王世健

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，提高小學生數(shù)學應用題解題能力成為當前小學數(shù)學教育中所有數(shù)學教育工作者值得思考的問題，應用題是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容，也是學生必須要掌握的一種題型，提高小學生的數(shù)學應用題解題能力對提高學生的數(shù)學綜合能力有重要的幫助，不僅如此還能有效的提高小學生的數(shù)學學習效率，從而促進小學生的全面發(fā)展。就目前小學數(shù)學教學情況來看，其中存在著很大的問題，導致學生無法有效的解決應用題，本篇文章主要分析在小學數(shù)學教學的如何提高小學生的數(shù)學應用題解題能力。

關鍵詞：小學生；數(shù)學應用題；解題能力

引言：

在小學數(shù)學教學中，應用題是重點教學內(nèi)容，是考查學生基礎知識和數(shù)學思維的重要方式，但是就目前小學生的應用題解決情況來看，學生的應用題解題能力并不理想，因此教師在教學中要采用有效的手段來不斷的提高學生的應用題解題能力。在實際的小學數(shù)學教學中，由于應用題的題型不一樣，教師就應該根據(jù)題型引導學生掌握良好的解題技巧，加大對學生應用題解題能力的重視，開展有效的教學活動來不斷的提高學生的解題能力，從而提高小學生的數(shù)學學習能力。

一、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

就目前我國小學數(shù)學應用題教學情況來看，其中存在著一定的問題影響了學生解題能力的提升，主要可以從以下幾方面分析：首先，教師的教學方式陳舊，教師在小學數(shù)學應用題教學中一直采用傳統(tǒng)的應用題教學法，也就是在課堂教學上先給學生講解數(shù)學教材中的例題，然后就是進行大量的題海訓練，讓學生根據(jù)例題的解題方法來解決應用題，然后教師在點評學生的做題情況，由于缺乏有效的解題方法，學生就會感到數(shù)學應用題難，會讓學生逐漸喪失學習興趣；其次，應用題的問題過于單一，由于應用題的題型比較固定，缺乏創(chuàng)新，也不利于學生解題能力的提升；再次，教學“類型化”現(xiàn)象嚴重，學生解答應用題的過程千篇一律，沒有創(chuàng)新意識；最后，教師僅僅重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對問題的實際意義、問題所涉及的數(shù)學概念和學生對問題理解的重視程度不夠，簡單地把實際問題處理成了純數(shù)學問題，“實際問題-數(shù)學問題-數(shù)學式子”這個轉(zhuǎn)化過程在教學中沒有得到較好的體現(xiàn)，學生只能程序化、機械化地接受。正是由于以上問題的存在，使得應用題教學失去活力，變得越來越費時費力。

二、提高小學生數(shù)學應用題解題能力的對策

（一）注重學生審題能力的培養(yǎng)

要想提高小學生數(shù)學應用題的解題能力，培養(yǎng)學生的審題能力是至關重要的，只有學生理解題意，才能更好的解決應用題，注重審題能力的培養(yǎng)和訓練是提高小學生應用題解題能力的重要策略。審題既是要求學生把題干問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，要培養(yǎng)學生的審題能力，就是要訓練學生的讀題能力，使學生能夠?qū)㈩}目中的關鍵信息提取出來。實踐證明，數(shù)學是一門抽象性的學科其在語言表達上都很準確，很多學生不能有效地解決應用題，并不是因為缺少數(shù)學思想和邏輯能力，而是沒有認真分析題意，找不準數(shù)量關系。教師在開展數(shù)學教學活動中就需要注重應用題的講解分析方式，在課堂教學中要對題目進行具體、形象、清晰的分析和講解，并將自己的思維過程和分析方法展現(xiàn)在學生面前，注意提醒學生仔細閱讀題中的每一個字，明確題目中的隱含條件，找準其中的數(shù)學數(shù)量關系，對學生的解題思路進行啟發(fā)，提高學生分析、解決應用題的能力。例如這道例題“媽媽讓小明去買來蘋果招待客人，小明先買了10個，客人吃的剩下2個時，小明又買來10個，結(jié)果還剩下4個。請問客人吃了多少個蘋果？”部分學生由于審題不明確沒有看到“小明又買來10個”這個信息，直接列出錯誤的等式10-2-4=6，這樣的答案明顯是錯誤的，教師在這道題講解的過程中要提醒學生注意“小明又買來10個”這一關鍵信息，只有審清楚了題目，才能讓把題目解答正確。

（二）培養(yǎng)小學生聯(lián)系生活實際，來解決小學數(shù)學問題的能力

數(shù)學與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，因此為了提高小學生的應用題解題能力，教師還要引導學生聯(lián)系實際生活，從而逐漸的提高小學生的解題能力。比如，在一個長是8dm，寬是5dm的長方形鐵皮上能裁多少塊邊長是2dm的正方形小鐵皮？不少同學會這樣做：8×5=40dm2，2×2=4dm2，40÷4=10塊。乍一看，這似乎是對的，因為像這類大面積里面含有多少個小面積的題就是用大面積除以小面積得出的，可要聯(lián)系生活實際就會發(fā)現(xiàn)，其實要剪成正方形的話，還要考慮大鐵皮的寬是不是小鐵皮的邊長的整倍數(shù)。其實，這樣的例子還有很多很多，像這類題如果緊扣題中的數(shù)量，而不聯(lián)系生活實際的話，解題時就很容易出錯。

（三）養(yǎng)成一題多說的思維習慣

在小學數(shù)學應用題教學中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一題多說的思維也是提高小學生解題能力的重要方法，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，都能提高學生的應用題解題能力。在教學實踐中，不少老師習慣于強調(diào)“如何解題”，而忽視了“如何說題”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生的解題能力，只限于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質(zhì)教育格格不入。所以教師要轉(zhuǎn)變教學方法，使學生樂于思考。對于題中某一個條件或問題，要引導學生善于運用轉(zhuǎn)換的思想，說成與其內(nèi)容等價的另一種表達形式，使學生加深理解，從而豐富解題方法，提高解題能力；其次是順逆說，每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。最后是辯論說。鼓勵學生有理有據(jù)的自由爭辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋找到獨特的解題方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教育中，應用題是學生必須掌握的知識，提高小學生應用題的解題能力是當前小學數(shù)學應用題教學中的主要任務，教師要采用有效的方式來不斷的提高學生的應用題解題能力，從而促進學生更好的學習和發(fā)展。

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