朋友

說實話，第一次聽說“朱永新”這個名字時我有點“恐懼”。

那是1999年夏，我去張家港市講學(xué)，講學(xué)完了我要離開時，高萬祥兄告訴我“明天到蘇州吧，朱市長也要請你講學(xué)的?！蔽覇枴澳膫€朱市長”，他說：“就是我們蘇州市分管教育的朱永新副市長??！”說實話，我這個人見到“當官的”便有一種手足無措、諾諾囁囁的“心理障礙”——我把它叫做“恐官癥”，所以一聽說“朱市長”就有點猶豫，高萬祥解釋說：“是這樣，朱市長本人也是搞教育的，他現(xiàn)在還是蘇州大學(xué)教授，主攻教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等等，還帶博士生呢！他搞了一個名師名校長培訓(xùn)班，想請你去做場報告。”我想，作為一市之長，日理萬機的，哪會到場呢？！于是我便去了。

沒想到作報告那天，我剛到會議廳，身材魁偉的朱永新就迎上前來，不由分說握住我的手：“你好！我是朱永新！”握住他的手，看著他臉上老朋友一般的笑容，我怎么也不能把他和“市長”聯(lián)系到一塊。恐懼當然沒有了，我心里還想：居然有這樣的市長，一點架子都沒有。

按我以往類似的“經(jīng)驗”判斷，朱市長要么在報告前“接見”一下我，以示禮節(jié)，然后就“百忙”去了;要么坐在主席臺上，陪我作報告。我估計前一種可能性大一些，畢竟朱市長挺忙的。誰知道我“失算”了：朱市長既沒有陪我坐主席臺，也沒有離去——報告一開始，他就在最后一排找了個角落坐下了！在整整三個小時關(guān)于“愛心與教育”的報告中，我一直能夠感受到遠處角落里朱市長那雙全神貫注的眼睛……

報告剛一結(jié)束，他便走上來再次握住我的手：“講得太好了！我都被你和你學(xué)生的故事感動了。”他又說：“我正在主持出版一套大型叢書《新世紀教育文庫》，我想把你已經(jīng)出版的《愛心與教育》收進去！”

我真的很感動——這決不是因為“市長”聽了我的報告，我就多么“受寵若驚”，不，我是從朱市長聽報告時那動情的面龐上，看到了他從內(nèi)心深處自然而然流露出來的對教育本身的情感。

其實，我的所謂“報告”毫無學(xué)術(shù)性可言，不過就是講講我和我學(xué)生之間的故事而已，這些很平常很瑣碎甚至有些雞毛蒜皮，所體現(xiàn)的教育理念也很不時髦更不前衛(wèi)——無非就是說“教育不能沒有愛”，但感情卻很自然很真誠。在這之前，也有一些我非常敬重的教育專家聽過我的報告，但我從他們喜形不露于色的嚴峻或者說穩(wěn)重的表情中，知道我這些故事是很“淺薄”的，沒有上升到“理論層面”，沒有站在這個“主義”或那個“主義”的高度“建構(gòu)”自己的“體系”。對此我很坦然，也覺得很正常：本來么，我就只是一個普通的中學(xué)班主任和語文教師。

但是，無論是作為蘇州市朱副市長，還是作為教育學(xué)博士生導(dǎo)師的朱教授，他能被一個中學(xué)教師和他學(xué)生的故事所感動，僅此就至少說明，他對“人”的一顆愛心依然素凈而本色。

應(yīng)該說，這是難能可貴的。

我對他油然而生敬意：在我眼中，他不是什么“教授”更不是什么“市長”，而是一位愛教育愛孩子的人！

也正是在這一點上，我感到了我和他在精神上的相通之處。

于是，我把他當作朋友，開始了與他的交往……

再后來，我考取了他的博士研究生。

常常有不少朋友問我：“朱永新現(xiàn)在真的還給你們上課嗎？” “他當市長那么忙，能保證按課表上的時間給你們授課嗎？”我說：“朱老師的確有時候因工作繁忙而不能按時上課，但他一定會提前通知我們，并利用晚上或周末的時間將課補上?？梢赃@樣說，他從來沒有缺過課！”

