史海蓉

【摘要】?jī)A聽是一個(gè)枯燥而乏味的行為姿態(tài)，很多學(xué)生在此過(guò)程中懶得去動(dòng)腦筋思考，老師就需要用各種方式去“催動(dòng)”學(xué)生。語(yǔ)文課程中包含大量的文本信息，科學(xué)、合理、適量的鍛煉學(xué)生的傾聽能力在很大程度上也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀能力和傾聽能力同等重要。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀是基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是非常有意義的。在聽的過(guò)程中，學(xué)生更容易把注意力集中在所聽的內(nèi)容里。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 引導(dǎo) 傾聽

一、以故事啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知傾聽

你若傾聽，花自盛開，你如傾聽，知識(shí)自來(lái)。古希臘哲學(xué)家阿那克西米尼晚年的時(shí)候聲望很高，擁有上千名學(xué)生。一天，這位兩鬢花白的老者蹣跚著走進(jìn)課堂，手中捧著一摞厚厚的紙張。他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這堂課你們不要忙著記筆記，凡是認(rèn)真聽講的人，課后我都會(huì)發(fā)一份筆記。一定要認(rèn)真聽講，這堂課很有價(jià)值！” 學(xué)生們聽到這番話，立刻放下手中的筆，專心聽講。但沒(méi)過(guò)多久就有人自作聰明——反正課后老師要發(fā)筆記，又何必浪費(fèi)時(shí)間去聽講呢？于是開起了小差。臨近下課時(shí)，這些學(xué)生覺(jué)得并沒(méi)聽到什么至理名言，不禁懷疑起來(lái)：這不過(guò)是一堂普通的課，老師為什么說(shuō)它很有價(jià)值呢？

課講完了，阿那克西米尼將那摞紙一一發(fā)給每位學(xué)生。領(lǐng)到紙張后，學(xué)生們都驚叫起來(lái)：“怎么是幾張白紙呀！”阿那克西米尼笑著說(shuō)：“是的，我的確說(shuō)過(guò)要發(fā)筆記，但我還說(shuō)過(guò)請(qǐng)大家一定要認(rèn)真聽講。如果你們剛才認(rèn)真聽講了，那么請(qǐng)將在課堂上所聽到的內(nèi)容全部寫在紙上，這不就等于我送你們筆記了嘛。至于那些沒(méi)有認(rèn)真聽講的人，我并沒(méi)有答應(yīng)要送他們筆記，所以只能送白紙！”

學(xué)生們無(wú)言以對(duì)。有人懊悔剛才聽講心不在焉，面對(duì)白紙不知該寫什么；也有人快速地將所記住的內(nèi)容寫在白紙上。后來(lái)，只有一位學(xué)生幾乎一字不落地寫下了老師所講的全部?jī)?nèi)容，他就是阿那克西米尼最得意的學(xué)生，日后成為古希臘著名哲學(xué)家的畢達(dá)哥拉斯。阿那克西米尼滿意地把畢達(dá)哥拉斯的筆記貼在墻上，大聲說(shuō)：“現(xiàn)在，大家還懷疑這堂課的價(jià)值嗎？”

阿那克西米尼一貫主張，人生最大的財(cái)富是傾聽。只有樂(lè)于并善于傾聽，才可能成為知識(shí)的富翁，而那些不愿意傾聽的人，其實(shí)是在拒絕接受財(cái)富，終將淪為知識(shí)的窮人。

比如在老師講解《大自然的語(yǔ)言》、《紫藤蘿瀑布》等文章的時(shí)候，讓會(huì)朗讀的學(xué)生聲情并茂的輪流朗讀，在學(xué)生朗讀的同時(shí)，感悟文中的內(nèi)容，感受文章中所描述的事物具有的特點(diǎn)與美，而其他同學(xué)可以跟隨學(xué)生讀課文的節(jié)奏，快速的把握文章的主題，對(duì)文章的大意做一個(gè)自己的概括，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的感知能力不斷提高，讓學(xué)生在傾聽的過(guò)程中，一個(gè)一個(gè)的克服在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑和難點(diǎn)，這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生的能力一步一步提高，做到“聽”、“讀”互補(bǔ)式學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式，能提升學(xué)生在解答考試試題的閱讀速度。

