方玲玲，王雯

【摘要】民辦幼兒園是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，教師培訓(xùn)是提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑，探討新時(shí)代背景下如何提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。本研究以中部地區(qū)某地級(jí)市110名民辦幼兒園教師作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解其當(dāng)前參與培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)的需求，主要從培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式四方面對(duì)民辦幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行分析探討，在此基礎(chǔ)上著重探究民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需匹配度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需存在一定的差異。在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施：提升民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金，出臺(tái)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘民辦幼兒園教師培訓(xùn)的隱性需求。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園；幼兒園教師；培訓(xùn)供需

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）07/08-0043-05

【作者簡(jiǎn)介】方玲玲（1994-），女，湖北宜昌人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；王雯（1967-），女，湖北咸寧人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)下，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，其中，民辦幼兒園是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。截至2018年，民辦幼兒園占62.16%，民辦幼兒園中的幼兒占56.69%[1]。我國(guó)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，重點(diǎn)是提高民辦幼兒園教師的質(zhì)量。2018年9月，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上提出“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”新思想[2]。2018年11月16日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中就幼兒園教師培訓(xùn)問(wèn)題提出了詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃[3]。國(guó)家政府高度重視教師發(fā)展的今天，幼兒園教師質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求。因此，調(diào)查民辦幼兒園教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求，探討民辦幼兒園教師培訓(xùn)的有效策略有著十分重要的意義。

本次調(diào)查以中部地區(qū)某地級(jí)市民辦幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法收集資料。問(wèn)卷是參考《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，根據(jù)相關(guān)研究資料自編而成的。本研究共發(fā)放問(wèn)卷110份，回收問(wèn)卷105份，有效問(wèn)卷100份，有效回收率為91%。問(wèn)卷中對(duì)培訓(xùn)類(lèi)型、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)者、培訓(xùn)考核方式等供需情況進(jìn)行調(diào)查，本次研究就供需差異較明顯的培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式四個(gè)方面進(jìn)行分析研究。本次調(diào)查樣本的基本情況如下：大專(zhuān)以下學(xué)歷的幼兒園教師占54%，大專(zhuān)學(xué)歷的占31%，本科學(xué)歷的占15%；57%的幼兒園教師來(lái)自于幼教專(zhuān)業(yè)，43%的來(lái)自于非幼教專(zhuān)業(yè)；41%的幼兒園教師具備幼兒園教師資格證書(shū)，59%的不具備幼兒園教師資格證書(shū)。

二、民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需情況

（一）培訓(xùn)者供需情況

幼兒園教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。近五年來(lái)，幼兒園教師培訓(xùn)的主辦單位是當(dāng)?shù)亟逃?、培?xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園自身。當(dāng)?shù)亟逃滞ㄟ^(guò)示范項(xiàng)目招標(biāo)的方式直接委托相關(guān)高校開(kāi)展教師培訓(xùn)，申請(qǐng)高校需要以書(shū)面形式向教育局提出申請(qǐng)，同時(shí)需要上交教師培訓(xùn)方案，最后教育局根據(jù)擇優(yōu)原則進(jìn)行篩選，這類(lèi)培訓(xùn)主要有“國(guó)培”“省培”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起的教師培訓(xùn)主要依托與幼兒園的合作，雙方是一種互惠互利的合作關(guān)系，幼兒園每學(xué)期在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)有關(guān)教材，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)幼兒園的需求向其提供幼兒園教師培訓(xùn)。幼兒園自身發(fā)起的培訓(xùn)又稱(chēng)為“園本培訓(xùn)”，是指針對(duì)本幼兒園的實(shí)際情況開(kāi)展適宜性培訓(xùn)。

在這三類(lèi)培訓(xùn)中，一般聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝處?、培?xùn)機(jī)構(gòu)講師、園長(zhǎng)等擔(dān)任培訓(xùn)者。培訓(xùn)者是在幼兒園教師培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)的人員。本研究主要將培訓(xùn)者分為專(zhuān)家教授、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師、教科研人員、知名園長(zhǎng)和優(yōu)秀教師五類(lèi)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前為民辦幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)者以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師（33%）、專(zhuān)家教授（31%）和優(yōu)秀教師（21%）為主，其次是教科研人員（9%），最后是知名園長(zhǎng)（6%）；而民辦幼兒園教師最期望的培訓(xùn)者是知名園長(zhǎng)（38%）和優(yōu)秀教師（27%），其次是教科研人員（15%）、專(zhuān)家教授（12%），最后是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師（8%）。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容供需情況

