湯艷嫦

【摘要】在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教育現(xiàn)狀——閱讀課的活動(dòng)大同小異，比如配對(duì)、排序、判斷對(duì)錯(cuò)等等，很難挖掘?qū)W生不同的才能和潛能，個(gè)別老師認(rèn)為閱讀就等于回答問題，而且都是基于課本設(shè)定好的問題，學(xué)生很少有提問的機(jī)會(huì)。開展繪本閱讀教學(xué)是對(duì)教材工具性和人文性這兩個(gè)角度的很好補(bǔ)充，下面本文結(jié)合《My Lucky Day》這一繪本課例，探討小學(xué)英語繪本教學(xué)的開展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本教學(xué)；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指標(biāo)包括語言能力，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)素要素的內(nèi)涵及關(guān)系提出了六要素，整合的英語課程內(nèi)容分別是主題、語篇，語言知識(shí)，文化知識(shí)，語言技能和學(xué)習(xí)策略。（圖1）

（圖1）

選擇繪本的理由：按皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，7至11歲的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，對(duì)于他們來說視覺支持非常重要，繪本豐富的色彩和生動(dòng)的圖畫，符合他們的認(rèn)知水平。繪本閱讀故事以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索，求知欲，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的行動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，閱讀文體，學(xué)習(xí)思維方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教育現(xiàn)狀——閱讀課的活動(dòng)大同小異，比如配對(duì)、排序、判斷對(duì)錯(cuò)等等，很難挖掘?qū)W生不同的才能和潛能，個(gè)別老師認(rèn)為閱讀就是等于回答問題，而且都是基于課本設(shè)定好的問題，學(xué)生很少有提問的機(jī)會(huì)。開展繪本閱讀教學(xué)是對(duì)教材工具性和人文性這兩個(gè)角度的很好補(bǔ)充，本文結(jié)合繪本《My Lucky Day》這一課例探討小學(xué)英語繪本教學(xué)的開展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

《My Lucky Day》是Keiko Kasza的作品，繪本描述了一只小豬原本要去兔子家玩，卻誤闖入了狐貍的家，不慎被捉，但是小豬運(yùn)用了智慧，成功脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。通話繪本，讓學(xué)生通過閱讀故事，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，本課是該繪本閱讀的第一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)故事的整體感知和理解，體會(huì)故事中各個(gè)角色的心情，并且復(fù)述故事。

一、Pre-reading：以導(dǎo)促讀，以情激趣

讓學(xué)生通過觀察繪本封面人物的動(dòng)作和表情，猜猜今天是誰的幸運(yùn)日（圖2）。通過設(shè)疑引入，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)看圖、猜圖在繪本閱讀的重要性。

（圖2）

在繪本閱讀過程中，要發(fā)展學(xué)生的讀圖能力和想象能力，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，不能把繪本閱讀課上成了一節(jié)詞句課，在簡(jiǎn)潔扼要的導(dǎo)入激趣后給予學(xué)生足夠的空間來自由感悟，讓學(xué)生通過文字和插畫想象繪本的畫面感，豐富其想象力。

二、While-reading：整體理解、分步學(xué)習(xí)

1.聽讀

學(xué)生帶著問題（Who does the pig want to visit？）聽《My Lucky Day》的第一個(gè)片段，先讓學(xué)生了解到小豬本來打算去小兔子家，但是，誤去到狐貍的家。然后拋出問題Whose lucky day is it？讓學(xué)生討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是狐貍的幸運(yùn)日，再讓學(xué)生小組討論如果你們是這只小豬，遇到這樣的情況應(yīng)該如何做，展開他們的想象，拓展他們的思維和鍛煉他們的口語表達(dá)能力。趁機(jī)滲透生存教育，提醒學(xué)生不論遇到任何危險(xiǎn)情況，一定要沉著冷靜地想辦法。接著小組合作嘗試找出小豬的自救方法。在上述教學(xué)中，讓學(xué)生通過聽故事，獲取信息，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的生成。

自己悟出來的感受是最深刻的，思維和語言是密不可分的。學(xué)習(xí)語言需要思維輔助，利用語言又能發(fā)散思維的深度和廣度。繪本能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。豐富的想象力不是與生俱來的，是通過直接或間接的經(jīng)驗(yàn)獲得的，經(jīng)驗(yàn)越豐富，想象力也就越豐富，而繪本就為學(xué)生提供了豐富的間接經(jīng)驗(yàn)。

