徐俊 曹媛

教學(xué)實(shí)錄

一、生命課堂，名字入題

（一）初次見(jiàn)面，“名”字入手

師：（指黑板上的“名”）這個(gè)字，有拼音的，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它？（請(qǐng)多名學(xué)生讀）后鼻音難不倒咱們江南的孩子，一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：你能給這個(gè)字組組詞嗎？

生：名字、姓名、名稱(chēng)、取名。

師：我們把一個(gè)字變成兩個(gè)字。（補(bǔ)充板書(shū)“名字”，指名讀。）聽(tīng)出來(lái)了嗎？這個(gè)“字”是輕聲?？蠢蠋煹氖謩?shì)，一起讀，不要拖音。

（師比畫(huà)手勢(shì)，生齊讀。）

（二）名字導(dǎo)入， 引入課題

1. 師生互問(wèn)，“你”“您”有別。

師：我們每個(gè)人都有名字，我來(lái)問(wèn)問(wèn)小朋友們的名字。（走到一男生面前）你好。

生：我叫陳雨辰。

師：這孩子太實(shí)在了。（笑聲）你好！

生：老師您好！

師：這會(huì)兒知道說(shuō)“老師您好”了。（笑聲）你叫什么名字？

生：我叫陳雨辰。

師：一聽(tīng)就是男孩子的名字。

（請(qǐng)多人回答）

師：誰(shuí)來(lái)問(wèn)問(wèn)我？

生：老師，您好！

師：小朋友，你好！

生：您叫什么名字呀？

師：我姓徐，單名一個(gè)俊字，我叫徐俊。記住了嗎？

生：（齊）記住了。

師：我們的國(guó)家主席叫什么

名字？

生：（齊）習(xí)近平。

師：對(duì)，叫習(xí)近平。國(guó)家主席也跟我們一樣，也有名字。下面再看老師寫(xiě)字。（補(bǔ)充板書(shū)“兩個(gè)名字”，紅筆突出“兩”。）

2.讀好課題，“兩”個(gè)名字。

師：誰(shuí)會(huì)讀？（生讀）非常棒，他看到了老師特意把它（指“兩”字）寫(xiě)成紅色的?？粗蠋煹氖謩?shì)，你再讀一遍。（生再讀）我們都只有——（生：一個(gè)名字。）這里是——（生：兩個(gè)名字。）一起再讀一遍。

（生齊讀）

師：誰(shuí)有“兩”個(gè)名字呢？它是——（指著板畫(huà)，生讀“蝌蚪”。）它是——（指著板畫(huà)，生讀“竹筍”。）我們都認(rèn)識(shí)，但為什么會(huì)有兩個(gè)名字呢？把課文紙拿起來(lái)，聽(tīng)老師讀讀課文。（師范讀）

二、初讀課文，正確流利

（一）讀準(zhǔn)字音，理解字義

1.一字一句，指讀正確。

師：課文里有很多生字，能不能像老師一樣讀正確？

生：（齊）能！

師：同學(xué)們把課文紙放在桌上，用手指指著課本里帶拼音的生字，一個(gè)一個(gè)讀，先讀準(zhǔn)了。

（生自讀）

師：坐正了，拿起課文紙，自己認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。

（生自讀）

2.對(duì)比朗讀，關(guān)注細(xì)節(jié)。

師：老師把課文里帶生字的詞

語(yǔ)都請(qǐng)到黑板上來(lái)了，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師？先請(qǐng)三位，讀第一行。誰(shuí)讀得好，獲得的掌聲多，誰(shuí)就是小老師。

（生分別讀第一行詞語(yǔ)：時(shí)候、拉著）

師：誰(shuí)讀得最好？（生：第一個(gè)。）我也覺(jué)得你讀得最好，你再來(lái)帶著大家讀兩遍。

（生領(lǐng)讀）

師：你知道你為什么不如他？（對(duì)另一名學(xué)生）因?yàn)樗难劬芰?，看到老師在這兩個(gè)字底下畫(huà)的小紅點(diǎn)了，（指著黑板上的“時(shí)候、拉著”）兩個(gè)帶點(diǎn)兒的字要讀輕聲。（生再讀）有進(jìn)步，我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀）

3.形聲識(shí)字，讀音相行。

（師再請(qǐng)三名學(xué)生讀第二行詞語(yǔ)：蝌蚪、竹筍。）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（指“蝌蚪”）