二、以教師為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

首先語(yǔ)言表達(dá)要美，這是語(yǔ)文教師從事教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的主要工具和必備條件。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言首先要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語(yǔ)速適當(dāng)、準(zhǔn)確鮮明、簡(jiǎn)潔明了、富于邏輯性。其次，語(yǔ)言要具有形象性，在對(duì)文學(xué)作品的美讀、描述、點(diǎn)撥中，繪聲繪色地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。同時(shí)教師還要利用視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化聽覺(jué)語(yǔ)言的形象性，就是說(shuō)，要利用眼神、面部線條、手勢(shì)、體勢(shì)乃至簡(jiǎn)筆畫、圖片等，使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于立體感。第三，語(yǔ)言要有情感性，飽含熱情的教育口語(yǔ)讓學(xué)生感受到教育者心中的陽(yáng)光雨露，使他振奮，促其奮進(jìn)。從教育心理學(xué)的角度看，如果語(yǔ)言枯燥乏味，缺少情感感召力，就不能激發(fā)學(xué)生積極、歡快的情感，不能使人精神亢奮、思維活躍，就難以收到上佳的傾聽訓(xùn)練效果。第四，語(yǔ)言要有音樂(lè)美，一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，進(jìn)而發(fā)聲瑯瑯、音色清和、質(zhì)地純正，情韻俱出，具有聽覺(jué)美。再加上停頓的運(yùn)用、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、重音的使用都可使傾聽訓(xùn)練收到良好效果。

同時(shí)要有傾聽理論的指導(dǎo)。難以設(shè)想，一個(gè)聽說(shuō)理論匱乏、傾聽技巧拙劣的語(yǔ)文教師能進(jìn)行很好的傾聽訓(xùn)練。這樣的教師，在實(shí)踐中不能理解傾聽教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求，總是在形式上花力氣，最后的效果可想而知。所以，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要在平時(shí)多進(jìn)行傾聽理論的積累和學(xué)習(xí)，盡管現(xiàn)實(shí)當(dāng)中傾聽理論和傾聽教材都比較缺乏，但是只要我們確定了做好傾聽的打算，并且投入了一定的精力，我們一定會(huì)取得令人滿意的成績(jī)的。

然后要有一定的演講技巧。這是為駕馭傾聽課堂而備的。有時(shí)候，老師總要運(yùn)用一些方法去想辦法和學(xué)生接近，激發(fā)他們的情緒，引發(fā)他們聯(lián)想，使得訓(xùn)練能夠進(jìn)行下去。這些方法包括：趨同法、求異法、對(duì)比法、想象法、激趣法和反問(wèn)法等。老師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容、形式、語(yǔ)境、對(duì)象等，選擇恰當(dāng)?shù)氖址?，扣擊學(xué)生的心扉，震撼學(xué)生的靈魂，喚起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生愿意、樂(lè)于進(jìn)行傾聽訓(xùn)練，爭(zhēng)取最好的傾聽效果。

三、以生為本，探究學(xué)習(xí)發(fā)展主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中這樣說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹隈雎犛?xùn)練中我們就應(yīng)該以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

我們古人在談到良好的教育時(shí)會(huì)提到一個(gè)詞——“春風(fēng)化雨”，而“春風(fēng)化雨總關(guān)情”，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人，同時(shí)課堂也是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，在課堂上，如果我們能學(xué)會(huì)傾聽我們一定可以收到學(xué)生充滿真情的回報(bào)。 學(xué)會(huì)了傾聽，知識(shí)之花將開在學(xué)生的心田 。

【參考文獻(xiàn)】

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