侯春艷

“快樂讀書吧”，是一個全新的欄目，是統(tǒng)編本教材“倡導大量閱讀、加強課內(nèi)外溝通”的一個重要載體，也是落實課標建議的一個重要手段。

但在實際的教學中，由于大多教師對“快樂讀書吧”欄目的作用和意義認識不足，因此教學中常常出現(xiàn)目標不明、任務不清、教學形式單一、過程跟進不到位等問題，導致“快樂讀書吧”無法充分地發(fā)揮其應有作用。那么，如何更好地落實“快樂讀書吧”欄目的編排意圖，真正通過“快樂讀書吧”溝通課內(nèi)外的閱讀，進而全面提升學生的閱讀素養(yǎng)呢？

筆者與團隊在使用統(tǒng)編本教材的三年中，不斷實踐、反思、摸索、改進，對 “快樂讀書吧”欄目的教學提出了以下五方面的思考。

一、解讀用心是前提

教師對統(tǒng)編本教材的準確定位，是用好“快樂讀書吧”的前提。

“快樂讀書吧”的編排意圖何在？統(tǒng)編本教材重視激發(fā)學生的閱讀興趣，多渠道倡導大量閱讀，并通過“快樂讀書吧”欄目，把學生的閱讀由課內(nèi)引向課外。對于一線教師來說，不用再到處尋覓處方和清單，所以，“快樂讀書吧”主要解決的是 “讀什么”和“怎么讀”的問題。

“快樂讀書吧”的編排內(nèi)容有哪些？我們先來看1～3年級每一冊教材“快樂讀書吧”欄目安排的內(nèi)容及閱讀要素：

從上表可以看出，“快樂讀書吧”的編排是按照文類進行整體設計的。每一次安排的內(nèi)容各不相同，又各有側(cè)重。閱讀要素前后銜接，閱讀方法明確具體，閱讀能力要求逐層上升。

這就提示我們，從低年級開始，教師就要注重打開學生的閱讀視野，讓學生接觸各種文體類型，激發(fā)閱讀各種類型讀物的興趣，并有意識地讓學生去掌握一些讀書方法。通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解與運用的能力，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。

二、目標合理明方向

教師在教學“快樂讀書吧”時，在目標設計上要指向長遠，要把激發(fā)興趣、滲透方法、提升素養(yǎng)的目標作為統(tǒng)領性、長遠性的目標。同時，還要關注每一次“快樂讀書吧”所指向的閱讀要素，通過閱讀要素的落實來合理制訂本次“快樂讀書吧”的教學目標，進而引領整個學期的

閱讀。

如二年級上冊的“快樂讀書吧”安排的是“讀讀童話故事”，小貼士提示：看書的時候要看看書的封面，找找書名和作者;每次讀完書，要把書收好，不把書弄臟。圍繞本次學習要點，擬定教學目標時要把“讀封面”定位為最核心的內(nèi)容，同時兼顧閱讀興趣、閱讀分享等長遠性目標。如筆者擬定的目標：

1. 產(chǎn)生閱讀童話故事的興趣，能自主閱讀自己喜歡的故事。

2. 認識書的封面，了解書名、

作者等信息，初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

3. 感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

二年級下冊的“快樂讀書吧”安排的是“讀讀兒童故事”，小貼士提示：要學會看書的目錄。圍繞本次學習要點，可以擬定教學目標如下：

1.學會看目錄，能通過目錄大致了解書的主要內(nèi)容。

2.借助目錄自主選擇喜歡的故事，知道要讀的內(nèi)容是從哪一頁開始的。

3.產(chǎn)生閱讀兒童故事書的興

趣，樂于分享閱讀感受。

三年級下冊的“快樂讀書吧”安排的是“讀讀寓言故事”，小貼士提示了閱讀寓言的方法：讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理;聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。圍繞本次閱讀要素及長遠性的目標，我們的教學目標可以是：

1.能產(chǎn)生閱讀的興趣，能自主閱讀“讀書吧”中推薦的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本作品，了解故事內(nèi)容。

2.能體會故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解。

3.感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

以上三個教學目標都圍繞每一次的閱讀要素，既各有側(cè)重，又螺旋發(fā)展。同時又都注重了興趣、方法，強調(diào)了分享交流，這是落實統(tǒng)編本教材“激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀量”的全課程目標在每一次教學中的具體落實。