生：它們都是蟲(chóng)字旁。

師：我們把蟲(chóng)字旁去掉，再讀讀。（生齊讀）像這樣一半表示意思一半表示讀音的字有很多，知道叫什么嗎？

生：形聲字。

師：我們以后可以用這個(gè)辦法來(lái)猜一些字。再看看這個(gè)詞語(yǔ)，（指“竹筍”）有什么特點(diǎn)？看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)，又能說(shuō)清楚。

生：前一個(gè)是“竹”，后一個(gè)是竹字頭的字。

師：“筍”為什么是竹字頭？

生：竹筍長(zhǎng)大了變成竹子。

師：說(shuō)清楚了。我們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

（生齊讀）

4.聲情并茂，理解透徹。

師：讀最后一組詞語(yǔ)，我要看到你們臉上的表情。

（生齊讀“高興、哈哈”）

師：兩個(gè)“哈”字，老師給后面的這個(gè)也帶了個(gè)點(diǎn)兒，要輕一點(diǎn)兒。（指名讀）

師：（指著最后一名學(xué)生）你的笑容很燦爛。我們一起來(lái)讀，高高興興地讀這兩個(gè)詞。

（生齊讀）

（二）朗讀課文，體會(huì)情意

1.自由選擇，分段朗讀。

師：生字詞語(yǔ)會(huì)讀了，現(xiàn)在把它們放回到課文里去。站起來(lái)先告訴大家“我喜歡讀第幾自然段”，然后再開(kāi)始讀。

生：我喜歡讀第1自然段。（讀第1自然段）

師：讀得好不好？（生鼓掌）但是老師先不給他鼓掌，有一個(gè)地方讀得不好。（再對(duì)著該生）你再讀一下這個(gè)句子，注意“‘兩’個(gè)名字”。

（生再讀）

（師指名再讀第1自然段）

2.課堂插曲，耐心引導(dǎo)。

（生讀第2自然段，有一生喊“錯(cuò)”，師等該生讀完。）

師：（對(duì)著喊“錯(cuò)”的學(xué)生）你的耳朵很好，但是千萬(wàn)別著急，要聽(tīng)人家讀完。（對(duì)讀錯(cuò)的學(xué)生）他剛剛喊“錯(cuò)”的時(shí)候，你知道哪里讀錯(cuò)了嗎？

生：多了一個(gè)字。

師：“小時(shí)候”，不是“小的時(shí)候”。但他有一個(gè)地方讀得特別棒，“我也有兩個(gè)名字”，強(qiáng)調(diào)了“也有”兩個(gè)字。再聽(tīng)他讀。這次不添字，

開(kāi)始。

（生再讀）

（師指名讀最后一個(gè)自然段）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，它們很高興。特別是最后一句，“哈哈”這兩個(gè)字讀得特別好。我們一起來(lái)讀一遍。

（生齊讀）

三、熟讀成誦，遷移運(yùn)用

（一）嘗試背誦，化語(yǔ)為文

1.動(dòng)作提示，抓住重點(diǎn)。

師：都讀得這么好，能不能試著背下來(lái)？

（生自行試背）

師：（對(duì)一名舉手的學(xué)生）把課文紙蓋過(guò)來(lái)，我們聽(tīng)聽(tīng)看。

（生試背）

師：很不容易啦，就這么一下子，他只忘記了四個(gè)字。

（師再請(qǐng)一生背誦）

師：真不錯(cuò)，很努力地背下來(lái)了，句子都記住了。你們注意到了嗎？剛才他背課文的時(shí)候，有三個(gè)地方老師是有手勢(shì)的，“我有兩個(gè)名字”，（師比手勢(shì)“二”），后面一句“我也有兩個(gè)名字”，（師右手掌心貼向胸口）課文最后還有一個(gè)地方，“哈哈，我們都有——（生：兩個(gè)名字。）”注意這些句子，我們一起來(lái)試試看。輕一點(diǎn)。

（生齊背）

2.變字為畫(huà)，學(xué)習(xí)說(shuō)話。

師：太棒了，課文都記住了，現(xiàn)在我們把課文變成一幅畫(huà)。你看，（在“蝌蚪”后面畫(huà)出一條箭頭線，箭頭后面畫(huà)“青蛙”。）“蝌蚪長(zhǎng)大了叫——”誰(shuí)會(huì)說(shuō)呀？

