劉馨元

摘 要：面對信息快速更迭的互聯(lián)網(wǎng)時代，幼教人員如何去利用互聯(lián)網(wǎng)去提升自我素養(yǎng)將變的十分重要?；ヂ?lián)網(wǎng)思維中的第一性原理、產(chǎn)品思路、數(shù)據(jù)驅(qū)動等思維方式可以在幼兒教育的實踐領(lǐng)域來進行應(yīng)用。本文運用互聯(lián)網(wǎng)思維追溯幼兒教育的本質(zhì)，分析幼兒心理健康素養(yǎng)，從而提出五個關(guān)鍵詞，讓我們的幼教人員真正有效利用互聯(lián)網(wǎng)，做一名合格的知識搬運工。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;幼兒教育;幼兒心理

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨的背景下，各類大量的信息在幼教人員的生活中已經(jīng)占到了極大的比重。幼教人員通過手機可以快速的獲取信息，而獲取什么樣的信息，怎樣獲取信息值得我們思考。所以作為幼教人員如何利用碎片化的時間通過互聯(lián)網(wǎng)來高效獲取知識，豐富自我將變的十分重要。而互聯(lián)網(wǎng)思維的思考方式能夠讓幼教人員清晰的明白，什么樣的信息才是有效信息，能夠在教育實踐中得以運用。同時，筆者也通過自己在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)針對幼兒心理方面在實踐中取得了一定的正向反饋。

一、“第一性原理”與幼兒教育的本質(zhì)特征

“第一性原理”是互聯(lián)網(wǎng)思維分析產(chǎn)品核心價值時最重要的一種思考方式。什么是“第一性原理”呢？“第一性原理”就是用物理學(xué)的角度去看待世界的方法，我們把事物的表象一層一層的剝開，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，然后從本質(zhì)一層一層往上走。而不是我們慣用的“比較思維”，別人怎么做，我就去學(xué)習(xí)和模仿。特別是新的幼教人員在剛?cè)雸@時，經(jīng)常會參考老一輩的幼教人員是怎么進行教育實踐的。而忘了自己去獨立思考幼兒教育的核心價值?！暗谝恍栽怼本褪菕仐壌媪?，這一點也符合經(jīng)濟學(xué)上講的“沉沒成本不是成本”的原理。

在幼兒教育的實踐工作中，幼教人員經(jīng)常被各種繁雜的工作所占據(jù)，每天需要不斷的重復(fù)事無巨細(xì)的工作。但是，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和思考才能夠更全面的提升工作的效率和質(zhì)量，從而保證教育的可持續(xù)性發(fā)展。[1]在幼兒教育實踐中功利思想嚴(yán)重，幼兒成長的需求取向遺失在工具價值的過分追逐之中。其實，在這些表象背后有一個核心的問題，那就是“幼兒教育本身是什么與應(yīng)該是什么”的問題。不搞清楚這個本質(zhì)問題，期盼消除“小學(xué)化”、“興趣班”、“入園難”、“功利思想”等只能是暫時的，保障適齡兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育也只能成為鏡中花、水中月。因此，在當(dāng)今乃至今后的幼兒教育改革與發(fā)展中應(yīng)當(dāng)關(guān)注其價值取向，注重研究幼兒教育的本質(zhì)特征問題，從教育思想和教育理論上為幼兒教育的改革與發(fā)展指明方向。

二、幼兒心理階段和幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)

如何讓幼兒健康快樂的成長呢？我們還是一層一層的分析，試著去尋找答案。健康主要分為生理和心理兩個層面。筆者認(rèn)為，生理健康對應(yīng)的主要學(xué)科是營養(yǎng)學(xué)，而心理健康對應(yīng)的主要學(xué)科是心理學(xué)，特別是幼兒心理學(xué)。相比于幼兒的生理健康而言，幼兒的心里健康往往是被幼教人員所忽視的。

