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思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂的高效利用方式

2019-09-10 10:31葉冬云
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵字分支繪制

葉冬云

【摘要】隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入,中學(xué)生所需要掌握的英語(yǔ)閱讀能力更高,技巧性更復(fù)雜。為了讓中學(xué)生可以適應(yīng)更高難度的英語(yǔ)閱讀理解,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)。如對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的深度解讀,對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體性分析,以及閱讀方式的轉(zhuǎn)換培養(yǎng)。本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖模型,初步探討思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用,通過(guò)在英語(yǔ)課堂上植入思維導(dǎo)圖模型思維,以及利用思維導(dǎo)圖模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生發(fā)散性思維,并擁有主動(dòng)式學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;思維導(dǎo)圖

一、引言

閱讀是認(rèn)知和語(yǔ)言交流的過(guò)程。它也是一個(gè)通過(guò)生理認(rèn)知以及心理認(rèn)知,二學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程。這一過(guò)程的完成文章作者設(shè)計(jì)的閱讀技巧,同時(shí)還需要理解作者表達(dá)的深度意義,從而進(jìn)行空間上讀者與作者的思想碰撞。有些教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用一節(jié)課或者幾節(jié)課來(lái)處理閱讀材料。這似乎不是很好。有些老師也把閱讀看作是精讀。教學(xué)過(guò)程是對(duì)新詞、補(bǔ)充短語(yǔ)、列表和搭配、逐段逐句、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等進(jìn)行解釋。相反,其他人把閱讀視為課外閱讀。事實(shí)證明,學(xué)生只有讀完故事后才能理解,教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、操作簡(jiǎn)便、反映新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),沒(méi)有體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力,思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形化思維工具,它既簡(jiǎn)單又有效,是一種實(shí)用性的思維工具和學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖使用圖形和模式技術(shù)來(lái)顯示不同級(jí)別的主題之間的關(guān)系,同時(shí)又顯示出上級(jí)詞語(yǔ)與下級(jí)詞語(yǔ)的關(guān)系,使用相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu),以及在主題關(guān)鍵字,圖像和顏色之間建立內(nèi)存鏈接。思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的功能,以及使用記憶,方便閱讀和思考的規(guī)律的正確性,同時(shí)實(shí)現(xiàn)邏輯與想象之間的正常發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的定義

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的工具,它結(jié)合了圖形和文本,以發(fā)展學(xué)生的思維潛力為目的,并提高您的思維能力。思維導(dǎo)圖是一種新的思維方式。它結(jié)合了整個(gè)大腦的概念,包括左腦的邏輯,順序,規(guī)則,單詞,圖形,以及右腦的圖像,想象力,顏色,空間和整體。通過(guò)思維導(dǎo)圖,中學(xué)生不僅可以提高思維能力,還可以增強(qiáng)中學(xué)生的注意力和記憶力。更重要的是,它激發(fā)了我們的想象空間和創(chuàng)造空間。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力等方面發(fā)揮著重要作用。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生充分利用熟悉的知識(shí),理解、分析、綜合、判斷、推理閱讀材料,達(dá)到一定的理解水平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)詞、句的重要性,忽視對(duì)篇章的全面理解和分析。教師把大部分時(shí)間都花在分析閱讀材料中的單詞、句子和語(yǔ)言點(diǎn)上,而忽略了對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的全面理解和分析。結(jié)果表明,學(xué)生的閱讀能力僅僅停留在對(duì)閱讀材料表層材料意義的理解上,從而出現(xiàn)了不可理解的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí),大多數(shù)教師將問(wèn)題歸因于學(xué)生閱讀不足和詞匯不足。因此,學(xué)生能夠記住更多的單詞,并進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)。結(jié)果花費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間,結(jié)果很差。嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng),沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.制作英語(yǔ)思維圖的方法

思維導(dǎo)圖法分為手工和計(jì)算機(jī)軟件制作兩種。前者是一種較傳統(tǒng)的方法,通過(guò)紙、筆等媒介繪制抽象的思想,經(jīng)濟(jì)、方便、實(shí)用。后者是通過(guò)應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)抽象思維,如X-Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal Brain等輔助軟件。后者更受客觀硬件條件和學(xué)習(xí)者自身軟件應(yīng)用能力的影響。為了繪制思維圖,一般按照以下7個(gè)步驟進(jìn)行:

