錢興

摘 要：為了更多、更好地了解學生的已有知識經(jīng)驗，筆者想從以下六個方面提高教師傾聽的效率：教師傾聽查現(xiàn)狀，讓課堂“底氣”十足;教師傾聽很渴望，讓學生“信心”滿滿;教師傾聽原認知，讓數(shù)學“本質(zhì)”彰顯;教師傾聽多角度，讓策略“靈活”多變;教師傾聽新發(fā)現(xiàn)，讓課堂“精彩”不斷;教師傾聽真心話，讓教學“遺憾”不留。

關鍵詞：傾聽 有效 策略

上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和教授曾說過：“和諧的教室”是以傾聽為基礎的，傾聽是讓學習成為學習的最重要的行為。因此，重視教師對學生思考的傾聽顯得尤為重要，讓學生說出自己最初、最真實的想法，我們才能站在學生的角度，更好的因材施教，從而引導和完善學生的理性思維，潛移默化地提升學生的數(shù)學能力。那么，教師怎樣傾聽學生，了解學生已有知識經(jīng)驗，開展智慧教學呢？

一、教師傾聽查現(xiàn)狀，讓課堂“底氣”十足

通過觀看自己課堂錄像和反思自己的課堂，了解自己課堂教學中“傾聽”的現(xiàn)狀并作好記錄。

如課堂反思記錄表：

了解自己的課堂，包括觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注意聯(lián)系學生學習內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生可利用的生成資源，才會更好的進行教學，才會更好運用好傾聽技術(shù)。

二、教師傾聽很渴望，讓學生“信心”滿滿

自信，是一個人發(fā)展和創(chuàng)新極為重要的動力。數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師應充分相信學生，傾聽學生，放手讓學生發(fā)言，最大限度的在時間上、空間上給學生發(fā)言表達自己觀點的機會。

比如：在教學下面問題時：

已知：×2/3=×3/4×4/5（、、不為零），試比較、、的大小。

那么、、的大小該如何比較呢？把問題拋向?qū)W生，鼓勵學生自己通過思考問題中所包含的條件的某些潛在關系，來發(fā)展自己的推理能力，獲得正確認識。學生在思考過后，可能缺乏站起來的勇氣。這時，教師可以向?qū)W生投去非常渴望的眼光，邀請大家?guī)兔橛?，讓學生隨便猜一猜，說一說等。相信教師的耐心等待，總有學生勇敢的站起來，即使沒回答對，教師依然可以送了一句“你的回答很有價值”，激勵孩子們繼續(xù)回答。

三、教師傾聽原認知，讓數(shù)學“本質(zhì)”彰顯

教學時，教師要善于傾聽學生對問題的思考，了解學生已有知識基礎，引導學生對知識有一個正確、系統(tǒng)、本質(zhì)的把握。

例如：有兩根長度分別是4厘米和5厘米的小棒，再配上一根小棒（長度為整厘米數(shù)）搭成三角形，那么配上的小棒可能是多少厘米？（學生回答：2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米）。為了更深入的學習，真正讓學生掌握此知識，我們應該繼續(xù)傾聽學生的想法。（當學生回答“三角形中的兩邊之和大于第三邊、兩邊之差小于第三邊”或回答“把吸管剪成三段搭三角形”這個操作時。知識有了“血”有了“肉”，知識點有了支撐，學生“知其然”并知“所以然”。

四、教師傾聽多角度，讓策略“靈活”多變

數(shù)學中的思維不應該是一種定勢思維，定勢思維往往會將我們導向沒有現(xiàn)實意義的學習，這種思維方式會讓我們盲目運用，無法應對千變?nèi)f化的問題，無法去適應社會的進步。所以，在數(shù)學教與學的過程中，需要我們轉(zhuǎn)換不同角度、用不同知識點來處理問題。

五、教師傾聽新發(fā)現(xiàn)，讓課堂“精彩”不斷

新課程關注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，關注學生的學習情感和學習態(tài)度，關注學生的需求和發(fā)展差異。在這樣開放的教育形勢下，學生自主學習的內(nèi)需不斷被喚醒，學生主體學習的地位不斷被肯定，這就迫切需要教師去傾聽孩子們的“心聲”，讓學生真正以主人翁的身份參與到課堂生活中來。

比如：一個正方體，棱長6厘米，從中挖出一個最大圓柱體，怎樣挖？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？要求學生先思考，再小組討論。

希望出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)：

1.正方體的棱長和最大圓柱體的高、底面直徑一樣。

2.在畫正方體中最大圓柱體的時候，心里考慮長方體中該怎么畫最大的圓柱體？假如是一個長方體，長6厘米，寬6厘米，高10厘米，從中挖出一個最大圓柱體，怎樣挖？長6厘米，寬4厘米，高10厘米，又該怎樣挖？

3.當長、寬、高不相等時，以中間數(shù)為底面直徑，以最小數(shù)為圓柱的高時，得出圓柱的體積最大。

4.正方體，長方體的最大圓錐該怎么挖？

通過教師的傾聽，學生們思維的閘門被打開了，同學們在交流、探討和動手操作中體驗了成功的樂趣。學生智慧的火花就像空中五彩繽紛的焰火。

六、教師傾聽真心話，讓教學“遺憾”不留

實際教學中往往反饋不及時，要等到批改作業(yè)或批改試卷后才發(fā)現(xiàn)問題，反饋的問題也并不全面。所以需要我們多聽聽學生的“真心話”，及時了解真實情況。課堂中，當學生在遇到問題而不能及時解決時，往往很難在此基礎上繼續(xù)學習下去。

如：在教學完合數(shù)的概念后，讓學生說說心中的疑問，很多學生會提到合數(shù)和偶數(shù)分不清，故很難判斷“所有偶數(shù)都是合數(shù)”這個是非題。在課堂結(jié)束，我們經(jīng)常會問“學了這節(jié)課，你有什么新的收獲？”，除了這個問題，我們也應該多問問“你還有什么不懂的？”。在做作業(yè)時，要求學生們不懂及時請教老師，或把疑問寫在當天的作業(yè)本上，讓老師及時了解。在做回家作業(yè)時，也要求學生們把不清楚的問題記錄在家校聯(lián)系本上，以便老師查知，進行針對性輔導，讓教學不留“遺憾”。堅持“蹲”下身來與學生一起學習，才能真正看清他們、認識他們、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和缺點。

總之，在傾聽下，教師會給學生營造良好的學習氛圍，搭建一個良好的學習平臺;教師會了解更多學生已有知識，進行深入教學;教師會了解更多信息，獲得很多思想;教師會點燃學生思維的火花，產(chǎn)生思維碰撞;教師會了解個體差異，進行因材施教。相信，俯下身子，學會傾聽，我們的課堂會真正體現(xiàn)“以人為本”，取得教學相長。

參考文獻：

[1].孟立可.淺析提高初中數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2016（33）：42-43.

[2].陳潔.教師有效傾聽與回應的策略探索[J].廣西教育，2017（17）：43-45.