是的，別說其他人難以理解“朱市長”和“朱老師”是如何統(tǒng)一起來的，就連我們也難以想像，給我們上課的朱老師，幾分鐘前可能還在市政府辦公室“總攬全局”。

在蘇州大學(xué)，我聽說了他不少“故事”。師兄陶新華談及他和朱老師的“交往史”時很得意：“我讀本科時，就是朱老師的學(xué)生了！”不過，陶師兄談得最多的，是朱老師的為人。“我們那時和朱老師真是哥們兒。他當時不到三十歲，是蘇州大學(xué)最年輕的副教授，因此和我們很合得來。我們常常到他的宿舍去玩兒，在他家改善生活，師母經(jīng)常弄些好吃的給我們大家一起品嘗，朱老師常常不是叫我慢慢吃，而是要吃快點，因為他吃飯是很快的，他也要我們注意吃飯的效率?；焓炝艘院螅剿揖捅容^隨便了。有一次他不在，我們就擅自把他放在走廊（那兒當時就是他家的廚房）中燒飯的鍋和煤爐拿到我們自己的宿舍去改善生活了，結(jié)果不知是哪位老兄把鍋給摔破了，可我們當時還不知道，用完了就還到他家的廚房——宿舍走廊里去了。等朱老師回來忙自己的晚飯時，發(fā)現(xiàn)自己的鍋莫名其妙地漏了，他當時很納悶，當他知道是我們犯的“錯誤”后，朱老師雖然哭笑不得，但最后也是一笑了之?！敝炖蠋煹幕磉_大度是所有的同學(xué)和同事都很佩服的。他做教務(wù)處長的時候把蘇州大學(xué)教務(wù)處建設(shè)成為全國最好的大學(xué)教務(wù)處，受到教育部的表彰。

我也曾經(jīng)不太理解朱老師是如何將學(xué)者與官員這兩種角色統(tǒng)一起來的。我向來認為，學(xué)者與官員之間的關(guān)系是天然沖突的，猶如思想家和政治家——前者是理想主義者，后者是現(xiàn)實主義者;前者多是批判者，后者多是建設(shè)者;前者往往以“前衛(wèi)”自居，后者常常以“保守”著稱;前者總考慮什么是“最好的”，后者總考慮如何才是“可行的”。所以，我向來對集學(xué)者與官員于一身的人不以為然：熊掌和魚果能得兼乎？說得再直率一點，學(xué)者需要一顆純凈的童心，而官員于世俗中難免染污蒙塵;如果二者角色互換，其事業(yè)很難同時有成（我這里說的是“同時”，“學(xué)而優(yōu)則仕”或“仕而優(yōu)則學(xué)”不在我討論的范圍之內(nèi)）;如果有人將兩種角色兼而任之，我想他多半會陷入一種不尷不尬的境地。

但剛到蘇州大學(xué)，我讀到了朱老師剛出版的一本題為《我的教育理想》著作。這是一本洋溢著詩意與激情的書。作為有著理想主義赤誠情懷的教育學(xué)者，作者對我們民族的教育事業(yè)一往情深，并對中國教育的未來給予熱切的呼喚：“教育的理想會奏響新世紀中華民族的英雄樂章，理想的教育會開創(chuàng)新世紀中國文明的燦爛輝煌！”書中一篇篇文采飛揚的演說辭，如黃河之水天上來，奔騰著作者心靈的潮水，也激蕩著讀者的心靈，讓讀者也禁不住心潮澎湃，與作者一起憧憬“理想的教育與教育的理想”。這也是一本充滿理性與智慧的書。作為有著深厚學(xué)術(shù)功底并同時擔任著教育行政管理職責的領(lǐng)導(dǎo)者，作者對中國教育的過去、現(xiàn)在和未來有著客觀的回顧、冷靜的分析和科學(xué)的展望。作者首先是一個樂觀主義的建設(shè)者，因而他對“教育理想”的所有情感都傾注在對“理想教育”的追求上，這就決定了他在思考、設(shè)計中國教育發(fā)展走向時，于憂患中看到希望，在批判中走向建設(shè)：“世紀之交中國教育的回顧與展望”“教育的現(xiàn)代化與人的現(xiàn)代化”“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”“基礎(chǔ)教育改革的十大趨勢”“中國教育發(fā)展的若干政策分析”“21世紀中國課程改革的趨勢”……這些篇章，充分體現(xiàn)出作者作為教育行政領(lǐng)導(dǎo)者所具有的視覺制高點，高屋建瓴，大氣磅礴，既著眼于“最好”，更著手于“可行”——正是在這一點上，作者把自己同那些在象牙塔里坐而論道的“學(xué)者”區(qū)別開來了，也同某些缺乏思想而只想把官當官來做的“官員”區(qū)別開來了。

有人對朱老師當官不以為然，覺得他當了官就不可能做學(xué)問。我曾就這個問題專門問過他：“朱老師，作為博導(dǎo)，您同時又兼任著副市長，這種角色在你的事業(yè)中會不會發(fā)生沖突呢？您是怎么讓二者和諧起來的？”