要說明的是，“快樂讀書吧”的目標不是在一節(jié)課里就可以完全實現(xiàn)的，而是需要在一個學期的時間里，在閱讀實踐的過程中逐步落實。這就要求教師不僅要有設計一堂課的能力，更要有全學期乃至全學段閱讀課程的設計能力。

三、巧設活動激興趣

“快樂讀書吧”的教學中，教師要特別注重愛護學生的好奇心、求知欲，要倡導自主、合作的學習方式，讓學生在交流體會、自主閱讀、自由表達、同伴互助的閱讀中感受閱讀樂趣，提升閱讀能力。

學生是學習存在的中心?！翱鞓纷x書吧”的教學活動設計要特別注重激發(fā)學生的閱讀興趣，充分體現(xiàn)學生的主體性。如，在一年級下冊的“讀讀童謠和兒歌”中，我們設計了如下以學生為主體的學習活動：

聊書：學生互聊自己喜歡看的書、讀到過的內(nèi)容。

讀書：借助拼音自主讀《搖搖船》《小刺猬理發(fā)》，全班拍手讀，男女生比賽讀，帶上動作讀……

交流：和同伴說說這兩首兒歌哪里讓自己感受到快樂。

展示：說說自己讀過的童謠，背誦熟悉的兒歌，展示自己讀過的

書籍。

推薦：給同學推薦自己讀過的優(yōu)秀兒歌或童謠書籍。

再如三年級下冊“讀讀寓言故事”的教學，我們設計了如下學生

活動：

猜：看圖猜測寓言故事題目，回顧寓言特點。

講：講述課前布置閱讀的寓言故事，自主讀懂寓言故事內(nèi)容。

比：比較《曲突徙薪》《愚公移山》兩個寓言故事，發(fā)現(xiàn)異同。

尋：尋找生活中的“固執(zhí)怪” 和“堅持星”，聯(lián)結生活，深入理解。

用：運用所學的閱讀寓言的方法（讀懂故事—讀懂寓意—聯(lián)系生活），自主讀寓言《學奕》。

以上兩個課例，均通過一次次以學生為主體的活動推進教學過程，達成教學目標。如“讀讀寓言故事”的教學中，通過“猜、講、比、尋、用”等環(huán)節(jié)的學習活動，充分激發(fā)了學生閱讀寓言的興趣。學生在“猜寓言”環(huán)節(jié)興致高漲，在“尋人物”的環(huán)節(jié)靜思默想，在“用方法”的環(huán)節(jié)進一步獲得閱讀的成功感。

四、方法有效重遷移

“快樂讀書吧”的教學還要注重興趣與方法并重。學生在課內(nèi)所學習到的閱讀方法，要能遷移到日常的閱讀當中，從而保證閱讀的可持續(xù)性。

如教學二年級上冊“讀讀童話故事”時，可以通過《小鯉魚躍龍門》這本書，讓學生認識書封面的基本信息。但是僅有這一本是不夠的，還要讓學生帶上自己最喜歡的書，互相交流從書的封面得到的基本信息。二年級下冊 “讀讀兒童故事”推薦了四本書，閱讀的要素為“學習看目錄”。教學時可以采用“1+X”聯(lián)讀方式，以一本書為閱讀交流的重點，了解目錄的作用（提示內(nèi)容和位置），再運用這樣的方法學習看其他三本書的目錄。三年級下冊 “讀讀寓言故事”安排了《中國古代寓言》中的《曲突徙薪》，教師就要以此篇寓言為抓手，結合教材的小貼士提示，引導學生發(fā)現(xiàn)讀寓言的方法，并在此基礎上，不斷讓學生運用這種方法來讀讀其他的寓言，讓讀寓言的方法在閱讀實踐中得到進一步鞏固。

方法的遷移也可以是從課內(nèi)精讀課文學習到課外閱讀的遷移。如二年級上冊的課內(nèi)閱讀中，學習了借助插圖、聯(lián)系上下文等方式理解難懂的詞語，這樣的方法也可以遷移運用到課外閱讀中去。