2.默讀

讓學(xué)生帶著接下來會(huì)發(fā)生什么的好奇自主默讀小豬的第一個(gè)好主意（繪本8-11頁），閱讀中遇到的新詞（swigs）讓學(xué)生通過自然拼讀法來進(jìn)行同音拼讀。借助圖片的語義功能，讓學(xué)生自主找出問題的答案——小豬說自己很臟，讓狐貍幫它洗澡，給予學(xué)生充分的時(shí)間，獨(dú)立思考，把課堂歸還給孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說理，卻能激發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。

對(duì)于繪本書中的圖畫和文字的關(guān)系，美國(guó)著名畫家芭芭拉庫尼曾有一個(gè)形象的比喻：“圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線。”繪本書都有一個(gè)精美的版式，封面、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完美的整體，文字與插畫之間相互依存，相互襯托，逐頁頁推進(jìn)情節(jié)。所以，在本次繪本教學(xué)中，不著急讓學(xué)生一翻到底，讓學(xué)生仔細(xì)地去看那些插畫圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟蘊(yùn)意。

3.細(xì)讀

得知小豬第一個(gè)好主意后，繼續(xù)詢問今天究竟是誰的幸運(yùn)日，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生想法就會(huì)發(fā)生變化，幸運(yùn)者從原來猜想的狐貍變成小豬。讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀小豬的第二個(gè)好主意（繪本12-15頁），并且驗(yàn)證自己的猜測(cè)。驗(yàn)證答案時(shí)讓學(xué)生有感情地讀出故事片段，為之后的演讀做準(zhǔn)備。

4.演讀

讓學(xué)生閱讀小豬的第三個(gè)好主意（繪本16-23頁），教師通過TPR動(dòng)作演示第二個(gè)難詞tough，讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作理解詞義，讓學(xué)生演讀狐貍給小豬按摩的情景，體會(huì)繪本中的人物小豬和狐貍的身心狀態(tài)的變化，通過演讀提高學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了解故事的結(jié)局；讓學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的人物小豬和狐貍，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”，通過繪本閱讀，學(xué)生不斷體驗(yàn)書中人物的情感，通過自主演讀，把這份情感進(jìn)行了提高和升華，從而提升學(xué)生的人文品格。

三、Post-reading：復(fù)述故事

讓全班打開繪本朗讀，通過板書梳理并回顧繪本故事的脈絡(luò)從而讓學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力和語言能力。利用多中心教學(xué)法進(jìn)行分層教學(xué)，能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行自主梳理根據(jù)板書復(fù)述，能力較弱的學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞填空的輔助材料來進(jìn)行復(fù)述。最后再次評(píng)價(jià)小豬，體會(huì)在遇到危險(xiǎn)時(shí)要沉著冷靜，用智慧去戰(zhàn)勝對(duì)手，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)和文化品格的形成。作業(yè)布置學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想想除了此故事中三個(gè)辦法外的其他辦法畫出另一個(gè)My Lucky Day，提升語言的綜合運(yùn)用能力。

著名學(xué)者王薔教授就課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革提出建議：“改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)與技能發(fā)展融入主題、語題、語篇和語用之中；改變碎片化、表層化的教學(xué)方式，走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)（即語言、文化、思維的融合）；改變貼標(biāo)簽式的情感價(jià)值觀教育，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。”上述的教學(xué)環(huán)節(jié)能降低學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的參與度，在這樣一種方式下學(xué)生通過同伴互助，根據(jù)自己的特點(diǎn)，竭盡所能的產(chǎn)出，為學(xué)生提供了適合多種學(xué)習(xí)類型，個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

本課根據(jù)學(xué)生的興趣，以“總——分——總”的方式完成整個(gè)繪本教學(xué)，設(shè)置懸念層層展開教學(xué)，將小豬的三個(gè)好主意讓學(xué)生通過閱讀一步步掌握透徹。精美的短篇繪本，如同一部精彩的連續(xù)劇，讓學(xué)生在愉悅的心情下，帶著好奇和興奮融入繪本的內(nèi)容故事，透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考、預(yù)測(cè)推理的思維品質(zhì)，以及聽說讀寫的語言能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉文英.關(guān)于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略性研究[J].課程教育研究，2017.