他是這樣對我說的：“坦率地說，當市長和做學(xué)問不能說一點兒沖突都沒有，至少我自由支配的時間就比過去少多了;但對我來說，這二者在本質(zhì)上卻有一個共同的指向，就是‘教育’——作為教授，我是教育哲學(xué)博導(dǎo);作為副市長，我分管教育。當然，由于畢竟多了許多行政事務(wù)，如果我不當市長而只當教授，也許我個人的學(xué)術(shù)成果會更豐碩一些;然而在市長的位置上，我卻可以做我以前想做而做不到的事，也就是說，我可以在更廣闊的空間里實現(xiàn)我的教育理想。如果說我過去的一些教育理想只是一種美好的憧憬的話，那么現(xiàn)在我可以在實踐中把它變成現(xiàn)實。比如，我當了分管教育的副市長，我就堅決不搞電腦派位，實行就近入學(xué)，允許自由擇校，把對命運的把握權(quán)交給孩子。另外，如果說我過去只是一個人在思考研究教育的話，那么現(xiàn)在，我可以組織更多的人一起來思考研究并參與教育。又如前面我提到的在全國產(chǎn)生強烈反響的《新世紀教育文庫》，就是我邀請包括李政道、于光遠等國內(nèi)外著名科學(xué)家、院士、學(xué)者精心推薦的，這是一項浩大的工程，過去幾乎是不可能的。雖然我自己可能因此少出了幾本個人的學(xué)術(shù)專著，但是，能為廣大的教師提供第一流的教育經(jīng)典，我同樣有成就感。

“對我來說，市長是暫時的，學(xué)者是永遠的。如果哪一天我不當市長了，我隨時都可以回到大學(xué)當教授。因為沒有什么比我的教育理想更為崇高的了！”

是的，學(xué)者和官員也是可以和諧于一體的，關(guān)鍵是看他如何當官員，如何做學(xué)問。

朱老師首先是位理想主義者，他高揚理想的旗幟，將他的一系列教育思考的文章以“理想”命名，專著也取名為《我的教育理想》。這讓我怦然心動！作為在一般人眼中最“實際”的行政官員，朱老師胸中依然燃燒著一顆赤子之心，更是讓人欣喜與振奮。在中國的教育界，不缺有深厚的學(xué)術(shù)功底的學(xué)者，但這些學(xué)者中少有同時具備人間情懷而樂于直面現(xiàn)實的身體力行者;也不乏有宏偉抱負的官員，但這些官員中少有充滿理想主義精神的性情中人;而有思想有才華有膽略有激情有個性的教育學(xué)者官員很少。我由此而發(fā)自內(nèi)心地敬佩作為“朱市長”的朱老師，或者說作為“朱老師”的朱市長！

有一次我和他一起去出席一個全市性關(guān)于教育科研的大會。作為一個主管教育的副市長，在這樣的場合說一些怎么理解都正確而且永遠正確的套話官腔，應(yīng)該說也是可以理解的。但是，朱老師一句這樣的話都沒有;相反，我倒是聽到他針對教育科研說了這樣一番尖銳犀利的話：

“現(xiàn)在教育科研存在著種種虛假現(xiàn)象，有的所謂‘教育科研’簡直成了‘偽科學(xué)’！當然，‘偽科學(xué)’的教育科研還最多是個‘假’的問題，一般來說，它還不會造成對學(xué)生直接的危害。而現(xiàn)在有的‘教育科研’還存在著‘反教育’的現(xiàn)象！這種‘反教育’的教育科研造成的后果，則不但與我們的教育初衷背道而馳，而且還直接損害著我們的教育。”

朱老師正是在這些地方顯示出他擁有真正學(xué)者才具有的實事求是的品格和學(xué)風。有一段時間，我正在讀某著名專家的著作，該著作晦澀難懂。我很苦惱地對他說：“朱老師，我，我讀不懂這個作者的書?！?/p>

我原以為朱老師會給我一些指導(dǎo)，比如告訴我一些讀懂該書的方法之類，誰知朱老師很坦然地說：“讀不懂你就不要讀嘛。你完全用不著自卑。老實說，對于有些‘教育理論’我也讀不懂，我就從來不會因此而自卑。有些教育 ‘理論’書之所以讓人讀不懂，我看多半是因為作者本人也沒有把他的‘理論’搞懂。我自己也有這方面的體會。當年我的博士論文是一本10多萬字的書《高校教育管理系統(tǒng)》，十分難讀，至今還有2000多本無人問津。這能怪讀者‘水平低’嗎？我看不能，只能怪我自己不能深入淺出地表述自己的思想。而我去年年底出版的《我的教育理想》，同樣是談教育的，同樣有理論，但首版4000冊，一個月便脫銷。這也不是讀者的水平‘提高’了，而是我能夠用比較通俗的言語表述我的教育思考。因此，你完全沒有必要被一些貌似‘高深’的‘理論’嚇唬住，更不要迷信它們。以極為平易樸素的語言來表述非常深刻的哲理，這才是真正的大家！”

