喻趙敏

摘 要：我國社會整體發(fā)展在經(jīng)濟不斷增長的帶動下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢如破竹的狀態(tài)，每一個體系在社會形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們逐漸對教育行業(yè)越來越關注，特別是對思維導圖在高職數(shù)學教學中的運用關注程度逐漸加深。思維導圖能力的進一步提升，對高職數(shù)學教學的成效具有巨大的提升作用。因此，本文針對思維導圖在高職數(shù)學教學中的運用，展開詳細的分析，為今后專業(yè)人士進行此方面的研究提供正確的參考。

關鍵詞：思維導圖;高職;數(shù)學教學;運用

引言

針對我國高職數(shù)學而言，在教學過程中最關鍵的，就是如何提升學生自身的記憶思維能力。對于高職階段而言，這個時期學習的數(shù)學知識，具有的困難程度比較高。因此，將思維導圖結合高職數(shù)學教學中，對于高職數(shù)學教學而言，在提升學生整體學習能力和教學成效方面，起到了不可替代的作用。對于高職數(shù)學而言，必須具備強大的抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力，發(fā)散性思維能力等。因此，將思維導圖具有的作用不斷提升，為我國高職數(shù)學的教學成效進一步提升奠定堅實的基礎。

一、吸引學生注意力，提高學習效率

對于高職數(shù)學課堂的思維導圖而言，是數(shù)學老師在對教學知識脈絡明確掌握的基礎上，設計出的數(shù)學知識構架。老師通過對數(shù)學知識在豬此機構以及互相之間的關聯(lián)名曲餓掌握的基礎上，將零碎、繁瑣的書寫知識點進行一定規(guī)律的整理和合并。這樣的方式不僅能夠將學生的精力全部吸引到思維導圖中，使學生對數(shù)學與生俱來的恐懼感和抵觸心理全部消除，還能使學生通過脈絡清晰的結構圖，對所學的數(shù)學知識體系明確掌握，將關注的交點集中在數(shù)學思維導圖的關鍵詞和主題上，從而，使學生度數(shù)學知識體系的構架具有完整的認知和了解。對于高職數(shù)學而言，具有的難度和抽象性程度正在逐漸加深，對對高職學生理解數(shù)學知識而言，具有的難度也越來越大。根據(jù)杜高職學生學習數(shù)學知識的效率展開的大量實際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，對于大部分高職學生而言，由于數(shù)學知識點比較零碎、瑣碎，在使用過程中，很難將各個知識點進行有效的串聯(lián)，對高職學生學習數(shù)學造成了巨大的阻礙[1]。為了將這個問題有效解決，降低高職學生學習數(shù)學知識的難度，將思維導圖合理的結合其中，通過思維導圖的作用，將新的數(shù)學知識點和就得數(shù)學知識點有效的銜接起來，是學生能夠在第一時間找到相關數(shù)學知識的重點，在此基礎上，大腦通過對思維導圖的認知和了解，對新知識點進行有效的到處和詳細的研究，通過這一過程，能夠使高職學生明確了解相關數(shù)學知識的來龍去脈，將自身對數(shù)學知識點的理解程度不斷及加深，完成高效學習數(shù)學知識的目標。比如，在學習定積分相關知識的過程中，將思維導圖結合其中，能夠見定積分的知識點分成定積分的概念與性質(zhì)、微積分基本公式、定積分的計算、反常積分四個部分。其中，定積分的概念與性質(zhì)又可以分成定級分的定義、頂級分存在的定理、定級分的性質(zhì)、積分中值公式四個關鍵詞，微積分基本公式又可以分成定理1、定理2、定理3三個關鍵詞，定積分的計算可以分為定積分還原公式、定積分分部積分公式兩個關鍵詞，反常積分可以分為反常積分的定義、反常積分的計算兩個關鍵詞。通過思維導圖的教學方式，學生對定積分的整體結構就會有一個明確的掌握和了解。在今后進行相關數(shù)學知識學習的過程中，能夠靈活使用相關知識點，從而，為高職學生提升數(shù)學學習能力和數(shù)學教學效果奠定基礎[2]。

二、引導學生主動性思考，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，我國大部分高職院校在進行數(shù)學知識的教授時，還是使用題海式模式和強制灌輸式模式，導致高職學生對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的恐懼心理和抵觸心理，在具體的學習時，缺乏必要的自主能力，知識對老師的講解進行機械的死記硬背，導致學習內(nèi)容枯無趣，長此以往，會對高職學生創(chuàng)造能力、想象能力、邏輯思維能力的發(fā)展造成嚴重的上海和制約，使學生創(chuàng)新思維得不到提升。因此，為了將這個問題有效解決，將思維導圖模式合理的結合到高職數(shù)學過程中，能夠將這種機械、枯燥、單調(diào)、乏味的焦旭額環(huán)境徹底改變。通過圖像、線條、色彩等元素的使用，思維導圖能夠將數(shù)學知識的傳遞便的更加主動、豐富、趣味、容易辨識、利于記憶、富有規(guī)律。在此基礎上，將高職學生做腦和右腦具有的潛能充分發(fā)揮出來。也就是發(fā)揮學生左腦具有的詞匯功能、序列功能、分析功能、邏輯功能，發(fā)揮右腦的想象能力、情感能力、色彩能力、圖像能力。因此，通過思維導圖的運用，能夠使學生創(chuàng)造能力和想象能力得到全面激發(fā)，學生可以結合思維導圖關鍵詞、線條、主題之間的關系，展開天馬行空的稀有想象，從而將自身具有的創(chuàng)造能力次用分運用到解決數(shù)學問題的領域。通過將思維導圖運用在高職數(shù)學教學中，能夠使學生在考慮數(shù)學問題時，進行系統(tǒng)性、全面性、多角度、主動性的判斷，可以激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習[3]。

結束語

綜上所述，根據(jù)以上針對思維導圖在高職數(shù)學教學中的運用，進行的深入研究，我們可以清楚的了解，將思維導圖教學模式科學的運用到高職數(shù)學教學中，能夠使學生主觀能動性進一步提高，對數(shù)學學科的熱愛程度加深。在社會環(huán)境不斷變化、發(fā)展的情況下，深入研究現(xiàn)有的思維導圖模式，并不斷對其改革創(chuàng)新，使思維導圖教育模式具有的能力，能夠滿足社會發(fā)展的巨大需求，使學生的思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力、抽象能力得到不斷的提高。

參考文獻

[1]馬玉紅，楊曉燕.思維導圖在高職數(shù)學教學中的運用探析[J].高職課程輔導（教師通訊），2018，（20）：：12-16.

[2]盧春雨，閆翔飛.思維導圖在高職數(shù)學教學中的運用研究[J].現(xiàn)代交際，2017，（9）：35-39.

[3]張向楠，秦世軍.淺談思維導圖在高職數(shù)學教學中的運用[J].數(shù)理化解題研究，2018，（09）：56-57.

[4]陸芹.以函數(shù)教學為例，淺談思維導圖在高職數(shù)學教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（13）：142.