榮華

摘 要：隨著我國(guó)整體教育水平的快速提高，特殊教育學(xué)校的水平也上升了一個(gè)臺(tái)階。特殊教育學(xué)校給一群特殊的孩子一個(gè)充滿知識(shí)的交流場(chǎng)所，讓他們和所有普通的孩子一樣逐漸融入群體，適應(yīng)社會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文的生活化是不可缺少的，特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著整體教學(xué)質(zhì)量的提高，語(yǔ)文的生活化作為教育界面臨的一大重要改革，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。本篇主要討論了特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)

引言

有一群特殊的孩子，學(xué)習(xí)生活不在我們隨處可見的學(xué)校里，他們生活在特殊的學(xué)校里。他們有聾有啞，或者智力殘障。這些學(xué)校教師的教學(xué)難度絕對(duì)不是普通學(xué)?？梢员鹊?。除了身陷殘疾，他們和所有普通的孩子一樣，有著純真美好的心靈，有著渴望知識(shí)的眼神，有著被公平平等對(duì)待的期望。使這些孩子的身心健康發(fā)展是一個(gè)巨大的難題，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是對(duì)孩子世界觀人生觀價(jià)值觀的初步引導(dǎo)，對(duì)殘障兒童的教育起著不容忽視的作用。生活化的教學(xué)是將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，這對(duì)殘障兒童的教育是尤為重要的。

一、我國(guó)特殊教育小學(xué)語(yǔ)文生活化的現(xiàn)狀

雖然說近年來，人文主義的呼聲越來越強(qiáng)烈，社會(huì)公益活動(dòng)的參與者越來越多，對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體尤其是兒童的關(guān)愛越來越多。小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)方面，我國(guó)已經(jīng)逐步建立了一套針對(duì)特殊兒童的教育體系，包括特殊的機(jī)構(gòu)學(xué)校，特殊教材，還有特殊的科研工作，不僅如此，還制定了一系列有關(guān)特殊兒童教育的指示文件。但是中國(guó)殘障兒童數(shù)量與日俱增，農(nóng)村殘障兒童占一大半。我國(guó)仍需要投入大量精力給特殊教育，小學(xué)語(yǔ)文生活化的道路仍然是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化的問題

一是教材問題。通過觀察小學(xué)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材里很多知識(shí)太過老舊，知識(shí)更新太慢，存在嚴(yán)重的滯后性;有的知識(shí)太偏太難，根本起不到教育的作用，有的過分簡(jiǎn)單，沒有做好年級(jí)學(xué)層的分類。教材整體呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，教材吸引不到學(xué)生，更別說傳播知識(shí)教育學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力了，那生活化怎么能貫徹執(zhí)行。二是特殊教育小學(xué)語(yǔ)文封閉式的問題。特殊教育學(xué)校系統(tǒng)體系本身比較封閉，但是培養(yǎng)的人才又是面向生活面向社會(huì)的技能人才，這本身就是互相矛盾的，不光是學(xué)校系統(tǒng)封閉的問題，一方面學(xué)校教職工教學(xué)體系也是缺乏開放性，教學(xué)設(shè)計(jì)死板，內(nèi)容按部就班，很少考慮到不同學(xué)生的不同需求，從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析顯得比較困難[1]。另一方面教學(xué)體系，比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)，教學(xué)課程的空白，都無法滿足特殊教育小學(xué)語(yǔ)文生活化的要求。特殊教育學(xué)校的教育本身就是有很多困難，理論實(shí)踐起來就更難了。

三、特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化的措施

（一）情景化的教學(xué)

特殊教育學(xué)校的教育方式區(qū)別于普通學(xué)校的教育方式，特殊兒童的生活圈子很窄，除了學(xué)校，就是家庭，缺少生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是缺乏，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一系列情景化的課程并與實(shí)踐結(jié)合起來[2]。把課本上干巴巴的文字變得生動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡娒弥默F(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。學(xué)生接觸的更加立體直觀，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛也不再是枯燥乏味的，學(xué)生們?cè)谡n堂中更加積極主動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的理解能力。例如學(xué)習(xí)“地震”這個(gè)詞或者地震逃生，可以讓學(xué)生們先觀看一些地震的影片，然后可以組織大家來模擬地震的場(chǎng)景，大地晃動(dòng)，桌椅晃動(dòng)，然后各自采取自救措施，最后教師講述正確的自救方法。學(xué)生既對(duì)地震這個(gè)詞有了更加直觀立體的認(rèn)識(shí)，還對(duì)自救常識(shí)有了深刻具體的了解。

（二）組織豐富的社會(huì)實(shí)踐

特殊教育學(xué)校的學(xué)生本身就與社會(huì)相對(duì)脫離，生活實(shí)踐相對(duì)較少，教師要結(jié)合語(yǔ)文教材充分捕捉現(xiàn)實(shí)剪影，語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候多練習(xí)生活，組織一些學(xué)習(xí)型的實(shí)踐活動(dòng)，如植樹節(jié)的時(shí)侯帶學(xué)生植樹，可以了解各種各樣的植被，花草，實(shí)踐之后可以讓學(xué)生們寫寫感悟，或者植樹的過程等，鍛煉了孩子們的寫作水平，也開拓了視野。再比如剪紙藝術(shù)，唱歌，畫畫;在學(xué)名勝古跡的時(shí)候，有條件的，可以帶學(xué)生去相關(guān)博物館或者古跡參觀。這樣既在玩快樂中學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文，而且也鍛煉了孩子的社交能力，增加了孩子的社會(huì)閱歷，提高了適應(yīng)能力。

（三）課堂要豐富化多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，教學(xué)資源也在不斷更新?lián)Q代，智能桌椅，多媒體教室等等，這些都是課堂內(nèi)容豐富多樣化的基礎(chǔ)，比如一段朗誦的詩(shī)歌，一段正能量的動(dòng)畫等，學(xué)生視覺聽覺集合起來使知識(shí)內(nèi)容更加飽滿;語(yǔ)文教學(xué)過程中多摻雜一些小游戲，比如詞語(yǔ)接龍，講故事等等針對(duì)不同的殘障群體，采取不同的游戲方式;再比如知識(shí)小競(jìng)賽的活動(dòng)，讀寫比賽等等。這樣在不同游戲，不同的競(jìng)賽中也能使殘障兒童學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化的教學(xué)，最終還是要結(jié)合其學(xué)校實(shí)際情況，教師要多想一些教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，多組織一些小活動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生用心去感受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文的教育生活化仍是擺在我們面前的難題，這就對(duì)教師有了比較高的要求，要不斷去挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的難點(diǎn)和亮點(diǎn)，要教育盡量貼近生活，多采用情景式的教學(xué)，多組織社會(huì)實(shí)踐，課堂教育要盡量豐富充實(shí)。語(yǔ)文來源于生活，讓學(xué)生們?cè)谏钪?，在趣味性的活?dòng)中來感受語(yǔ)文的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)如何把語(yǔ)文運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這樣對(duì)學(xué)生以后融入群體，適應(yīng)社會(huì)有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]辛文娟.淺談特殊教育學(xué)校中小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)[J].好家長(zhǎng)，2018（56）.

[2]金春鳳.特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文[J].情感讀本，2017（8）：122-122.