其實文如其人。生活中的朱老師也如他著作一樣，于樸素平易中自然而然流露出真誠與深刻。研究課題、探討熱點、編輯著作、修改文章……領(lǐng)頭的無疑是朱老師，但我們往往忘記了他是老師。他不但在學(xué)術(shù)上引領(lǐng)著我們，在事業(yè)上提攜著我們，而且在做人方面感染著大家。有兩位碩士生家里生活比較困難，朱老師便長期資助他們。每年他都拿出上千元錢來設(shè)獎學(xué)金，獎勵上學(xué)年最勤奮的學(xué)生。不光是得到資助和獎勵的學(xué)生感謝他，我們也很感動。可他卻覺得這很平常。而且，對于我們協(xié)助他做的每一件事，他都記在心里，并向我們表示感謝。有一次他寫一篇長文，作為學(xué)生，我按他的要求幫他搜集整理了一些資料。結(jié)果，文章發(fā)表后，我看見結(jié)尾的括號里居然有一行字：“本文在寫作過程中承蒙李鎮(zhèn)西博士幫助搜集整理資料，特致謝意！”

他對我說過：“我從來就是把大家看成是合作的伙伴，沒有大家，我也會一事無成?！蔽蚁嘈?，這是他的心里話。

而且，盡管他已經(jīng)是我的博導(dǎo)，但在我的心中，在他所有的學(xué)生心中，依然首先是把他視為朋友。

2018年新年前夕，朱老師又和我們搞了一次迎新聚會（當然是他掏錢啦）——我說“又”，是因為每年年底，他要把他歷屆碩士博士研究生們召集在一起，總結(jié)過去一年的學(xué)習，交流各自的收獲，展望新一年的方向，最后師生載歌載舞，踏著歡快而富有激情的旋律走進新的一年。學(xué)生們除了向他敬酒以表達對恩師的感謝之情，更多的時候是拿他“尋開心”。就在那天的酒席上，主持人陶新華設(shè)計了一個“照鏡子”游戲，就是要求朱老師把在場所有人都當做鏡子，他有什么表情我們就作出什么表情，他有什么動作我們就做什么動作，他說什么話我們就說什么話……朱老師真的乖乖地站了起來面對大家，可他不知所措，嘴里情不自禁地小聲說說：“要我做什么呀？”大家立即學(xué)他說：“要我做什么呀？”他好像終于明白了什么，憨態(tài)可掬地笑了：“嘿嘿嘿嘿……”大伙兒也笑了：“嘿嘿嘿嘿……”

看著朱老師那么純真的笑容，我想到第一次聽到“朱市長”時的“恐懼”，不禁也笑了：這樣的朋友，哪里需要我 “恐懼”？

導(dǎo)師

在聽朱老師的課之前，我已經(jīng)聽過其他博導(dǎo)的課了：王金福老師絲絲入扣的邏輯力量，崔緒治老師出口成章的詩化語言，任平老師恣肆汪洋的思想波濤……無不讓我醍醐灌頂，心靈在受到撞擊的同時又舒展而奔放，并且盼著下一次上課。

我正是帶著同樣的期盼走進朱老師的課堂的。然而比起上面幾位教授，朱老師的課具有完全不同的風格。如果說前面提到的幾位老師的課是濃墨重彩、氣勢磅礴的油畫，那么朱老師的課則是輕描淡抹、瀟灑隨意的國畫。坦率地說，他的課并不以語言魅力見長，但同樣具有吸引力。這種吸引力與其說來自他的學(xué)問，不如說來自他身上自然而然體現(xiàn)出來的親切。這樣說吧，上其他老師的課，我會感到學(xué)問的高貴與深不可測;而上朱老師的課，我會感到學(xué)問就在我的生活中，觸手可及。面對其他教授，我會有一種發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情;而在朱老師的課堂上，我每每會忘記他是老師，因為他總是以商量的口吻與我們四個博士生一起平等地探討。朱老師上課，完全沒有我原來想像中的“口若懸河”“氣貫長虹”“高屋建瓴”“披荊斬棘”的氣勢，他總是笑瞇瞇地聽我們聊天或者與我們聊天。一上課，他往往總是這樣開頭：“我們今天來討論一下……”于是他便拋出個話題：“師生關(guān)系”“教育公平”“教育民主”等等，然后他便叫我們各自聊聊自己的想法?！澳阏f呢？”“你的看法如何？”“嗯，很好！還有沒有補充？”……這是他授課的常用語。等到他發(fā)言時，往往這樣開頭：“我是這樣看這個問題的……”“我們可不可以這樣來看這個問題……”他的話并不多，但往往畫龍點睛，于樸素曉暢中流淌出深刻，而又絕不阻擋我們思維的飛翔，更無居高臨下的“學(xué)術(shù)威嚴”。就在這樣寬松和諧而又不乏思想碰撞的氛圍中，我們每每在“山重水復(fù)疑無路”之際進入“柳暗花明又一村”的境地。

