王愛瑛

摘 要：在初中語文的教學工作中，文言文是非常重要的一環(huán)，在高考試卷中，文言文相關(guān)的題目占據(jù)了很大比重，其重要性可見一斑。因此，教師在開展教學工作時，需要采用更加科學合理的手段幫助學生理解、吸收并運用文言文。但在課堂教學中，很多學生卻對文言文的學習積極性不高。那么，教師應該怎樣做，以達到調(diào)動學生積極性，從而使教學活動更加高效的目的呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學;教學方法

正如我們熟知，文言文的教學一直是初中語文教學工作當中的瓶頸，很多教師在面對文言文教學時都犯了難。學生雖然能夠通過電視劇、電影等渠道對文言文有簡單粗淺的認識，但這些仍不足以應對初中教材中的文言文，導致學生覺得文言文枯燥無味。教師在教學中耗費了大量的時間與精力，卻收效甚微，教學效率非常低，但近年來，高考對文言文內(nèi)容提出的要求只增不減。因此，解決這些問題已經(jīng)非常迫切。

一、充分閱讀，掌握文章大意

古語有云：“書讀百遍，其義自見”在文言文的教學當中亦是如此，教師只有帶領(lǐng)學生進行充分的閱讀，才能更加深入的開展教學活動。試想一下，學生如果連基本的文意都難以疏通，深入的學習從何談起。因此，教師在教學的過程中一定要讓學生通過閱讀，對文章的大意有所掌握，為進一步的深入學習打下堅實的基礎。在課堂教學時切勿急功近利，采取過于激進的教學方式，讓學生在學習過程中遇到的問題難以消化，從而對學生文言文的順利學習產(chǎn)生適得其反的效果。

例如，在進行《<孟子>二章》一課的教學時，教師讓學生充分閱讀的重要性更得以凸顯。對于這種相對難以理解的文章，學生僅憑教師的教授，是難以理解的，因此，需要讓學生自己進行充分的閱讀，為深入學習做好準備。雖然這類文章拗口難讀，只要通過教師領(lǐng)讀，學生跟讀的方式，帶領(lǐng)學生進行閱讀，還是能夠起到非常好的效果的。通過教師的領(lǐng)讀，學生能夠初步掌握文章的斷句、字詞的讀音，領(lǐng)會文章的基本大意，在接下來的學習中，就能稍顯輕松。不僅如此，教師還可以使用引導式教學手段，引導學生進行閱讀，將問題拋向?qū)W生，讓學生在文章中找到問題的答案，便于學生對某些重點難點句的理解與記憶。

二、把握字詞，加深對文本理解

文言文的教學，實則就是字詞教學經(jīng)過堆砌而成。以“字”為基、以“詞”為磚、以“句”為瓦，在字詞教學完成之后，文言文教學的“房屋”也就基本完工。可見字詞教學在文言文教學中的重要性，因此，在教學的過程中，教師是絕對不可輕視字詞教學的，要將其作為文言文教學的重點環(huán)節(jié)，與學生共同展開深入探討，待學生對字詞有了足夠的掌握度，便可將字詞聯(lián)結(jié)成句，將句連接成文，讓學生通過這種循序漸進的過程完成文言文的學習，在記憶時，也能通過學生自身對文章的理解進行記憶，而非死記硬背。

例如，在進行《愚公移山》一課的教學時，教師即可通過加強字詞教學的方式，讓學生對整個故事有更深層的掌握。對于學生來說，這類故事性較強的文章，是他們非常愿意閱讀，非常愿意進行深入學習的。在教師帶領(lǐng)學生進行閱讀后，讓學生將自己不認識的字、不理解的詞進行標注，在此之后，便可借助課本中的注釋，以互相討論的形式進行自主探究，教師便可走進學生當中，對出現(xiàn)的問題進行收集，從而能夠?qū)W生中存在的普遍性問題進行集中講解，對個例性問題進行針對講解，這樣一來，學生對文章中字詞的整體把握便有了進一步的提升，也為教師將要開展的全文教學做好了鋪墊。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動學生積極性

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要開展更加深入的文言文教學活動，便可從學生的學習興趣入手，在高中的語文教材中，有很多學起來非常有趣的文言文內(nèi)容，教師即可從 文章入手，去激發(fā)學生的學習興趣，并從中挖掘更多可能性，讓學生產(chǎn)生激烈的思維活動，調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在進行《核舟記》一課的教學時，教師即可通過文中對“核舟”的描寫，引起學生的想象，從而調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生通過閱讀，在腦海中對“核舟”的樣子展開想象，教師為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生將自己對“核舟”模樣的理解在紙上通過繪畫的方式呈現(xiàn)，這樣一來學生不僅能夠?qū)ξ闹小昂酥邸蓖獗淼拿鑼懏a(chǎn)生更深的印象，也增強了文言文課堂的趣味性，學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來，促使學生對文言文產(chǎn)生更強烈的求知欲。

綜上所述，教師在進行初中文言文教學時，首先，教師要帶領(lǐng)學生進行充分的閱讀，讓學生能夠?qū)ξ恼碌拇笠猱a(chǎn)生基本理解，為進一步的深入學習做好前期準備工作;其次，教師要通過加強字詞教學的方式，增強學生對文言文全文的把握，讓學生能夠通過循序漸進的方式完成文言文的學習;最后，教師要通過激發(fā)學生學習興趣的方式，改變學生對文言文的刻板印象，調(diào)動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]盧晨. 初中文言文教學方法的改進策略探究[D].西北師范大學，2018.

[2]劉亮. 新課程背景下的初中文言文課堂教學有效性研究[D].河北師范大學，2017.