生：（拿著腔調(diào)）蝌蚪長(zhǎng)大了叫青蛙。

師：咱們說(shuō)話不要像唱歌一樣好不好？

（生再說(shuō)）

師：反過(guò)來(lái)，你還會(huì)說(shuō)嗎？（反向從“青蛙”向“蝌蚪”畫(huà)箭頭線）

生：青蛙小時(shí)候叫蝌蚪。

師：聲音真好聽(tīng)?，F(xiàn)在，誰(shuí)能正著說(shuō)一遍，反著說(shuō)一遍，連起來(lái)說(shuō)？

生：蝌蚪長(zhǎng)大了叫青蛙，青蛙小的時(shí)候叫蝌蚪。

師：應(yīng)該把“的”去掉，說(shuō)“小時(shí)候”就可以。

（生再說(shuō)）

師：對(duì)，說(shuō)話就要干干凈凈，一個(gè)字都不多。（指另一名學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)。

（生說(shuō)）

師：會(huì)說(shuō)“蝌蚪”和“青蛙”啦，那這個(gè)你們會(huì)說(shuō)嗎？（板畫(huà)“竹子”，并在“竹筍”和“竹子”之間畫(huà)雙向箭頭。）自己跟小伙伴說(shuō)說(shuō)看。正著說(shuō)一遍，反著說(shuō)一遍。

（生試說(shuō)）

師：現(xiàn)在老師提高要求了，能不能把這兩幅圖連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)會(huì)？（指名說(shuō)）

（二）情境背誦，玩味語(yǔ)言

1.教師背誦，學(xué)生糾錯(cuò)。

師：這篇課文這么好玩兒，老師也想背一遍。大家仔細(xì)聽(tīng)，記住要鼓勵(lì)我呀！（師背誦，故意出錯(cuò)，最后一個(gè)自然段背成了：“青蛙和竹子一塊兒說(shuō)：‘我們都有兩個(gè)名字?！北痴b完畢，學(xué)生低聲議論。）

師：為什么沒(méi)有人給我鼓掌呢？有什么問(wèn)題嗎？

生：應(yīng)該是“青蛙和竹子手拉著手”，老師，您背成“青蛙和竹子一塊兒”了。

師：“手拉著手”不能少?！笆掷帧北硎臼裁囱?？

生：表示非常高興。

師：很高興，不能省，那加上去是不是就可以啦？

生：您還忘了“哈哈”。

師：“哈哈”表示什么意思呢？

生：表示開(kāi)心，笑了。

生：您還忘了“高興地說(shuō)”。

師：哎呀，老師真是年紀(jì)大了，把這么多重要的地方都背錯(cuò)了。這個(gè)句子寫(xiě)得多好啊，有動(dòng)作表示開(kāi)心的，那是什么呢？（生：“手拉著手”。）也有語(yǔ)氣表示開(kāi)心的，那是——（生：“哈哈”。）還有說(shuō)話的語(yǔ)氣表示開(kāi)心的——（生：“高興地說(shuō)”。）真好，那這樣吧，小朋友們和我一起背，好不好？

（師生配合，師手勢(shì)語(yǔ)輔助，完成背誦。）

2.表演背誦，入情入境。

師：太棒啦，現(xiàn)在有沒(méi)有進(jìn)步啦？

生：有！

師：你們能不能也這樣來(lái)讀一讀？我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，合作讀最后一個(gè)自然段。（請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)）

師：我們玩?zhèn)€小游戲。你們讀得好不好，老師光用耳朵來(lái)聽(tīng)。誰(shuí)上來(lái)把老師的眼睛蒙住？你來(lái)，你個(gè)子高一點(diǎn)。（蒙好眼睛）開(kāi)始吧。

（兩生背）

師：他們剛才讀“哈哈”了嗎？

生：讀了。

師：你們聽(tīng)出很高興了嗎？

師：沒(méi)有。

師：可以加上一些動(dòng)作，高興的心情就出來(lái)了。什么動(dòng)作呢？

生：手拉著手。

師：對(duì)呀，你們剛才肯定沒(méi)有“手拉著手”。來(lái)，手拉著手讀讀看。（對(duì)著高個(gè)子學(xué)生）再把老師的眼睛蒙上，開(kāi)始吧。

（兩生再背）

師：有沒(méi)有比剛才好呢？

生：有。

師：但我猜他們剛剛是傻傻拉著手不動(dòng)，是不是？應(yīng)該是高興地手拉手。你倆手拉手的時(shí)候能夠邊轉(zhuǎn)圈邊讀就好了，知道嗎？再來(lái)一次。

（兩生再次試讀）

師：好像有點(diǎn)變化，但是他們是不是很磨嘰？老師和你們一起試試看。（跟學(xué)生手拉手一起高興地轉(zhuǎn)圈背誦）

師：你們兩個(gè)來(lái)一遍，我們一起陪他們讀，預(yù)備，開(kāi)始。

（兩生再次讀）

四、精彩對(duì)話，實(shí)用語(yǔ)文

師：我們學(xué)這篇課文，不僅要學(xué)會(huì)怎么讀，還要學(xué)會(huì)說(shuō)話。同學(xué)們看，課文的題目叫——（生：兩個(gè)名字。）我們能不能像《兩個(gè)名字》這篇課文一樣說(shuō)話？我找一位小朋友。（對(duì)著一名學(xué)生）你好！