培訓(xùn)內(nèi)容是民辦幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要決定因素。根據(jù)對(duì)抽樣范圍內(nèi)民辦幼兒園教師的調(diào)查可知，民辦幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容一般分為兩種：一種是當(dāng)?shù)亟逃忠?guī)定教師培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，另一種是培訓(xùn)者決定教師培訓(xùn)的主題和內(nèi)容。本研究根據(jù)對(duì)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的解讀，將幼兒園教師的培訓(xùn)內(nèi)容分為三個(gè)維度，分別是專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。其中，每個(gè)維度又可以細(xì)分為多個(gè)模塊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從三個(gè)維度來(lái)看，民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容累計(jì)頻次由高到低依次為：專(zhuān)業(yè)能力（169）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（112）、專(zhuān)業(yè)理念與師德（96）；而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容累計(jì)頻次由高到低依次為：專(zhuān)業(yè)能力（189）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)（147）、專(zhuān)業(yè)理念與師德（68）。由此，民辦幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容的供需情況并無(wú)明顯的差異，但具體模塊中的幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容在很多方面存在差異。由于培訓(xùn)內(nèi)容的模塊有15項(xiàng)之多，故選取提及頻次較高的7項(xiàng)進(jìn)行分析。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力（58）、教育理念（52）、師德修養(yǎng)（44）、多媒體技術(shù)（33）、班級(jí)管理（31）、幼兒心理（27）、教學(xué)反思（24）；而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力（53）、幼兒心理（49）、班級(jí)管理（40）、師德修養(yǎng)（34）、教育理念（32）、多媒體技術(shù)（30）、家長(zhǎng)工作（30）。

（三）培訓(xùn)方式供需情況

培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，民辦幼兒園教師培訓(xùn)方式不外乎為三種，一是一人講、滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，二是基于實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)方式，三是理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。在本次研究中，培訓(xùn)方式主要分為專(zhuān)家講座、聽(tīng)課評(píng)課、案例研討、外出觀(guān)摩、園所交流、名師指導(dǎo)和師徒幫教七種。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)方式頻次由高到低依次為：專(zhuān)家講座（70）、聽(tīng)課評(píng)課（49）、園所交流（34）、案例研討（26）、外出觀(guān)摩（25）、名師指導(dǎo)（18）、師徒幫教（6），而民辦幼兒園教師渴望的培訓(xùn)方式頻次由高到低依次為：聽(tīng)課評(píng)課（51）、外出觀(guān)摩（40）、名師指導(dǎo)（37）、案例研討（36）、園所交流（31）、專(zhuān)家講座（20）、師徒幫教（15）。由此，民辦幼兒園教師期待的培訓(xùn)方式更傾向于聽(tīng)課評(píng)課、外出觀(guān)摩等，即基于實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)方式、理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（四）培訓(xùn)考核方式供需情況

培訓(xùn)考核是提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。培訓(xùn)的效果不僅要調(diào)查培訓(xùn)承辦單位組織工作的情況，更應(yīng)考察培訓(xùn)對(duì)象的受訓(xùn)質(zhì)量。幼兒園教師培訓(xùn)考核方式比較多樣，本研究將培訓(xùn)考核方式主要?jiǎng)澐譃榭荚?、撰?xiě)論文或心得、提交教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、上實(shí)踐課、綜合測(cè)評(píng)、考勤七種。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)考核方式頻次由高到低依次為：現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課（31）、考試（27）、撰寫(xiě)論文或心得（26）、提交教學(xué)案例（23）、上實(shí)踐課（22）、綜合測(cè)評(píng)（22）、考勤（13），而民辦幼兒園教師所期望的培訓(xùn)考核方式頻次由高到低依次為：上實(shí)踐課（35）、提交教學(xué)案例（33）、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課（30）、綜合測(cè)評(píng)（30）、考試（20）、撰寫(xiě)論文或心得（15）、考勤（8）。由此，在民辦幼兒園教師培訓(xùn)考核方式現(xiàn)狀中，其培訓(xùn)考核方式主要分為實(shí)踐考察和理論考試考核兩種；而在民辦幼兒園教師培訓(xùn)考核方式需求中，民辦幼兒園教師更傾向于選擇實(shí)踐考察。

