鄧文英

摘 要：幼兒在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于天性活潑，喜歡做游戲，通過(guò)游戲教學(xué)法的合理運(yùn)用，能夠讓幼兒積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。也正因?yàn)榇?，現(xiàn)今絕大多數(shù)的幼兒園都將游戲視為開(kāi)展教育活動(dòng)的重要手段，借此使幼兒在享受快樂(lè)的同時(shí)，還能獲得知識(shí)水平以及綜合能力的提升。那么，究竟如何有效地在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用游戲呢？結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶?，希望能給幼兒教育的進(jìn)步“添磚加瓦”。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;幼兒教育;策略

1 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展和幼兒事業(yè)的進(jìn)步，人們對(duì)教育的發(fā)展也越來(lái)越重視，很多幼兒園就將游戲加入幼兒園的教學(xué)中。在與傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)比中，幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)，可以更能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學(xué)的效率。

2 當(dāng)前幼兒教育中游戲與教學(xué)整合的現(xiàn)狀

新課改提出了教學(xué)與游戲整合的重要教學(xué)理念，但是一些幼兒園在貫徹實(shí)施的過(guò)程中卻存在許多問(wèn)題。首先，幼兒教師所設(shè)計(jì)的教育游戲并沒(méi)有與其他領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。在這樣的情況下，就失去了課程整合的意義和效果。其次，幼兒教師并沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)與游戲整合這一教學(xué)的深入挖掘，沒(méi)有意識(shí)到整合課程的重要教學(xué)價(jià)值。此類(lèi)幼兒教師一般傾向于設(shè)計(jì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，即過(guò)于注重娛樂(lè)性而忽略了發(fā)展性，所開(kāi)展的教育游戲并不能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。最后，教師所采用的游戲元素比較零散地穿插在教育游戲中，所發(fā)揮的作用只是曇花一現(xiàn)，很難將游戲與教學(xué)進(jìn)行有效的整合。因此，幼兒園教師探索出游戲和教學(xué)整合的有效措施非常重要。

3 幼兒園教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 重視集體游戲的應(yīng)用，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力

幼兒還處于成長(zhǎng)初期，不論身體還是心理，都需要成長(zhǎng)和合理地培養(yǎng)，才能夠使其在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中逐步適應(yīng)社會(huì)。從幼兒教育的角度去說(shuō)，教師可以利用集體游戲去培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。因?yàn)樵诩w游戲中，幼兒免不了要和其他小朋友進(jìn)行合作和溝通，而這兩者，正是構(gòu)成社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素。具體來(lái)說(shuō)，教師可以這樣去做：以《螞蟻搬家》這個(gè)游戲?yàn)槔＝處熞罁?jù)幼兒的身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等因素將他們分成若干小組，每組三人。其中，一名幼兒站立著扮演螞蟻的頭，一名幼兒彎腰抱住前一名幼兒的腰扮演螞蟻的胸，最后一名幼兒彎腰抱住第二名幼兒的腰，扮演螞蟻的腹，如此一來(lái)，一只“小螞蟻”便“拼接”完成了。通過(guò)該游戲，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力可以得到很好的鍛煉和發(fā)展，這對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的形成與發(fā)展具有重要意義。

3.2 教師要利用游戲的資源

游戲發(fā)源于我們的生活，也存在于生活很多地方。幼兒園應(yīng)該在建設(shè)的時(shí)候就注重這一點(diǎn)，環(huán)境要符合幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展原則。比如，老師在規(guī)劃活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，要留出一塊空地，在里面放一些比較輕的泡沫材質(zhì)的建筑物。以此為幼兒提供一個(gè)能夠讓他們想象的環(huán)境，讓他們有創(chuàng)造力的發(fā)展。讓幼兒體會(huì)到游戲的快樂(lè)，提高自主游戲的能力。一個(gè)成熟的幼兒老師，往往能夠充分地利用游戲的資源。老師還可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，這樣不僅會(huì)豐富游戲，還可以促進(jìn)教學(xué)。比如，老師為了促進(jìn)幼兒的合作能力和運(yùn)動(dòng)能力，可以開(kāi)展一個(gè)踢足球的活動(dòng)，就可以利用自己身邊的資源。如在小操場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行踢紙球的活動(dòng)，用平時(shí)幼兒們用剩下的紙或者是不用的東西做材料，從而制作一個(gè)紙球給幼兒玩耍。在游戲的過(guò)程中讓幼兒分為兩個(gè)部分，自己規(guī)定畫(huà)圓圈，誰(shuí)能踢進(jìn)圈內(nèi)，誰(shuí)就算是勝利。這樣一來(lái)，不僅僅可以使幼兒很容易的就在自己身邊展開(kāi)游戲，也可以提高教學(xué)效率，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.3 生活化游戲與幼兒教學(xué)的整合

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，幼兒教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行考慮，要注重將游戲活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不可讓游戲活動(dòng)脫離幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。不遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律及身心特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)方案始終會(huì)無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，難以讓幼兒從中直接獲得生活經(jīng)驗(yàn)，也就難以獲得有效的成長(zhǎng)。因此，教師可采用生活化游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)之間的課程整合，讓幼兒可以在游戲的過(guò)程中去自主探究，并強(qiáng)化幼兒的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。比如教師可以組織以“商品”為主題的游戲活動(dòng)，重在讓幼兒在游戲過(guò)程中直接獲得獨(dú)立購(gòu)物這一生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)真正開(kāi)始前，教師先引導(dǎo)幼兒自主制作商品的價(jià)格標(biāo)簽，初步調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣。然后，教師帶領(lǐng)幼兒布置相應(yīng)的商店環(huán)境，營(yíng)造購(gòu)物的良好氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒去投入到購(gòu)物的教育游戲之中，讓幼兒可以學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行獨(dú)立購(gòu)物。教師也可以充當(dāng)游戲的參與者，如教師可以充當(dāng)售貨員，讓幼兒去認(rèn)識(shí)商品，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒鍛煉自身獨(dú)立購(gòu)物的良好技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒教師利用游戲去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能使幼兒收獲快樂(lè)，同時(shí)還能使其多方面的能力和素質(zhì)獲得切實(shí)有效的成長(zhǎng)，這對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是大有裨益的。因此，廣大幼兒教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并基于此，積極鉆研游戲教學(xué)方面的知識(shí)。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中充分發(fā)揮出游戲教學(xué)的價(jià)值。

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