三年來，朱老師對博士生的態(tài)度總是那么寬容，哪怕他不同意我們的觀點，也不輕易批評，而是以商量的口吻予以引導(dǎo)。

記得有一次上課，朱老師談到杜威的“兒童中心主義”，我表示不同意，當即和朱老師爭論起來：“我以前一直以為杜威是兒童中心主義，但最近看了杜威的著作，我感到他雖然在教育的具體過程中提倡充分尊重兒童的興趣，但從根本上說，他還是社會本位，而不是兒童本位。他的整個教育目的都是服從于社會的?！?/p>

所謂“爭論”，其實只是我一廂情愿的感覺，因為朱老師并沒有和我爭論，他聽完了我的話，沒有表示贊同或反對，而是依然微笑著說：“嗯，這個問題當然還可以討論。不過，我建議你多讀一些他的著作，然后再做結(jié)論，這樣是不是要好些呢？”

后來我按朱老師說的，更廣泛地讀了一些杜威的書，于是在我的博士論文中有這樣一段：

有人以杜威提倡“兒童中心主義”為理由，認為其教育目的觀是“個人本位”，也有人以杜威主張“實用主義”為理由，認為其教育目的觀是“社會本位”。事實上，在杜威那里，兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，正像兩點之間形成一條直線一般，在教育出發(fā)點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。由此我們看到，個人與社會的統(tǒng)一或者說個人的生長與社會的改造的統(tǒng)一，正是杜威所思考并追求的教育目的。

朱老師可能已經(jīng)忘記了那次“爭論”，但我忘不了——正是那次他看似淡淡的幾句話，把我的思考引向了深入，最后對杜威得出了這樣的結(jié)論。

我敬重朱老師，但決不盲從。他多次說我把他拉進了網(wǎng)絡(luò)，呵呵，這是我“不聽他的話”的一個典型例子，也是“他聽我的話”的一個有趣故事。最近他在一篇文章中寫到我時，還專門說到這事兒：

李鎮(zhèn)西特別喜歡網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)常在課堂上說起“網(wǎng)事”。我曾當面“批評”他，不要像中學(xué)生那樣沉湎網(wǎng)絡(luò)！但是但是，他我行我素。更有意思的是，有一天，他和曉駿、衛(wèi)星等竟然密謀把我拉下了水，拖進了網(wǎng)。他們說，著名學(xué)者都有自己的網(wǎng)站，朱老師當然應(yīng)該有！就這樣，去年六月，我們的網(wǎng)站開張了。

還有一件事，也可以說是我對朱老師的影響。我多次去翔宇集團，覺得翔宇集團買下寶應(yīng)中學(xué)是一次成功的辦學(xué)體制改革。但當時朱老師還不太了解翔宇。他馬上表達了不同的意見。當時我沒有和他爭論，只是說：“有時間您最好親自去看看?！庇谑?，朱老師便去了。考察的結(jié)果，讓朱老師對盧志文的改革贊不絕口。以后在許多場合，他都為民辦教育的生存吶喊。

朱老師就是這樣，哪怕是學(xué)生的意見，只要他認為對，就虛心采納;從不因所謂“老師的尊嚴”“博導(dǎo)的面子”而固執(zhí)己見，真正是虛懷若谷！他這也是在用自己的行動教我們?nèi)绾卧谧鰧W(xué)問中做人，或者說如何在做人中做學(xué)問。

回想三年來，他從來沒有把他的任何意見強加給我，他對我總是那么信任那么寬松，而且充滿鼓勵。

因為我沒有讀過碩士，基礎(chǔ)不算好，特別是我長期在一線工作，純理論的思考不多，因此我常常覺得自己不如別人;特別是我英語基礎(chǔ)差，每每自卑。而朱老師總是對我說：“沒問題！”

“沒問題！”是他對我說過的最多的一句話。

正是在他的鼓勵下，我拿出了比別人更多的毅力和時間刻苦攻讀。我常常在深夜12點以后還在啃理論書，在凌晨四點就起來背英語單詞！有一天，朱老師告訴我：“我問了其他博導(dǎo)，他們都說你是最勤奮的學(xué)生！” 這點我問心無愧，每天早晨打掃房間，我會發(fā)現(xiàn)掉在地板上密密的頭發(fā)——這便是我嘔心瀝血的見證！讀博三年，我的頭發(fā)急劇減少，因為我的付出的確超過了一般的博士生。開始博士論文的寫作了，朱老師問我選什么題目，我不假思索地說：“民主教育！”

朱老師一如既往地鼓勵我：“好，你就寫這個吧！你有長期一線教育的經(jīng)歷，一定能夠?qū)懞玫??！?/p>

可是，我也說了我的顧慮：“我怕寫不好?！?/p>

“為什么？”