三、民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需中存在的問(wèn)題

本次研究發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需在培訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核方式四方面存在著顯著的差異。目前組織培訓(xùn)的人員或單位提供的培訓(xùn)與民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)不相符合。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者供需不一致。在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)中，擔(dān)任培訓(xùn)任務(wù)的人員主要是專(zhuān)家教授、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師，而最受民辦幼兒園教師歡迎的培訓(xùn)者主要是知名園長(zhǎng)和優(yōu)秀教師。目前已有的培訓(xùn)師資理論性較強(qiáng)，但缺乏相對(duì)豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而幼兒園教師期望的培訓(xùn)者并不一定要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但應(yīng)具備大量的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)內(nèi)容供需出現(xiàn)矛盾。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力、教育理念、師德修養(yǎng)、多媒體技術(shù)、班級(jí)管理、幼兒心理、教學(xué)反思。自2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》頒布以來(lái)，國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重視前所未有，上至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，下至地方教育部門(mén)[4]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“到2020年，我國(guó)基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化”[5]，民辦幼兒園教師培訓(xùn)也必然重視對(duì)幼兒園教師多媒體技術(shù)能力的培養(yǎng)，這在一定程度上能滿(mǎn)足民辦幼兒園教師實(shí)現(xiàn)教育信息化的需求。然而，民辦幼兒園教師希望的培訓(xùn)內(nèi)容頻次由高到低依次為：教學(xué)能力、幼兒心理、班級(jí)管理、師德修養(yǎng)、教育理念、多媒體技術(shù)、家長(zhǎng)工作。在目前的培訓(xùn)中，教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容在供需方面并無(wú)明顯差異，而師德修養(yǎng)、教育理念并不是民辦幼兒園教師最渴望的培訓(xùn)內(nèi)容，民辦幼兒園教師在培訓(xùn)內(nèi)容需求中突出了幼兒心理這一項(xiàng)內(nèi)容，大部分沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師自身沒(méi)有普通心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等方面的知識(shí)，因而，有些教師渴望接受這方面的培訓(xùn)。具備很強(qiáng)實(shí)操性也易于遷移的家長(zhǎng)工作在幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容需求中占有一席之地。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)方式供需存在差異。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)方式主要是專(zhuān)家講座，現(xiàn)有的培訓(xùn)方式理論性較強(qiáng)，容易忽視受訓(xùn)教師的主體地位。但專(zhuān)家講座可以在短時(shí)間內(nèi)向教師傳遞大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)方式是偏向?qū)嵺`的培訓(xùn)方式，比如聽(tīng)課評(píng)課、外出觀(guān)摩、名師指導(dǎo)、案例研討等培訓(xùn)方式。在民辦幼兒園教師培訓(xùn)需求方面，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容是一致的。民辦幼兒園教師更希望參加一些針對(duì)性較強(qiáng)、面向個(gè)體的培訓(xùn)，希望通過(guò)實(shí)操性培訓(xùn)方式獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，以便培訓(xùn)之后能將程序性知識(shí)遷移到幼兒園的一日工作中。

民辦幼兒園教師培訓(xùn)中培訓(xùn)考核方式供需失衡。目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)考核方式和民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)考核方式不一致，目前民辦幼兒園教師接受的培訓(xùn)提供的既有理論考核方式也有實(shí)踐考核方式，而民辦幼兒園教師期望的培訓(xùn)考核方式更加傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的考核方式。

（二）民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需存在矛盾的原因分析

一是民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)較低。在所調(diào)查的對(duì)象中，近四成教師來(lái)自非幼教專(zhuān)業(yè)，近六成教師沒(méi)有取得幼兒園教師資格證書(shū)。這些教師急于了解幼兒園五大領(lǐng)域如何開(kāi)展、幼兒園教學(xué)活動(dòng)如何組織等實(shí)用性知識(shí)，他們參與培訓(xùn)的動(dòng)力主要源于其改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)工作的內(nèi)在需求[6]。因此，不論是在選擇培訓(xùn)者和培訓(xùn)內(nèi)容，還是在選擇培訓(xùn)方式時(shí)都表現(xiàn)出明顯的實(shí)用主義傾向。民辦幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上反映了國(guó)家政策的動(dòng)向，然而民辦幼兒園教師整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，無(wú)法以較高的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)定位自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，無(wú)法契合國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒園教師的要求和希冀。另外，每位參訓(xùn)的教師處于不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，在特定的工作環(huán)境下會(huì)遇到各種問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的培訓(xùn)需求。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)體認(rèn)知的差異性可能會(huì)導(dǎo)致這種多元需求片面化和盲目化。比如，明明比較缺乏教育理念相關(guān)知識(shí)，卻在培訓(xùn)中仍然傾向于技能操作性培訓(xùn)內(nèi)容。這在一定程度上會(huì)影響民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需的一致性。

