【摘要】本研究運(yùn)用觀察法，結(jié)合同伴提名與案例分析，隨機(jī)抽取四川省成都市某幼兒園大班38名5～6歲幼兒為研究對(duì)象，對(duì)其同伴關(guān)系與自我主張的關(guān)系進(jìn)行探討。結(jié)果表明：5～6歲幼兒同伴關(guān)系對(duì)自我主張存在影響，幼兒與不同同伴關(guān)系類型進(jìn)行交往時(shí)，其自我主張不同。并且不同同伴關(guān)系類型幼兒的自我主張表現(xiàn)不同：受歡迎型幼兒能夠用正確恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲎约旱闹鲝?，同時(shí)正確的自我主張能夠促進(jìn)同伴關(guān)系更好地發(fā)展；被拒絕型幼兒存在不能正確提出自己主張的情況，而這會(huì)影響到同伴關(guān)系的發(fā)展；被忽視型幼兒較少明確提出自己的主張，同伴關(guān)系的發(fā)展受到影響；一般型幼兒能提出自我主張或拒絕別人的主張，處于中間地位，是幼兒園中的主要同伴關(guān)系類型。

【關(guān)鍵詞】5～6歲幼兒；同伴關(guān)系類型；自我主張

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）07/08-0066-04

【作者簡(jiǎn)介】朱婭（1993-），女，四川廣安人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)碩士研究生。

一、問(wèn)題的提出

同伴關(guān)系對(duì)幼兒的心理健康及認(rèn)知發(fā)展均起著十分重要的作用[1]。學(xué)前期是幼兒社會(huì)化的第一步，良好同伴關(guān)系的形成是幼兒當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)化過(guò)程的一個(gè)良好開(kāi)端，這一階段是未來(lái)發(fā)展的重要奠基時(shí)期。

幼兒自我主張不僅被認(rèn)為是幼兒維持溝通互動(dòng)的一種能力，更是在溝通中表達(dá)自己、維護(hù)自己的技巧。研究表明，兒童約一歲時(shí)就能夠使用策略來(lái)在溝通中表達(dá)自己的主張[2]。

總之，幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知、情感等方面至關(guān)重要，本研究旨在從同伴關(guān)系的角度對(duì)幼兒自我主張進(jìn)行切入，為幼兒自我主張發(fā)展提供一個(gè)新的角度。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取四川省成都市某幼兒園大班38名5～6歲幼兒作為研究對(duì)象。幼兒的年齡和性別分布見(jiàn)表1。

（二）研究目的

本研究對(duì)5～6歲大班幼兒的同伴關(guān)系類型進(jìn)行分類，觀察與歸納所在班級(jí)幼兒在日常幼兒園環(huán)境中同伴交往的自我主張表現(xiàn)特點(diǎn)，探討5～6歲幼兒同伴關(guān)系與自我主張之間存在的關(guān)聯(lián)。

（三）研究思路與步驟

本研究運(yùn)用觀察法，結(jié)合同伴提名與案例分析，對(duì)幼兒同伴關(guān)系與自我主張之間的關(guān)系進(jìn)行研究。觀察者為筆者一人，進(jìn)入到隨機(jī)抽取的幼兒園某大班中觀察。

1. 觀察者隨機(jī)抽取幼兒園某大班幼兒后，第一步是要進(jìn)入到幼兒班級(jí)中。觀察者于2018年3月入園，與幼兒相處，彼此熟悉后，消除幼兒對(duì)觀察者的陌生感與新鮮感，最大程度避免觀察者可能造成的影響。

2. 觀察者在與幼兒熟悉后，確信幼兒已經(jīng)接受了自己的存在，可以進(jìn)行下一步同伴提名，于2018年4月進(jìn)行同伴提名，觀察者將得到的同伴提名：（正提名與負(fù)提名）轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分，對(duì)幼兒的同伴關(guān)系類型進(jìn)行分類。幼兒同伴關(guān)系類型分類標(biāo)準(zhǔn)如表2。