“那種所謂學(xué)究氣的文章我不會寫?！?/p>

朱老師朗聲說道：“你別怕，大膽地進行寫作創(chuàng)新！只要言之有物，有思想，用散文筆法寫論文，有什么不可以？我就希望你能寫出與眾不同的博士論文呢！”

正是在朱老師的鼓勵下，我開始大膽地按我的寫作風格寫博士論文。在寫作過程中，我在成都家里常常就一些問題打電話向他請教，他總是給我以具體的指導(dǎo)。有時又給我寄來一些相關(guān)資料，我感到他的指導(dǎo)不是把我的思維納入他的思想，他從不對我說：“你這個想法不對！”或“你應(yīng)該這樣！”而是充分發(fā)現(xiàn)我思想中的積極因素，然后將其升華擴展，同時又盡可能給我更多的資料選擇，拓寬我的視野與思路。

四月我赴蘇州參加預(yù)答辯，預(yù)答辯之前我準備將論文草稿印一份給朱老師，當時他正要去北京開會，我怕影響他，小白他太累，便有些猶豫是否還是等他從北京回來再給他看。他說：“沒問題！我在飛機上可以看，開會也可以看的！呵呵！”

他是預(yù)答辯的前一天才從北京回來的?；貋砗罅⒓锤衣?lián)系，說要當面跟我談?wù)撐?。但因為他的公?wù)相當繁忙，于是我們便約定晚上吃飯時邊吃邊談。

那天晚上是蘇州工讀學(xué)校的校長請我吃飯，當然同時也請了朱老師。約定的時間到了，朱老師卻仍被公務(wù)要處理，他來電話叫我們先吃著，不要等他。但我們哪能不等呢？可好不容易等到他來了，諸位正要舉杯，朱老師卻揚揚手中那本論文說：“你們吃著吧，我先和鎮(zhèn)西談?wù)務(wù)撐?！?/p>

就這樣，朱老師居然就在豐盛的飯桌旁，與我談起了博士論文。一頁一頁地翻著我的論文，給我指點。仍然是平等協(xié)商的口吻，但朱老師的指導(dǎo)非常細致。我看我的論文上幾乎每一頁都留有他批改的痕跡，密密麻麻的，連錯別字都一一改正了。我很感動——短短兩天，朱老師在飛機上，在會場上，讀我的論文竟然是如此之細致。

最后，朱老師把論文交給我，熱情澎湃地對我說：“沒問題！可以預(yù)答辯！”

當天晚上回到寢室，我再次拿出論文翻看，仔細研究朱老師的批改，感到朱老師對我既寬容得近乎客氣，又嚴格得一絲不茍。說他“寬容得近乎客氣”，是因為他的每一條修改意見都充滿了對我的尊重，都是以商量的口吻給我指出，比如：“出處也是尊重作者和出版者的形式，也是‘民主’吧？一笑?！笨粗@“一笑”二字，我眼前便馬上浮現(xiàn)出朱老師那真誠的笑容。說他“嚴格得一絲不茍”，是因為他對我許多地方的修改，嚴密準確得到了近乎“苛求”的程度——不僅僅是諸如把“人格的感染”改成“人格的引領(lǐng)”、把“民主教育思辨”改成“民主教育的思想源流”之類的修改，甚至連錯別字、掉字等錯誤都一一幫我改正了。朱老師心細得連一個英文字母的錯誤都沒有放過！

在第二天的預(yù)答辯中，其他導(dǎo)師也給我提了一些修改意見，在接下來的一個月時間里，我按朱老師和其他老師的意見對論文重新進行了比較大的修改。然后按要求印制成冊，投寄給各位導(dǎo)師。

眼看著論文答辯的日期一天天臨近，我有些莫名地緊張起來。

我在外作報告，上千人的場面我都多次經(jīng)歷過，從來沒有緊張過，這次面對的不過是幾個人，我緊張什么呢？

其實，我說得不對。我面對的連“幾個人”都沒有，不過就是一部電話機！——因為“非典”，我不能去蘇州，于是教授們便決定讓我通過電話答辯。

這畢竟是博士論文答辯，我三年的心血是否能被承認，全在此一舉??！我在網(wǎng)上給朱老師發(fā)去短消息：“我很緊張，怎么辦？”

很快收到他的回信，很短：“no problem！”但就這一句，就讓我心里踏實了！

2003年6月1日下午，博士論文答辯委員會的電話打到了我的家里。手握話筒，我鎮(zhèn)定地陳述著論文的內(nèi)容，并從容回答著導(dǎo)師們的提問。盡管在整個過程中，我沒有聽到朱老師的聲音，但我能夠感覺到他那充滿鼓勵的目光。

答辯結(jié)束后30分鐘，電話又打到了我的家里，是任平教授熱情的聲音：“李鎮(zhèn)西，告訴你，經(jīng)過剛才各位委員投票，你的博士論文通過了！祝賀你！”