二是民辦幼兒園的資源有限。其一，民辦幼兒園教育經(jīng)費(fèi)有限。民辦幼兒園往往自給自足，時(shí)常陷于資金周轉(zhuǎn)困難的境地，用于教育的經(jīng)費(fèi)不足，分配給教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見(jiàn)肘。經(jīng)費(fèi)是開(kāi)展教師培訓(xùn)的物質(zhì)保障，經(jīng)費(fèi)不足往往會(huì)導(dǎo)致幼兒園避開(kāi)一些花銷(xiāo)較大的培訓(xùn)，比如外出觀(guān)摩、名師指導(dǎo)等，而這些培訓(xùn)又恰恰是幼兒園教師較為渴望的。其二，當(dāng)前幼兒園教師缺口較大，教師們往往是“一個(gè)蘿卜”對(duì)應(yīng)一個(gè)“坑”，加上很多培訓(xùn)都是在工作日進(jìn)行，教師很難從工作中解放出來(lái)，致使外出觀(guān)摩等培訓(xùn)可行性不高。以上兩種原因?qū)е掠變簣@教師培訓(xùn)面臨著“走不出去、請(qǐng)不進(jìn)來(lái)”的窘境。

三是培訓(xùn)單位未了解培訓(xùn)對(duì)象的需求。一方面，由于培訓(xùn)項(xiàng)目采取的是公開(kāi)招標(biāo)的方式，中標(biāo)后才能公開(kāi)參訓(xùn)幼兒園教師名單，提交培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)并不知曉參加培訓(xùn)對(duì)象的詳細(xì)信息，只能選取具有一定代表性的幼兒園教師進(jìn)行調(diào)研[7]。因此，一般較大型的培訓(xùn)比如“國(guó)培”往往沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力去滿(mǎn)足每一位民辦幼兒園教師培訓(xùn)的需求。另一方面，有些培訓(xùn)單位思想懶惰，培訓(xùn)流于形式，在設(shè)計(jì)民辦幼兒園教師培訓(xùn)時(shí)，往往不愿意多思考如何在教師需求和自身已有之間尋找一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，使培訓(xùn)既能達(dá)到自己的設(shè)想，又能滿(mǎn)足民辦幼兒園教師培訓(xùn)的需求。同時(shí)，培訓(xùn)的形式化還反映在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)教師培訓(xùn)考核的忽視。常說(shuō)“對(duì)癥”才能“下藥”，不明白民辦幼兒園教師心中之所想，則民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需自然會(huì)出現(xiàn)矛盾。

四是國(guó)家尚未制定幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，國(guó)家采取了諸多措施促進(jìn)學(xué)前教育的快速發(fā)展，但目前還未公布科學(xué)可行的幼兒園教師培訓(xùn)課程，2017年11月教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》文件，其中涉及義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科培訓(xùn)課程的要求，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的幼兒園教師培訓(xùn)課程暫時(shí)并未作具體的標(biāo)準(zhǔn)要求[8]。沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)造成幼兒園教師培訓(xùn)市場(chǎng)魚(yú)龍混雜的局面，同時(shí)也容易導(dǎo)致民辦幼兒園教師培訓(xùn)不規(guī)范，進(jìn)而致使民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需失衡。

四、民辦幼兒園教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策

（一）提升民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)