生：您好！

師：我有一雙明亮的眼睛。

生：我也有一雙明亮的眼睛。

師生：哈哈，我們都有一雙明亮的眼睛。

（師請(qǐng)多名學(xué)生展開(kāi)對(duì)話）

師：我們換一下順序，你們先說(shuō)，我再說(shuō)。

生：您好！

師：你好！

生：我有一雙能講話的嘴巴。

師：一張，再來(lái)一遍。

生：我有一張能說(shuō)的嘴巴。

師：誰(shuí)的嘴巴不能說(shuō)啊，那不是啞巴了？（笑聲）再加上兩個(gè)字，一張“能說(shuō)會(huì)道”的嘴巴，再來(lái)一遍。

生：我有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。

師：我也有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。

師生：哈哈，我們都有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。

師：同學(xué)們，你們太棒了。下課的時(shí)間到了，我們來(lái)回憶一下，今天學(xué)習(xí)的課文的題目叫什么呀？（生：《兩個(gè)名字》。）很好！其實(shí)呀，蝌蚪和青蛙不是名字，竹筍不是名字，竹子也不是名字，這只是它們的名稱(chēng)。名字，是有姓有名的?？墒?，既然蝌蚪、青蛙、竹筍、竹子都不是名字，題目為什么要叫“兩個(gè)名字”呀？因?yàn)樗且粋€(gè)童話故事。寫(xiě)童話故事的作者這樣寫(xiě)，就是為了讓小朋友們喜歡讀。讀了，學(xué)字，學(xué)朗讀，學(xué)說(shuō)話，而且還懂得了一些道理。好了，這堂課咱們就到這里，下課！

（該課實(shí)錄由浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院林敏欣老師整理）

教學(xué)評(píng)析

徐俊老師的課，讓我仿佛看到了賈志敏老師的教學(xué)身影。扎實(shí)、淳樸是賈老師課堂教學(xué)的特點(diǎn)，徐老師這節(jié)課也叫人看著亮亮堂堂，清清爽爽。我想用三個(gè)詞來(lái)表達(dá)我的感受：樸實(shí)、自然、生動(dòng)。

首先，說(shuō)說(shuō)“樸實(shí)”。

這節(jié)課沒(méi)有先進(jìn)的現(xiàn)代化的媒體手段，就是“一支粉筆一本書(shū)”，仿佛讓我們重回上世紀(jì)七八十年代的課堂。但是我們并沒(méi)有因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的缺失而感覺(jué)教學(xué)手段的落后，反而因它的樸實(shí)倍感課堂的親切。這種樸實(shí)，最見(jiàn)教師教學(xué)的功底，尤見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的大智慧。

這節(jié)課，徐老師緊緊圍繞“正確、流利、有感情地朗讀”展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生聽(tīng)老師范讀，學(xué)生自己試讀，到“競(jìng)選”小老師帶讀詞語(yǔ)，再到讀整篇課文，一氣呵成，干干凈凈。我們知道，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是九年一貫性的語(yǔ)文課程目標(biāo)，如何有層次、有側(cè)重點(diǎn)地落實(shí)到一年級(jí)的課堂中？徐老師抓住學(xué)段特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，在逐步達(dá)到這一要求的過(guò)程中，又呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。

在指導(dǎo)學(xué)生讀正確上，徐老師設(shè)計(jì)了從讀詞到讀文的逐級(jí)指導(dǎo)?！白x詞”的環(huán)節(jié)，六個(gè)詞語(yǔ)分三行排列，三行詞語(yǔ)三種類(lèi)型，三種類(lèi)型又有三種不同的教學(xué)。如“蝌蚪”“竹筍”兩個(gè)詞語(yǔ)，徐老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聲旁示音、形旁表義的形聲字的規(guī)律，利用規(guī)律識(shí)字讀詞，不僅有趣，還滲透了識(shí)字的方法，將讀詞和識(shí)字巧妙地結(jié)合在了一起。這樣的讀詞指導(dǎo)為理解課文、讀好課文做了鋪墊。

在指導(dǎo)學(xué)生讀流利環(huán)節(jié)，徐老師一段一段指導(dǎo)學(xué)生讀，但不是讀了就過(guò)去了，而是把讀的過(guò)程變成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。怎么把它讀好？讀流利，讀出感情來(lái)，是需要理解課文語(yǔ)言的。