3. 觀察者在同伴提名分類的基礎(chǔ)上，選取五種類型中提名分最高的幼兒，對(duì)五種同伴關(guān)系類型的幼兒進(jìn)行觀察，觀察時(shí)間為2018年4月到2018年6月，對(duì)其自我主張具體情況進(jìn)行觀察。觀察采用非參與式觀察，并根據(jù)已有文獻(xiàn)中關(guān)于自我主張研究的結(jié)論，對(duì)同伴關(guān)系類型的三個(gè)方面——提出建議與觀點(diǎn)、表達(dá)正當(dāng)需求以及表達(dá)拒絕——展開(kāi)觀察[4]。

4. 抽取典型案例，進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒同伴提名結(jié)果

本研究對(duì)幼兒園中的38名5～6歲大班幼兒進(jìn)行同伴提名，根據(jù)已有文獻(xiàn)對(duì)幼兒同伴關(guān)系類型進(jìn)行分類，同伴提名結(jié)果為五種同伴關(guān)系類型：受歡迎型幼兒、被拒絕型幼兒、一般型幼兒、被忽視型幼兒、矛盾型幼兒。由統(tǒng)計(jì)可知，一般型幼兒（共23人）為所在園主要同伴關(guān)系類型，占總數(shù)的60.52%；受歡迎型幼兒、被忽視型幼兒與被拒絕型幼兒均為5人，占總數(shù)的13.16%，是不容忽視的一個(gè)群體，本研究中沒(méi)有出現(xiàn)矛盾型幼兒。

（二）四種同伴關(guān)系類型與自我主張觀察的案例分析

本研究的聚焦點(diǎn)為幼兒同伴關(guān)系與自我主張之間是否存在聯(lián)系，對(duì)四種同伴關(guān)系類型的幼兒（沒(méi)有出現(xiàn)矛盾型幼兒）進(jìn)行觀察，觀察其自我主張的呈現(xiàn)方式與方法，探究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)。

1. 受歡迎型幼兒

幼兒：小L 年齡：5歲 性別：女

場(chǎng)景：建構(gòu)區(qū)自主游戲

自我主張觀察情況：小L跟3個(gè)幼兒一起在建構(gòu)區(qū)搭建城堡，小L在開(kāi)始搭建城堡之前，仔細(xì)詢問(wèn)同伴想要搭建什么形狀、顏色的城堡，然后向同伴提出了自己想要搭建什么形狀以及顏色的城堡，綜合大家的想法意見(jiàn)進(jìn)行搭建城堡，一邊搭建一邊商量下一步該怎樣進(jìn)行。

分析：在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，受歡迎型幼兒表達(dá)自我主張的方式采取友好的詢問(wèn)方式，如“我覺(jué)得搭建方形的城堡比較好看，你覺(jué)得呢？”等，受歡迎型幼兒能夠通過(guò)正確的方式表達(dá)自己的想法與主張，在遇到不同意見(jiàn)時(shí)能聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，采取合作的方式進(jìn)行游戲。受歡迎型幼兒在游戲中多是扮演游戲主導(dǎo)者的角色，提出的想法與意見(jiàn)大部分能夠被同伴接受。

2. 被拒絕型幼兒

幼兒：小Y 年齡：5歲 性別：男

場(chǎng)景：桌面游戲

自我主張觀察情況：在教師組織的桌面游戲中，小Y不配合同伴及教師的動(dòng)作，在教室里隨意走動(dòng)，每一個(gè)小組的桌面游戲都會(huì)出現(xiàn)小Y的身影，當(dāng)他想要加入游戲時(shí)，小Y會(huì)請(qǐng)求到：“你跟我玩好不好？”遇到其他小朋友拒絕他的請(qǐng)求，小Y會(huì)大聲回應(yīng)：“要！就要！就要！”或者破壞小朋友已經(jīng)完成的桌面游戲模型，或者打小朋友，然后跑到其他小組請(qǐng)求加入游戲，或者自己?jiǎn)为?dú)坐在一角玩。

分析：在對(duì)被拒絕型幼兒的觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，這一類幼兒會(huì)有外顯強(qiáng)烈的自我主張行為，表達(dá)自我主張的方式通常伴隨著激烈的語(yǔ)言、動(dòng)作等，對(duì)同伴的想法、意見(jiàn)接受較少，更多的是強(qiáng)調(diào)滿足自己的需求，通過(guò)同伴提名可發(fā)現(xiàn)這是這一類幼兒被拒絕的主要原因。在本研究的案例中，小Y的同伴負(fù)提名次數(shù)最高，小Y在其他同伴不聽(tīng)取他的主張意見(jiàn)時(shí)，破壞同伴已完成的游戲玩具，當(dāng)教師耐心詢問(wèn)緣由：“為什么你要去推倒城堡呢？”他回答道：“他不讓我玩，我也不讓他玩。”

