蔡純巧

語文課堂提問是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量不僅直接影響著教學(xué)的效果，還培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

“提問”是教學(xué)中突出重點、擊破難點的關(guān)鍵，高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教法時思考的結(jié)晶。因此教師在課堂教學(xué)中更要注意提問的藝術(shù)。

第一，課堂發(fā)問要靈活。教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計出靈活多樣的問題，做到直問與間問穿插使用，明問與暗問相結(jié)合。例如，教學(xué)季羨林的《懷念母親》時，筆者提出兩個問題：一是“我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”中作者為什么說自己的靈魂不全；二是“在我讀大學(xué)二年級的時候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲”中的“棄養(yǎng)”是什么意思？學(xué)生通過研究課文后得出答案，這樣一來學(xué)生就能輕松地理解了詞義。

第二，課堂提問要抓住關(guān)鍵細節(jié)，才能起到一兩撥千金的作用。例如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，筆者設(shè)計以下問題：詩文前面寫“初聞涕淚滿衣裳”，后面又寫“漫卷詩書喜欲狂”，一淚一喜似難相容，該如何理解？學(xué)生回答之前不僅要仔細品讀詩文，還要聯(lián)系預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括詞語的理解、句子的翻譯以及作者的寫作背景等，通過這個問題可以讓學(xué)生體會詩人“忽聞官軍收復(fù)失地的消息之后無限喜悅興奮的心情”和“真摯的愛國情懷”。

二、語文課堂教學(xué)的有效性提問

問題本身的價值性，是要教師區(qū)分什么是組織教學(xué)的問題，什么是思考性問題。組織教學(xué)的問題都是淺顯的、細碎的，是為了推進教學(xué)進程而問，但這些問題的意義不大。組織性提問有很多，真正的課文問題是能夠反映課文主旨的、有思考量的，不反復(fù)閱讀、不認真比較，就答不出來的。例如，課文《學(xué)弈》中有一句話“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，筆者提問“兩個人一起拜師，一起學(xué)習(xí)，可結(jié)果為什么不同？”請學(xué)生精讀課文，說一說學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣直接影響到學(xué)習(xí)效果的，同時也讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

教師提問時不能是問題一提出立刻就指名回答。例如，當教師提出探究性問題就要有適當?shù)耐ｎD，或者提問時要有特殊的表情或是手勢，讓學(xué)生有充足的閱讀、思考時間，讓學(xué)生意識到這個問題的重要性，從而達到更佳的教學(xué)效果。

三、語文課堂教學(xué)提問的策略

提問的策略有很多，如學(xué)生層次法、提問時機法、提問關(guān)鍵詞法、年齡特征法、啟示法以及旁敲側(cè)擊法。

1.學(xué)生層次法

課堂提問要面向全體學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題。多種類型的提問，包括回答“是什么”或“怎么樣”的敘述型問題；回答“有什么異同”的比較型問題；回答“有哪些不同見解”的討論型問題。例如，教學(xué)《我最好的老師》時，筆者設(shè)計了以下問題讓不同層次的學(xué)生來解答：懷特森老師是教我們什么科目的？第一節(jié)課，他給我們講授了什么動物？我們都認真地聽講并做筆記，隨堂測驗時按課堂筆記回答，可為什么都得了零分？你認為懷特森老師的教學(xué)方法獨特嗎？科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”，你同意作者的說法嗎？為了駁倒他認為正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證，你們說這樣值得嗎？“貓猬獸”對“我”和“我”的同學(xué)有什么影響？從哪里可以看出懷特森老師是最好的？

2.提問時機法

“提問時機”即提問的最佳時刻，教師需要有一定的經(jīng)驗及課堂的洞察力。一般而言，教師必定是提問時機已成熟的情況下進行提問的，而時機可以是教師特意營造的，也可以是課堂教學(xué)過程中自然形成的，還可以是學(xué)生偶然創(chuàng)造的，只有在一定的情境中提問相應(yīng)的問題，效果才是最好的。在課堂提問中教師選擇即時評價還是延時評價，要以教學(xué)需要為準，依問題、依情境、依學(xué)生的思考而確定。

3.提問關(guān)鍵詞法

有些課文的情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來提問。這類型的課文，筆者采用抓關(guān)鍵詞法。例如，《小英雄雨來》一課是按事情發(fā)展順序來敘述的文章，筆者從“小英雄”這個關(guān)鍵詞入手，先讓學(xué)生思考“什么是英雄？英雄前面為什么還加上個‘小’字？”讓學(xué)生帶著問題去讀課文，從相關(guān)的語句中去體會“雨來為什么被稱為‘小英雄’？”再從雨來上夜校學(xué)習(xí)、掩護李大叔和雨來與鬼子斗爭時的語言、動作、心理等描寫中去體會小英雄的含義，從中深深地體會雨來熱愛祖國、憎恨敵人、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.年齡特征法

課堂教學(xué)中，不同年級的提問方式也有不同。年級越低，教師的提問就越要具體形象。例如，《小壁虎借尾巴》這篇童話故事分別寫了小壁虎“巧遇小魚—找到老?！l(fā)現(xiàn)燕子”的情節(jié)，筆者向?qū)W生提問“小壁虎見到小魚、老牛、燕子時是怎樣向它們提出借尾巴的？你們覺得這是一只怎樣的小壁虎？當小壁虎見到媽媽時，小壁虎心情怎樣？當小壁虎發(fā)現(xiàn)自己的新尾巴時心情有什么變化？”這樣層層導(dǎo)入地提問方式，引導(dǎo)學(xué)生從小壁虎新尾巴成長經(jīng)歷中去感受小壁虎的情感變化，從而深刻理解小壁虎的特性和品質(zhì)，學(xué)生從童話中得知動物的尾巴都是有作用的，還學(xué)到壁虎的尾巴有再生功能的科學(xué)道理。想要中高年級學(xué)生對一些關(guān)鍵性詞語要理解透徹，教師就要運用形象性的問題。例如，課文《秋天的懷念》中“癱瘓”這個詞，不能抽象地要求學(xué)生根據(jù)字典里的解釋來回答，必須讓學(xué)生從作者“癱瘓”后產(chǎn)生輕生的念頭、母親提到“跑”“踩”就流眼淚、母親看見兒子捶打癱瘓的雙腿時感到不安和難受等方面去體會“癱瘓”一詞，這樣對學(xué)生理解課文的中心思想有積極意義。

5.啟示法

在語文教學(xué)中，啟示性問題能打開學(xué)生的思路，并在學(xué)生遇到困難時，給學(xué)生指明方向，讓他們的思維順著這個方向找到正確答案。教師提問時，在問題里空出一兩個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行填寫，這樣更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多提一些啟示性的問題。

6.旁敲側(cè)擊法

在課堂教學(xué)的后半段，有個別學(xué)生不能集中精神，會發(fā)呆、做小動作等。這時教師往往會提一個簡單的問題，請該生回答。其實這時最好采用旁敲側(cè)擊法，可提問該生的同桌，以此給該生一定的刺激，教師可用肢體語言或眼神來暗示他，也能起到提醒作用；也可以請該生站起來說一說對同桌答案的意見。這樣，學(xué)生能明白老師的用意，感受到自己是被關(guān)注的，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的感激，進而認真地聽講。一次提問可能會改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

語文課堂中教師的提問要靈活多變、適時適量，課前備課也要多下“功夫”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的年齡特征、學(xué)生掌握知識的層次等來設(shè)計問題，讓每個問題都能發(fā)揮最大的作用，達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李作芳.有效提問：開啟學(xué)生思維之門——關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的思考[J].成功（教育），2007（3）：59-60.

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