這篇課文的三個(gè)自然段，圍繞課題“兩個(gè)名字”，有一個(gè)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，分別是“我有兩個(gè)名字”“我也有兩個(gè)名字”“我們都有兩個(gè)名字”。指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，徐老師用幾個(gè)不同的手勢(shì)輔助學(xué)生朗讀。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單三個(gè)手勢(shì)點(diǎn)破了這三句話的含義，學(xué)生在一聽(tīng)一觀察中悟到了句義，很自然地就讀出了重音。

最后一個(gè)自然段，徐老師采取了“示弱式”的指導(dǎo)，這是另一種高明。學(xué)生“幫”老師“糾錯(cuò)”的過(guò)程，就是思考課文內(nèi)容意思的過(guò)程，他們的思維是自主的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他們是站在課堂的前面的。

接下來(lái)，說(shuō)說(shuō)“自然”。

教學(xué)就是對(duì)話，這在徐老師的課堂上體現(xiàn)得很充分。在與學(xué)生的對(duì)話中，徐老師不是著急地去問(wèn)學(xué)生要答案，而是一直在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)干凈的、正確的、有質(zhì)量的話，這就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)體現(xiàn)在等待上，體現(xiàn)在善意的評(píng)價(jià)中。

例如，課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)——“問(wèn)名字”。徐老師問(wèn)學(xué)生“你好”，有個(gè)學(xué)生沒(méi)有用“您好”來(lái)回應(yīng)老師，而是直接說(shuō)出了自己的名字。徐老師沒(méi)有著急去教他，只是說(shuō)“這孩子太實(shí)在了”，在會(huì)意的笑聲中，這個(gè)學(xué)生就明白了，當(dāng)徐老師再問(wèn)候他“你好”的時(shí)候，學(xué)生回應(yīng)“老師您好”。這一段對(duì)話當(dāng)中，有語(yǔ)言表達(dá)形式的指導(dǎo)，更有交際素養(yǎng)的指導(dǎo)。這樣的一段富有語(yǔ)言情感、語(yǔ)言溫度的導(dǎo)入，讓這堂課從一開(kāi)始就有了語(yǔ)文的溫情。

又如，講到蝌蚪和青蛙、竹筍和竹子的關(guān)系，徐老師在黑板上畫(huà)了蝌蚪、青蛙、竹筍、竹子的示意圖。如果教學(xué)就停留在這里，就成了教自然常識(shí)了。徐老師不教常識(shí)，而是讓學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言、有思維張力的語(yǔ)言、干凈的語(yǔ)言把自然常識(shí)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這是在教語(yǔ)文。

最后，說(shuō)說(shuō)“生動(dòng)”。

新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，到底如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自我建構(gòu)，這節(jié)課是個(gè)很生動(dòng)的例子。

如前面舉例，對(duì)課文中那富有典范意義的三句話——“我有兩個(gè)名字”“我也有兩個(gè)名字”“我們都有兩個(gè)名字”，不是老師教會(huì)學(xué)生說(shuō)的，而是學(xué)生在充分朗讀、感知、理解的基礎(chǔ)上，對(duì)句式有了充分的認(rèn)知。

在拓展練習(xí)說(shuō)句子的環(huán)節(jié)中，徐老師不是檢查學(xué)生說(shuō)得好不好，而是通過(guò)“我有……”“我也有……”“我們都有……”這樣的對(duì)話，你一言，我一語(yǔ)，在有趣的想象與表達(dá)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系，徐老師擅長(zhǎng)“等待”，一直到他說(shuō)對(duì)了為止。課堂上那個(gè)小女孩可能永遠(yuǎn)不會(huì)再說(shuō)“一雙嘴巴”了，她記住了嘴巴是“一張”。因?yàn)楹托炖蠋煹膶?duì)話過(guò)程是那么有趣，這就是一個(gè)生動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的思維在發(fā)展，語(yǔ)言和思維是共同進(jìn)步、共同提升的。

低年級(jí)閱讀教學(xué)的任務(wù)——識(shí)字、學(xué)詞、讀好課文、理解與積累語(yǔ)言，在這堂樸實(shí)、自然、生動(dòng)的課上無(wú)痕又扎實(shí)地實(shí)現(xiàn)了。這正是老一輩名師的教學(xué)追求、教學(xué)藝術(shù)在年輕一代教師的語(yǔ)文課堂上的傳承。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學(xué)/天津市教科院）

責(zé)任編輯 郝 波