莊江河

摘要：隨文練筆，顧名思義就是緊緊跟隨教材文本閱讀，融會(huì)貫通地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行貼合實(shí)際的練筆訓(xùn)練。本文從隨文練筆對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要作用入手分析，對(duì)如何有效凸顯隨文練筆在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;習(xí)作;教學(xué)

小學(xué)語文素質(zhì)教育改革以來，隨文練筆作為讀寫結(jié)合的課堂寫作形式，因其具有較強(qiáng)的針對(duì)性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)，已經(jīng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中重要的教育手段。它就文取材，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。

一、貼合小學(xué)生實(shí)際，提升習(xí)作積極性

剛?cè)胄W(xué)的小學(xué)生年齡尚小，心智不成熟，學(xué)習(xí)過程中常存在抵觸、拖延等情緒，通過隨文練筆的習(xí)作教學(xué)方法，抓住小學(xué)生“易模仿”的特性，讀寫結(jié)合的練筆可以解決其由于“易忘”帶來的習(xí)作抵觸情緒，有效提升寫作積極性。寫作對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說無疑是陌生的領(lǐng)域，他們沒有接觸過作文，經(jīng)驗(yàn)和閱歷尚且不足以支撐其寫出真正的作文，最好的方法便是通過隨文練筆來增加詞匯儲(chǔ)備量，提升閱讀和寫作技巧。通過隨文練筆，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)閱讀，引領(lǐng)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語、句式、結(jié)構(gòu)以及修辭方式，將其轉(zhuǎn)化為自己會(huì)用的表達(dá)技能，通過模仿練筆寫作出符合自己實(shí)際的作文。例如同樣閱讀一篇描寫秋天變化的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀過后問：“秋天來了，除了天氣變涼，同學(xué)們還觀察到身邊哪些變化？”農(nóng)村的孩子觀察到田野里金黃的稻穗彎了腰，城市的孩子觀察到路邊的樹葉開始變黃。隨文練筆不拘泥于僵硬固化的寫作版式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行寫作，消除抵觸隋緒，激活表達(dá)的欲望。

二、把握適度原則，循序漸進(jìn)提升小學(xué)生習(xí)作水平

應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師往往為追求效率而忽略學(xué)生吸收知識(shí)的能力，不科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和安排閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，學(xué)生怎會(huì)樂意接受，練筆又怎能得心應(yīng)手？閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，隨文練筆作為閱讀與習(xí)作的橋梁和中介更應(yīng)循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)。小學(xué)語文資源取之不盡，但對(duì)課文的描寫、修辭、寓意往往存在重復(fù)，如若不加以選擇，濫練濫寫，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也消磨學(xué)生的耐心，使其產(chǎn)生抵觸情緒。這就需要教師認(rèn)真研讀教材，經(jīng)過合理篩選，適度開發(fā)教材資源，適時(shí)適量對(duì)課文加以利用。例如對(duì)于比喻修辭手法的運(yùn)用，不必今天練“月亮像個(gè)大玉盤”，明天又練“你的臉蛋像紅蘋果”，對(duì)于重復(fù)的修辭，點(diǎn)到為止的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更深刻的記憶，而重復(fù)的訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。有的放矢地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)課文的句式、修辭手法以及結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面也能夠避免因訓(xùn)練過度導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作語言和方式成人化的現(xiàn)象。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高隨文練筆的有效性

葉圣陶先生說：“語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作的熟練技巧?！彼^隨文練筆，就是根據(jù)課文進(jìn)行仿寫，隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，更加凸顯了“仿寫”這一特性，要仿寫得當(dāng)，仿寫得有意義，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)找切入點(diǎn)的過程中，教師扮演重要的角色，往往首先需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、遷移、延伸和套用等，從而提高學(xué)生隨文練筆的有效性，增強(qiáng)語文儲(chǔ)備知識(shí)，使其能夠熟能生巧、舉一反三。

四、結(jié)語

總而言之，練筆的形式不是死板固化的，要因文而異、聯(lián)系實(shí)際，不宜機(jī)械地、盲目地進(jìn)行每課一練。只有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，消除學(xué)生對(duì)小學(xué)語文習(xí)作的抵觸情緒，才能使學(xué)生在隨文練筆中不斷提高閱讀能力和習(xí)作技巧，提升隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

（責(zé)編：唐琳娜）