3. 一般型幼兒

幼兒：小F 年齡：5歲 性別：女

場(chǎng)景：集體活動(dòng)中討論問(wèn)題——怎樣裝扮秘密花園

自我主張觀察情況：教師提出裝扮幼兒園的區(qū)角——秘密花園，讓小朋友們分組討論如何裝扮才能充分利用區(qū)角。小F在聽(tīng)了同伴的想法后，撇嘴搖了搖頭，說(shuō)：“那是你喜歡的，不是我喜歡的。我想把小帳篷放在邊邊上，這樣小朋友有很大很大的地方可以跳。” 其他小朋友也提出了很多想法，小F表示不喜歡，也會(huì)提出反對(duì)。

分析：一般型幼兒會(huì)提出自己的想法、意見(jiàn)，也會(huì)反對(duì)或者吸取同伴的想法、意見(jiàn)。通過(guò)觀察可知，一般型幼兒同樣會(huì)提出自己的主張，遇到與自己相左的意見(jiàn)與主張時(shí)，也會(huì)提出反對(duì)等，但其方式與程度比被拒絕型幼兒要低。

4. 被忽視型幼兒

幼兒：小W 年齡：6歲 性別：男

場(chǎng)景：自主合作游戲——制作麥子畫(huà)

自我主張觀察情況：教師將小朋友分為兩人一組，讓小朋友用小麥以及麥稈自主制作一幅畫(huà)。小W和旁邊的女孩一組，他趴在桌子上，小女孩在很認(rèn)真地用麥稈做粘貼畫(huà)，當(dāng)觀察者詢問(wèn)小女孩為什么不兩個(gè)人一起做的時(shí)候，小W沒(méi)有說(shuō)話，把頭扭向另一邊，小女孩說(shuō)：“W不做，我就幫他做，寫(xiě)上他的名字就好了?！敝谱鼷溩赢?huà)小W趴在桌子的一邊，全程都沒(méi)有參與，也沒(méi)有表達(dá)自己的想法。

分析：在對(duì)被忽視型幼兒的觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)，這類幼兒較少會(huì)提出自己的想法、意見(jiàn)，在自主游戲中更多扮演的是被指導(dǎo)者的角色，更多的是聽(tīng)取主導(dǎo)者的想法意見(jiàn)或者指令。在本研究中，較為極端的案例則是獨(dú)立于同伴中，自己一個(gè)人玩，不參與游戲，不提出自己的想法、意見(jiàn)等。

5. 總結(jié)

通過(guò)上文案例總結(jié)，可以得知四種同伴關(guān)系類型幼兒的自我主張表現(xiàn)是差異的，不同同伴關(guān)系類型的自我主張表現(xiàn)不同。具體見(jiàn)表3。

（三）四種同伴關(guān)系類型的同伴與幼兒自我主張觀察的案例分析

通過(guò)案例分析可以得出，當(dāng)幼兒與不同同伴關(guān)系類型的同伴活動(dòng)時(shí)，其自我主張的表現(xiàn)不同，這里以一般型幼兒與四種同伴關(guān)系類型的對(duì)象的交往案例來(lái)說(shuō)明，根據(jù)上文可知，一般型幼兒是幼兒園中的主要同伴關(guān)系類型，故表4（見(jiàn)下頁(yè)）中被觀察幼兒選取了1名一般型幼兒（小F），觀察其與四種同伴關(guān)系類型的同伴（4名幼兒）進(jìn)行交往時(shí)的自我主張具體表現(xiàn)。具體內(nèi)容見(jiàn)表4。