自從皮亞杰對兒童的思維夢境意圖等進行了開創(chuàng)性的研究之后，發(fā)展心理學(xué)家就對兒童理解心理活動的研究產(chǎn)生了極大的興趣[2]。在過去的20多年間，有很多研究探討了兒童對心理狀態(tài)，（如感覺、欲望、信念、注意、意圖等）的描述、解釋能力，以及據(jù)此預(yù)測他人行為及其與環(huán)境事件之間關(guān)系的能力等的發(fā)展?fàn)顩r[2]。根據(jù)之前的研究結(jié)果顯示，幼兒的心理理論和情緒理解在3到5歲期間產(chǎn)生了巨大的變化。在5歲的時候，大多數(shù)的幼兒已經(jīng)基本上獲得了心理理論和情緒理解的能力。4歲是幼兒心理理論和情緒理解能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒在心理理論和情緒理解能力上不存在顯著的性別差異[3]。所以作為幼教人員在幼兒這一心理重要階段需要起到重要而積極的作用。心靈，是內(nèi)在的事;關(guān)系，是外在的事。內(nèi)在心靈，和外在的關(guān)系，一樣也是互為鏡子。你擁有什么樣的心靈，就會去構(gòu)建什么樣的關(guān)系;你構(gòu)建了什么樣的關(guān)系，可以反映出你的心靈。對于幼兒而言，關(guān)系的建立在這一階段尤為重要。只有這樣，才能使幼兒形成健康的心理基礎(chǔ)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，做一名知識的搬運工

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)來臨的背景下，各類大量的信息在幼教人員的生活中已經(jīng)占到了極大的比重。幼教人員通過手機可以快速的獲取信息，而獲取什么樣的信息，怎樣獲取信息值得我們思考。因為社會的一些底層因素正在發(fā)生重大變動。第一，人的時間在碎片化?，F(xiàn)在我們的生活已經(jīng)非常依賴手機，刷微信，刷微博。當(dāng)然，這不是微信導(dǎo)致的行為方式的改變，而是我們的社會協(xié)作關(guān)系極度復(fù)雜化的結(jié)果，我們有太多的事情要同步運行，分頭照料，所以我們拿不出整塊時間了?？墒亲x書上學(xué)這種事是要花整塊時間的，一本書20萬字，怎么也需要三四天的時間，上個學(xué)幾年，最短的短訓(xùn)班也得好幾天，你越來越花不起這個時間。第二，學(xué)習(xí)越來越是一個終身化的事情。新的知識越來越多，更新的速度也越來越快?？赡苋昵暗闹R放到現(xiàn)在就已經(jīng)過時了。大學(xué)畢業(yè)了，整個也社會沒有為終身學(xué)習(xí)提供解決方案和服務(wù)。還有第三點，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)越來越跨界化。工業(yè)革命之后，人類的知識大爆炸，知識的負(fù)擔(dān)太沉重。200年來我們找到了方法，叫分科治學(xué)，我們從中學(xué)的時候就文理分科，將來可能會越分越細(xì)，分擔(dān)人類的知識總量，每一個人有一個知識的金字塔，去往上爬。但今天，所有善于學(xué)習(xí)的人都明白一個道理：真正的創(chuàng)新的空間，真正學(xué)習(xí)效率能夠體現(xiàn)的方式，恰恰是在原來那些金字塔的中間地帶。

筆者認(rèn)為，對于幼教人員知識是需要進行實踐應(yīng)用的。幼教人員可以利用碎片化的時間通過互聯(lián)網(wǎng)找到所學(xué)領(lǐng)域的專家進行學(xué)習(xí)，再把所學(xué)到的知識和概念進行縫合、整理、思考之后應(yīng)用于實踐中。在這個復(fù)雜的過程中，幼教人員的角色就像一個“知識的搬運工”。發(fā)現(xiàn)好的知識傳遞給幼兒，從而實現(xiàn)幼兒教育的“第一性原理”— 讓幼兒能夠健康、快樂的成長，用互聯(lián)網(wǎng)的思維方式和技術(shù)實現(xiàn)幼兒教育的效率化迭代。

參考文獻

[1]《基于實證視角的幼兒教育本質(zhì)特征研究》——程秀蘭 陜西師范大學(xué)博士論文

[2]《幼兒心理理論與情緒理解發(fā)展及關(guān)系的研究》——陳英和 崔艷麗 王雨晴 北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所 北京100875 《心理科學(xué)》 2005-05-20

[3]《幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀》——杜建政 劉寧 張翔 楊登文 《學(xué)前教育研究》 2015-06-01