STP1,從白紙(通常是A4紙)的中心開(kāi)始,在其周圍留出一個(gè)空間。

STP2,用圖片或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。

STP3,繪制時(shí)使用顏色。

STP4,將中心圖像連接到主分支,然后連接主分支和第二個(gè)分支,然后連接第三個(gè)分支和第二個(gè)分支,依此類推。

STP5,讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲,而不是看起來(lái)像一條直線。

STP6,每行使用一個(gè)關(guān)鍵字。

STP7,頭到尾使用圖像。

2.思維導(dǎo)圖繪制技巧

教你如何繪制思維導(dǎo)圖?正如繪圖需要技巧一樣,繪制思維圖也有一些獨(dú)特的技術(shù)要求。以下只是最基本的兩點(diǎn)

第一,將紙張水平放置,使寬度更大。在紙的中心,畫(huà)一個(gè)中心形象,它可以代表你心中的主觀形象。試著用水彩筆做你想做的事。

第二,在繪畫(huà)時(shí),你應(yīng)該從圖形的中心開(kāi)始,畫(huà)一些輻射到周圍環(huán)境的粗線。每行使用不同的顏色。這些分支代表了關(guān)于你的主題的主要想法。繪制思維導(dǎo)圖時(shí),可以添加無(wú)數(shù)行。在每個(gè)分支上,使用關(guān)鍵字清楚標(biāo)記的大單詞,這樣當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí),這些關(guān)鍵字會(huì)立即跳出你的大腦。

第三,在每個(gè)關(guān)鍵字旁邊,畫(huà)一個(gè)表示它的圖形并解釋它。用彩色筆和一點(diǎn)想象力。它不必是一件杰作,記?。寒?huà)一張思維圖不是一個(gè)繪畫(huà)能力的測(cè)試過(guò)程!

使用聯(lián)想擴(kuò)展這個(gè)思維圖。對(duì)于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō),每個(gè)關(guān)鍵詞都讓他想到更多的單詞。例如,如果你寫“橙色”這個(gè)詞,你會(huì)想到顏色、果汁、維生素C,等等。根據(jù)您與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,每個(gè)關(guān)鍵字中分散了更多的線,讓你記憶起更多單詞。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用

1.預(yù)讀

預(yù)讀任務(wù)的目的是通過(guò)收集和理解與他們想要閱讀的材料相關(guān)的信息,使學(xué)生能夠激活頭腦中的背景知識(shí),并預(yù)測(cè)文本中涉及的內(nèi)容。例如,在這個(gè)單元里,這是我的妹妹,學(xué)生主要介紹家庭成員的頭銜和一些新詞新句。在學(xué)習(xí)課文之前。教師可以安排學(xué)生以家庭成員為主題,寫下親人的姓名,如父親、母親、妹妹和弟弟,并繪制思維圖。通過(guò)構(gòu)建“家庭成員”的思維圖,學(xué)生們開(kāi)始對(duì)課文的內(nèi)容感興趣。此時(shí),教師可以更容易地導(dǎo)入課程的主要內(nèi)容。

2.閱讀

讓學(xué)生快速瀏覽文章,特別是每個(gè)段落的第一個(gè),最后一個(gè),同時(shí)和整個(gè)文章的第一段和最后一個(gè)一段,試圖了解整篇文章的整體思路。通過(guò)問(wèn)題,老師了解學(xué)生對(duì)文章總體思路的掌握程度。同時(shí),教師展示了思維導(dǎo)圖的框架和關(guān)鍵詞的第一層次,文章的主題。在第二層次分支,只給出了文章結(jié)構(gòu)的暗示。請(qǐng)學(xué)生找出文章的論點(diǎn),并測(cè)試他們培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀全文和掌握文章意義的能力。這將有助于學(xué)生理解并掌握整篇閱讀文章?;诜派湫运季S的思維方式是展示個(gè)人智力潛能的一種方式。它可以改善思維,提高記憶力,組織能力和創(chuàng)造力。從而實(shí)現(xiàn)閱讀的深度理解。

五、總結(jié)

使用思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)閱讀能力,在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是非常有效的。通過(guò)使用聲音、符號(hào)和單詞,學(xué)生可以更直觀地理解閱讀,更容易融入上下文,并且能夠?qū)㈤喿x文章作為一個(gè)整體來(lái)把握。

參考文獻(xiàn):

[1]杜曉新,馮霞.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[M].人民教育出版社,2016.

[2]梁儀.初中英語(yǔ)教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社,2016.

[3]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].高等教育出版社,2017.

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