學(xué)生，去預(yù)設(shè)更多的教學(xué)情境，去進(jìn)行差異性的教學(xué)設(shè)計(jì)。單憑教師的一己之力，確實(shí)困難重重。一趟美國(guó)之行，學(xué)生看到了美國(guó)校園里來自各方力量的支持和配合會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。在美國(guó)的校園里，我們經(jīng)常會(huì)看到來自社區(qū)的志愿者在輔導(dǎo)學(xué)生；還有些學(xué)校明確要求家長(zhǎng)每年要有不低于16小時(shí)的服務(wù)學(xué)校時(shí)間；有些學(xué)校有專門的心理方面、問題行為糾正方面的專家下校指導(dǎo)。這些都讓教師能夠更好地為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生更好地發(fā)展自我。而在我們的現(xiàn)有條件下進(jìn)行差異教學(xué)，取得學(xué)校的支持、家長(zhǎng)的理解、學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)方面的配合是非常重要的。

3.勇于嘗試，積累反思

國(guó)外的差異教學(xué)確實(shí)能給我們帶來一些新的思路，新的方向，但是美國(guó)的課堂環(huán)境、課程設(shè)置都與我國(guó)有著很大的不同。如何把國(guó)外的好的一些策略與方法真正的運(yùn)用到我們的課堂上去，要求我們教師勇于嘗試，尋求在我們國(guó)情下的適合我們課堂的一些方法并積累起來。在這個(gè)過程中，我們還應(yīng)該積極反思，不斷完善、提高我們的策略與方法。讓我們的差異教學(xué)策略和方法從無到有，從少到多，從匱乏到豐富，一步步獲得豐碩的果實(shí)。

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