從被觀察幼兒與四種同伴關(guān)系類型的對(duì)象互動(dòng)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)同伴交往的對(duì)象不同時(shí)，被觀察幼兒的自我主張的表現(xiàn)是不同的。當(dāng)同伴交往的對(duì)象為受歡迎型幼兒時(shí)，通過(guò)他對(duì)事物的溝通、描述與解釋，被觀察幼兒改變了自己的看法；當(dāng)同伴交往的對(duì)象為被拒絕型幼兒時(shí)，因?yàn)樗约ち业恼Z(yǔ)言方式對(duì)事物簡(jiǎn)單否定，被觀察幼兒對(duì)他的觀點(diǎn)表示拒絕接受，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；當(dāng)同伴交往的對(duì)象為一般型幼兒時(shí)，雙方都提出了自己的觀點(diǎn)，被觀察幼兒融合了兩者的觀點(diǎn)；當(dāng)同伴交往的對(duì)象為被忽視型幼兒時(shí)，其沒(méi)有明確提出自己的觀點(diǎn)，被觀察幼兒堅(jiān)持自己的想法與觀點(diǎn)。

四、結(jié)論

（一）同伴關(guān)系對(duì)自我主張的影響

通過(guò)同伴提名法可以得到，在本研究中，受歡迎型幼兒、被拒絕型幼兒與被忽視型幼兒在幼兒園班級(jí)中所占的比例較少（樣本中沒(méi)有出現(xiàn)矛盾型幼兒），一般型幼兒占主要類型。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對(duì)幼兒自我主張的影響在受歡迎型幼兒與被拒絕型幼兒上體現(xiàn)得更為明顯。受歡迎型幼兒能夠用適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲎约旱闹鲝?，同時(shí)聽(tīng)取其他小伙伴的意見(jiàn)與想法，當(dāng)幼兒與受歡迎型幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，受歡迎型幼兒的主張會(huì)影響其他幼兒的主張，如“我覺(jué)得這像一個(gè)蘋(píng)果”“不，我覺(jué)得更像一個(gè)西紅柿”“好像是，我也覺(jué)得像西紅柿”。而被拒絕型幼兒在場(chǎng)時(shí)，其情況又會(huì)不同，如上文中小Y想要加入游戲時(shí)，大部分幼兒都會(huì)拒絕他的請(qǐng)求，在被拒絕后，小Y的激烈言語(yǔ)與行為又會(huì)讓其他幼兒更加拒絕他的請(qǐng)求，同伴對(duì)于他更多的采取的是排斥的態(tài)度，他的意見(jiàn)或是想法更大程度上得不到大多數(shù)幼兒的認(rèn)同與理解，這樣的結(jié)果則是這名被拒絕型幼兒得不到大多數(shù)同伴的接納，因?yàn)榈貌坏浇蛹{，可能使得這名幼兒的言語(yǔ)、行為更為激烈或是通過(guò)偏激的行為語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，增加了被同伴拒絕或是忽視的概率，他們的同伴交往會(huì)受其影響發(fā)展不順利。

（二）自我主張對(duì)同伴關(guān)系的影響

與上文中同伴關(guān)系對(duì)自我主張的影響相對(duì)應(yīng)的是自我主張對(duì)同伴關(guān)系的影響。幼兒的自我主張情況同樣會(huì)影響到其同伴關(guān)系的穩(wěn)定，以被忽視型幼兒與被拒絕型幼兒兩種情況為例，幼兒自我主張的程度高低直接對(duì)其同伴關(guān)系的發(fā)展有影響，被拒絕型幼兒可能因?yàn)槠洳贿m當(dāng)且強(qiáng)烈的自我主張被更多的同伴拒絕；被忽視型幼兒可能因?yàn)檩^少提出自己的主張而受到同伴更多的忽視。已有研究表明，社交劣勢(shì)幼兒（主要指的是被拒絕型幼兒和被忽視型幼兒）是一個(gè)不容忽視的“規(guī)模性” 群體，所占比例接近大班幼兒總數(shù)的三成[5]。本研究中被拒絕型幼兒與被忽視型幼兒占總數(shù)的26.32%，是一個(gè)規(guī)模相對(duì)較大且不容忽視的群體。幼兒期是同伴關(guān)系開(kāi)始建立并逐漸發(fā)展的階段，在此階段，幼兒的同伴關(guān)系還不穩(wěn)定，幼兒自身的交往行為、交往習(xí)慣和交往能力具有較強(qiáng)的可塑性。幼兒的自我主張對(duì)同伴關(guān)系的塑造有著很重要的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 張靜.自閉癥青少年自我主張能力的干預(yù)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[5] 李菁.大班社交劣勢(shì)幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J].早期教育（教育科研），2017（12）：35-38.

通訊作者：朱婭，18398851513@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）