教師是一份現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可替代的職業(yè)。隨著科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的繁榮，國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的要求也愈來(lái)愈高。提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)是縮短民辦幼兒園教師培訓(xùn)供需差距的首要條件，這主要依賴(lài)于提高幼兒園教師的學(xué)歷層次。本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷在大專(zhuān)及以下的民辦幼兒園教師占到了85%，學(xué)歷為本科的民辦幼兒園教師僅有15%。而在美國(guó)成為幼兒園教師必須具備本科學(xué)歷，在日本幼兒園教師的初始學(xué)歷應(yīng)達(dá)到專(zhuān)科層次[9]。相比之下，我國(guó)民辦幼兒園教師學(xué)歷準(zhǔn)入門(mén)檻偏低。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)到2020年基本形成以本、專(zhuān)科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系[10]，需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)、高等師范院校和民辦幼兒園通力合作、相互配合，共同為提高民辦幼兒園教師學(xué)歷提供支持。通過(guò)學(xué)歷教育幫助民辦幼兒園教師獲得較為深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，建構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高幼兒園教師的知識(shí)遷移能力。只有當(dāng)民辦幼兒園教師自身?yè)碛休^好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件對(duì)自身的要求，避免其培訓(xùn)需求的片面性和盲目性，并較為順利地在一段時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和教學(xué)行為的改善，同時(shí)也能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的提升。

（二）設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)基金

在一定程度上，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)情況反映了國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重視程度。在我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化高速發(fā)展的今天，國(guó)家應(yīng)多措并舉對(duì)民辦幼兒園教師培訓(xùn)進(jìn)行資金支持，設(shè)立幼兒園教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。有了充足的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，民辦幼兒園教師才有可能聘請(qǐng)一線(xiàn)城市較為資深的學(xué)前教育專(zhuān)家教授、知名園長(zhǎng)、優(yōu)秀教師等進(jìn)行培訓(xùn)，民辦幼兒園教師寄希望的外出觀(guān)摩、名師指導(dǎo)等培訓(xùn)方式需求才有可能得到滿(mǎn)足。在增加民辦幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，也應(yīng)制定科學(xué)合理的幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用效率，使得每一筆經(jīng)費(fèi)都能落到實(shí)處，進(jìn)而提高民辦幼兒園教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）盡快出臺(tái)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，中央和地方越來(lái)越重視幼兒園教師培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)雖然取得了一定的進(jìn)展，但同時(shí)也存在著培訓(xùn)供需不匹配的問(wèn)題，如何提高培訓(xùn)課程對(duì)民辦幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求的滿(mǎn)足程度，進(jìn)一步化解幼兒園教師培訓(xùn)供需沖突，提高民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作質(zhì)量是當(dāng)下及今后的重要任務(wù)?！队變簣@教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》在很大程度上可以指導(dǎo)民辦幼兒園教師培訓(xùn)，為幼兒園教師培訓(xùn)課程設(shè)置提供科學(xué)、客觀(guān)的方針和原則。鑒于此，國(guó)家應(yīng)盡快出臺(tái)《幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為民辦幼兒園教師培訓(xùn)提供合理的參考。

（四）挖掘民辦幼兒園教師培訓(xùn)的隱性需求

培訓(xùn)單位既要關(guān)注民辦幼兒園教師的顯性需求，也要注重其隱性需求。培訓(xùn)者既要考慮到受訓(xùn)幼兒園教師能明確意識(shí)到的需求，也要分析幼兒園教師職業(yè)的要求和期望，某些受訓(xùn)幼兒園教師意識(shí)不到的問(wèn)題，或許是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素[11]。培訓(xùn)單位和培訓(xùn)者可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式直觀(guān)了解民辦幼兒園教師培訓(xùn)的顯性需求，而了解和分析民辦幼兒園教師培訓(xùn)的隱性需求需要考慮兩個(gè)方面。一是需要了解教育部頒布的政策文件中對(duì)幼兒園教師及其培訓(xùn)的要求，二是需要了解民辦幼兒園教師工作崗位對(duì)幼兒園教師及其培訓(xùn)的要求。“以人為本”的教育理念啟示我們?cè)谶M(jìn)行民辦幼兒園教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)盡可能考慮教師的主觀(guān)需求，但往往專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低的教師提出的培訓(xùn)需求并不一定合理、全面，甚至可能是不利于幼兒園教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。因此，培訓(xùn)單位在設(shè)計(jì)民辦幼兒園教師培訓(xùn)方案時(shí)既要考慮其顯性需求，更要考慮其隱性需求。

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通訊作者：方玲玲，1608638510@qq.com

（助理編輯 王平平）