我不住地說：“謝謝！謝謝各位老師！”

在那一刻，我仿佛看到千里之外的朱老師臉上那欣慰的笑容！

正當我覺得大大松了一口氣的時候，第二天上午，朱老師便把電話打到我辦公室，一一給我轉(zhuǎn)達各位評委對論文的看法：“對你的夸獎我就不說了，我只說他們提的意見！當然，這些意見也只供你參考！雖然答辯通過了，但我還是希望你的論文能夠繼續(xù)修改得更完美一些！”

對著話筒，我用筆一一記下朱老師轉(zhuǎn)達的意見。然后情不自禁再次拿起那本被朱老師修改過的論文草稿，久久凝視著——我一定要永遠珍藏！

旗手

朱永新有很多頭銜——中國民主促進會中央委員會副主席，第十三屆全國政協(xié)常務(wù)委員兼副秘書長等等;還榮獲過“中國十大教育英才”、國家新聞出版總署“全民閱讀形象代言人” ?、“為了公共利益”年度人物等榮譽。

但在我和中國千百萬一線教師的心目中，他有一個樸素而崇高的稱呼：“朱老師”;對當代中國教育來說，他還有一個很重要的身份——“新教育實驗”發(fā)起人，是當代中國新教育的旗手。

朱永新先生在中國教育領(lǐng)域勤奮耕耘了35年，學(xué)者與官員的雙重身份讓他對中國教育的思考和研究，有著異于常人的深度。多年來，他筆耕不輟，著作等身，其教育思想影響中國，并輻射世界。《朱永新教育作品》（十六卷），被譯為英、日、韓、阿拉伯等多種文字;他主編《當代日本教育叢書》《新世紀教育文庫》《新教育文庫》等30余種;2016年的《中國教育改革大系》（十卷）更被譽為“研究中國教育改革與發(fā)展的扛鼎之作”;他先后多次主持承擔聯(lián)合國教科文組織委托研究項目。

在朱永新老師身邊讀博的日子里，他思考并和我討論得最多的問題是：什么樣的教育是理想的教育。這個問題當然不是從抽象的理論出發(fā)的，而是有著鮮明的現(xiàn)實針對性。因為中國基礎(chǔ)教育實在是弊端太多，他心疼孩子們在“應(yīng)試教育”中所受的折磨，憂慮中國的未來是不是有足夠的富有健全人格與創(chuàng)新精神的新一代公民。然而，朱永新老師不僅僅是一位問題的發(fā)現(xiàn)者和批判者，更是一位教育的建設(shè)者和行動者。這就是他提出“新教育實驗”最樸素最深刻也最有良知的初衷。

朱永新先生對中國教育深具遠見。他認為，教育應(yīng)該“讓師生過一種幸福完整的生活”，教育者應(yīng)該思考和追求教育的終極意義，治療當前某些畸形教育的現(xiàn)狀。2000年，他在《我的教育理想》一書中，用遠大的教育理念深入探尋未來教育的理想和理想的教育，勾畫出21世紀教育理想的燦爛和輝煌，闡述教育的偉大使命和責任，由此萌發(fā)“新教育實驗”的種子。

2002年，“新教育實驗”全面啟動?！敖逃诰€”網(wǎng)站的開通、《新教育之夢》的出版、昆山玉峰實驗學(xué)校的掛牌，標志著這一民間的教育改革行動正式鋪開。

“新教育實驗”是一項極富改革性和創(chuàng)新性的行動。它以教師的專業(yè)發(fā)展為起點，以“十大行動”為途徑，以幫助新教育共同體成員過上一種幸福完整的教育生活為目的，一改過去應(yīng)試為主的教育面貌，使得學(xué)生的生存狀態(tài)、教師的行走方式、學(xué)校的發(fā)展模式、教育科研的范式為之一新，煥發(fā)勃勃生機和幸福光彩。它還因此成為了中國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題。

許多人追隨朱永新老師，既是追隨他的教育理想，也是追隨他的高尚人格。作為全國政協(xié)副秘書長和民進中央的副主席，他的分內(nèi)工作并非教育，他的分內(nèi)事是做好民進中央副主席的一些常務(wù)工作，相當忙。但他這么多年來還做了一份義務(wù)的工作，就是新教育！而且這份工作是沒有報酬的。幾乎每個周末，每個節(jié)假日，每個休息日，他都在路上，在學(xué)校，在中國最偏遠的地方，為新教育忙碌。作為“新教育實驗”的總設(shè)計師，他遠不是僅僅提供思想而已，朱老師還深入教育一線，和普通教育者面對面座談交流。他走遍了中國每一個新教育實驗區(qū)， 和千千萬萬一線教師成了知己，和許多孩子成了朋友。朱老師就是這樣思考著中國教育，并身體力行地推動著中國教育。所以我說，朱老師是中國教育第一義工！

