王紅花

【案例】

生：老師，諸葛亮?xí)粫?huì)是故意睡覺(jué)，因?yàn)檫@樣才能考驗(yàn)劉備有沒(méi)有誠(chéng)信。

師：這個(gè)想法有創(chuàng)意，你們覺(jué)得呢？諸葛亮是特地考驗(yàn)劉備還是確實(shí)不知道劉備在臺(tái)階下等候？

（立時(shí)，一石激起千層浪，有的說(shuō)是故意，有的說(shuō)是無(wú)意）

師：為什么這么認(rèn)為呢？分析應(yīng)該有理有據(jù)。

（學(xué)生一聽，有的面露難色，有的亟不可待地高舉手臂。）

師：理由是什么呢？別急，讀讀課文或聯(lián)系人物特點(diǎn)分析一下，也可以討論討論。

（課堂氣氛又活躍起來(lái)，幾分鐘后，小手如林。）

師：認(rèn)為諸葛亮是故意考驗(yàn)劉備的請(qǐng)舉手，談?wù)劺碛伞?/p>

生：諸葛亮是個(gè)料事如神的人，他應(yīng)該能算到劉備會(huì)來(lái)請(qǐng)他出山。

生：劉備兩次請(qǐng)諸葛亮都沒(méi)見著，我想也是對(duì)他的考驗(yàn)。如果他是誠(chéng)心誠(chéng)意的，應(yīng)該不會(huì)泄氣，一次不行兩次，兩次不行三次。這是第三次來(lái)隆中，諸葛亮見劉備還蠻有誠(chéng)心的，就決定再給他一次小小的考驗(yàn)。結(jié)果劉備經(jīng)受住了考驗(yàn)，諸葛亮被他的誠(chéng)心打動(dòng)，才會(huì)助他一臂之力。

師：你真是個(gè)分析家，說(shuō)得頭頭是道。

生：老師，諸葛亮是個(gè)大能人，他不會(huì)那么輕易讓人請(qǐng)走的，如果他不是故意的，像書上寫的那樣，劉備來(lái)請(qǐng)他他就答應(yīng)了，那也太簡(jiǎn)單了。

生：那樣不是隨便什么人都能把他請(qǐng)走嗎？諸葛亮肯定不是這么輕易就能請(qǐng)得動(dòng)的。

生：他一定會(huì)設(shè)計(jì)考驗(yàn)劉備值不值得幫。一個(gè)不誠(chéng)心請(qǐng)他的人只會(huì)利用他，不會(huì)尊重他。這樣的人諸葛亮是不會(huì)幫的。所以諸葛亮首先要知道這個(gè)人誠(chéng)不誠(chéng)心、值不值得幫。

生：還有，他睡了半晌功夫后又睡了一個(gè)時(shí)辰，他這么大的人了，不會(huì)這么貪睡，肯定是裝的。

師：說(shuō)得有趣。聽同學(xué)們分析起來(lái)確實(shí)有道理。但王老師還想聽聽另一方的理由，你們也來(lái)談?wù)?，為什么說(shuō)諸葛亮不是故意的。哦，等等，有改變主意的嗎？

生：沒(méi)有。

師：很好，要有自己的主見，不要輕易被人說(shuō)服。

生：我覺(jué)得諸葛亮事先不知道劉備要來(lái)，就算他料到劉備會(huì)來(lái)，也不知道他到底哪天來(lái)呀。他料事如神還不至于真是神吧。

師：對(duì)，世上沒(méi)有神仙。（此時(shí)，緊張的辯論氣氛變得輕松起來(lái)。）

生：劉備決定去的時(shí)候，并沒(méi)有事先通知諸葛亮。

生：書上說(shuō)“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”。他們沒(méi)有大聲喧嘩，不會(huì)驚動(dòng)諸葛亮。

生：諸葛亮也沒(méi)有密探，不會(huì)事先就探到劉備要來(lái)的消息。

師：是啊，諸葛亮雖然料事如神，但也不至于會(huì)算到劉備哪時(shí)哪刻來(lái)吧。同學(xué)們各抒己見，真讓人難以判斷。但王老師還是很高興，因?yàn)樵趧偛诺霓q論中，我們的同學(xué)表現(xiàn)非常出色，善于思考，大膽設(shè)想。讀書就該這樣，自己發(fā)現(xiàn)所得才是真正的收獲。

【案例反思】

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副事長(zhǎng)丁培忠說(shuō)：“閱讀教學(xué)總是要通過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)圖式去同化課文內(nèi)容。這種同化，并不完全是‘順應(yīng)’，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不唯書，敢于獨(dú)立思考，追求真理的精神?！薄缎抡Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！鄙厦娴陌咐?，王老師很好的給我們解讀了何謂 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。

一、抓住契機(jī)，鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)

在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。贊可夫在《和教師的談話》中說(shuō)道：“如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開無(wú)拘無(wú)束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！蔽覀兊恼n堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的想法，甚至很多都是教師事先沒(méi)有預(yù)料到的。就如上述案例，教師事先并沒(méi)有考慮到“諸葛亮是不是故意睡覺(jué)來(lái)考驗(yàn)劉備的誠(chéng)心”，學(xué)生卻提出了這樣的問(wèn)題。王老師并沒(méi)有回避或輕描淡寫模糊處理，而是及時(shí)抓住契機(jī)，發(fā)散兒童思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。由于教師的機(jī)智，引發(fā)了學(xué)生一場(chǎng)極富個(gè)性化的爭(zhēng)議，雖然教師最后并沒(méi)有指出結(jié)果，但我們知道，結(jié)果有時(shí)并不重要，重要的是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維之門打開了，通過(guò)個(gè)性化閱讀學(xué)生有所思，有所感，有所“發(fā)”，這才是最可貴的。

二、立足課堂，引導(dǎo)“研”讀，撞擊思維火花

有教育專家這樣說(shuō)：“21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。地球上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長(zhǎng)個(gè)性的土壤！”的確，課堂才是生長(zhǎng)個(gè)性最好的土壤，然而，這片土壤往往被我們的老師無(wú)意地破壞了，學(xué)生個(gè)性的種子剛剛萌芽就被扼殺了。語(yǔ)文課堂上孩子們大都都有從眾心理，喜歡人云亦云，這也是扼殺“個(gè)性”成長(zhǎng)的致命所在。究其原因，最重要的是為了按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，教師按照自己設(shè)定的思路在進(jìn)行教學(xué)，整節(jié)課中沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，往往有個(gè)別學(xué)生提出了異議，教師也輕描淡寫模糊處理了，更甚者將學(xué)生批評(píng)一頓。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！奔热缓⒆佑羞@種強(qiáng)烈的要求，那作為教師我們就應(yīng)該滿足他們，我們應(yīng)該給予他們充足的時(shí)間去做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上述案例中，王老師立足課堂緊扣文本，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)氛圍中激活了思維，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，敢于為自己的觀點(diǎn)找到充足的理由，讓學(xué)生在積極的思維中撞擊出火花，學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”就這樣在課堂這片肥沃的土壤中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。