閱讀方法是多種多樣的，除了“讀書吧”中所提到的一些閱讀方法外，在實際的教學中，還可以引導學生運用多種方法進行閱讀。

如在教學三年級下冊“讀讀寓言故事”時，可引導學生進行單篇之間的比較閱讀，如比較閱讀《曲突徙薪》《愚公移山》，發(fā)現(xiàn)兩個故事的異同（相同點：別人都曾勸說過主人公，但他們都沒有聽取別人的勸告。不同點：一個家里失火;一個感動上天，搬山成功）?？梢员容^《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的《狐貍和葡萄》在描寫上有什么不同，還可以比較表現(xiàn)類似寓意的《中國古代寓言》中的《黔之驢》與《克雷洛夫寓言》中的《獅子和狐貍》所寫的又有什么不同，也可以在全學期閱讀任務完成后，進行三本寓言故事集之體例的比較。如《中國古代寓言》故事往往用成語作題目，成語本身就是故事內(nèi)容;《伊索寓言》大部分故事的結尾都會用一兩句話點明寓意;《克雷洛夫寓言》都是散文體、詩歌體。

三年級上冊有預測策略的學習單元，這樣的方法也同樣可以遷移到閱讀指導的過程中，讓學生讀題目預測書的內(nèi)容，讀目錄預測書中的小故事內(nèi)容，或者出示一個場景，預測接下來的情節(jié)。

總之，“快樂讀書吧”的教學，要讓學生既享受到閱讀的樂趣，又學習到好的讀書方法，并自然地實現(xiàn)閱讀方法遷移。使得學生在有梯度、有系統(tǒng)的訓練中提升閱讀素養(yǎng)，成為一個優(yōu)秀的閱讀者。

五、過程指導有跟進

“快樂讀書吧”的教學往往不是一節(jié)課就能完成的，無論是導讀課還是交流課，都只是指導學生課外閱讀的一個階段，不足以展現(xiàn)“快樂讀書吧”的實踐路徑。教師要特別注重閱讀的延展性和持久性，要將學習的內(nèi)容從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續(xù)?！白x書吧”的教學要打破課的界限，打破課內(nèi)與課外的界限，呈現(xiàn)全過程的指導與評價。

（1）讀前導讀，制訂計劃。在讀前的導讀階段，除了興趣的激發(fā)、方法的滲透，還需要指導學生制訂有效的閱讀計劃。如可以讓有相同興趣愛好的學生組建閱讀小組，共同制訂閱讀時間、閱讀進度，小組交流時間、地點、方式等。

（2）讀中激勵，持續(xù)閱讀。在全學期閱讀的過程中，教師要不定期了解學生的閱讀情況，給學生提供展示階段閱讀成果的時機，鼓勵學生積極交流自己的閱讀感受;并且要定期檢查學生閱讀計劃的完成情況，表揚那些做得好的、能按照計劃閱讀的學生;對于那些堅持不好的學生，要通過同學互助、家長參與共讀等方式來督促激勵。

在學生閱讀的過程中，還要就閱讀中產(chǎn)生的一些問題進行討論。比如：遇到不理解的字詞怎么辦？碰到不理解的地方怎么辦？不想讀了怎么辦？閱讀記錄怎么做？怎么利用書前的導讀頁來讀書？……

（3）讀后展示，交流分享。閱讀分享的方式可以是多種多樣的，如：

展：可以讓學生展示讀書記錄卡、人物卡、啟示卡、座右銘卡、讀書小報、制作的腰封、所做的目錄、梳理故事的思維導圖等等。

講：可以安排課前3分鐘講，

也可以根據(jù)給定的關鍵詞講故事，如友誼寓言、理想寓言、志向寓言、 窮人寓言、狐貍寓言、馬車寓言

……

讀：可以把自己認為這段時間讀的某本書中最有趣的句子或故事讀給同學們。

演：可以演一演讀過的寓言故事、童話故事。

獎：可以獎勵“計劃之星”“記錄高手”“優(yōu)秀讀者”……并讓獲獎的同學發(fā)表獲獎感言。

溫儒敏教授說，“語文課改，讀書為本”。作為教師，我們要思考如何把“快樂讀書吧”作為觸發(fā)器，由點及面，由一本到一類。通過“快樂讀書吧”的教學，激發(fā)、維持、保護學生的閱讀興趣，真正讓課外閱讀融入教學的方方面面，讓學生的閱讀向縱深發(fā)展。

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)教育局教學研究室）

責任編輯 郭艷紅