當然，在中國無數(shù)被朱永新老師引領(lǐng)和影響的人中，我無疑是收益最多的一個。我曾在一篇文章中把朱老師稱作我成長歷程中的“關(guān)鍵人物”。在認識朱老師之前，我只是一名熱愛孩子并對教育有初步思考的一線教師。師從朱老師讀博以及跟隨他做新教育之后，我的教育視野更開闊了，教育思考更深入了，教育理想更飽滿了。我的許多產(chǎn)生廣泛社會影響的重要著作，比如《民主與教育》《做最好的老師》《幸福比優(yōu)秀更重要》等，都是在讀博之后寫的。更為重要的是，朱老師給了我一份更加神圣的教育使命感。以前我發(fā)誓不當校長，就做一名教師，但正是朱老師告訴我，我們應(yīng)該以更有力而有利的行動參與并推動中國教育的改革，而做一個真正的校長應(yīng)該是踐行理想的選擇。于是，我在成都城郊接合部一所涉農(nóng)學(xué)校當了九年校長，踐行新教育實驗，從事平民教育。我在我的校園里面，開辟了“蘇（蘇霍姆林斯基）園”“陶（陶行知）園”和“新（新教育）園”，根據(jù)我校的學(xué)生實際，將新教育理想與平民教育思想整合起來，變成課程和教師每一天的教育行為。我的教育探索不但贏得了孩子和家長的認可，受到社會各界的點贊，還得到時任國務(wù)院總理溫家寶同志的高度評價，他親筆批示道：李鎮(zhèn)西校長走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的，他和同事們通過“提升教師、關(guān)愛孩子和影響家長”三件事，讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育，富有創(chuàng)意，符合實際，抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。他們所從事的事業(yè)是高尚的，我向他們表示敬意。如果沒有朱永新老師的影響與引領(lǐng)，我的教育是不可能達到這個高度的。

朱永新老師及其新教育實驗，贏得了中外學(xué)術(shù)界和媒體的高度評價。每年一屆的新教育國際論壇，都有中外教育學(xué)者研討新教育實驗，美國教育學(xué)者、休斯敦特區(qū)教育測量與統(tǒng)計專家葉仁敏先生還專門對新教育實驗進行了實證研究，證明新教育在諸多方面取得的成績。

日本教育家佐藤學(xué)評價：“我們所面臨的21世紀的問題，解決上述問題可能性孕育在進行教育革新的新教育中?！?/p>

澳大利亞教育學(xué)者本杰明·切瑞：“我深信在中國，充滿生命力的新教育方式與世界上最悠久優(yōu)良的傳統(tǒng)相遇，新的事物將會誕生?！?/p>

中央教科所原所長、中國陶行知研究會會長朱小蔓評價：“新教育團隊這十年來的探索，是開拓性的、創(chuàng)造性的，他們已經(jīng)貢獻很多，還將會有更大的貢獻?！?/p>

著名教育家、21世紀教育發(fā)展研究院院長楊東平認為：“新教育實驗具有實踐性。新教育的實踐有別于學(xué)院派的研究、行政化的實驗，反映出了第三條道路，自上而下的參與來喚醒教師的參與?！?/p>

《人民教育》雜志社原總編傅國亮評論：“新教育實驗，我認為應(yīng)該說是素質(zhì)教育的一個具體模式，一個成功的模式，一個有效的模式?！?/p>

除此之外，中國各大權(quán)威媒體也對朱永新領(lǐng)銜的新教育實驗有著良好的評價。

中央電視臺在《心靈的教育》節(jié)目中說：“與此同時，相對以分數(shù)為主要導(dǎo)向的應(yīng)試教育，新教育注重與人類的崇高精神對話，強調(diào)一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，并且通過“晨誦·午讀·暮省”的兒童生活方式，讓學(xué)生擁有一個博愛而敏感的心靈，重塑他們的精神世界的藍圖?！?/p>

《中國教育報》評價：“‘生于毫末’的新教育實驗雖然尚未成就‘合抱之木’，卻已成為當今中國教育改革的一支奇葩?！?/p>

朱永新先生對中國教育深沉的愛，讓理想成為現(xiàn)實。他在中國教育研究及發(fā)展方面的杰出成就和深遠影響，正與“一丹獎”以教育提升人類福祉、讓世界變得更美好的愿景不謀而合;聯(lián)合國呼吁各界“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習機會?！倍靶陆逃龑嶒灐闭浴斑^一種幸福完整的教育生活”的實際行動予以了證明。

千百萬師生的實踐及其成果已經(jīng)證明， “新教育實驗”已成為中國素質(zhì)教育一條有效的路徑，而朱永新先生已經(jīng)成為引領(lǐng)教師成長的一面光輝的旗幟。

（作者單位：新教育研究院）