陳燕冰

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，且小學低年級正是提高口語表達能力的重要時期，要特別加以重視。本文立足于統(tǒng)編教材，通過分享式教學策略，從科學構建小組、創(chuàng)設多樣情境、精心設計教學活動、堅持多元評價四個方面論述如何提高學生小組交際的意識，以提高學生的口語能力與語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】分享式教學策略；統(tǒng)編教材；口語交際

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力， 應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力?！苯y(tǒng)編教材把口語交際作為獨立課型，一、二年級共安排了十六次的口語交際專題教學，其中有三個游戲交往主題，一個故事想象主題，其它多為生活情境中的交往主題，注重交際禮儀的養(yǎng)成教育。

一、開展分享式教學策略的必要性

小學階段是學習語言的最佳時期，也是口語表達能力提高的關鍵時期。但根據(jù)我校的“低年級學生口語交際情況”抽樣問卷調查發(fā)現(xiàn)，小學生怕交流、不知道怎么說、沒東西可說的情況較嚴重。本次調查發(fā)出問卷259份，回收有效問卷257份，有效度99.2%。數(shù)據(jù)顯示：平時能主動與他人交流僅占28.24%；不發(fā)言或發(fā)言少占56.80%，能準確表達想法僅占36.02%。由此看出，我校低年級學生主動交流的愿望強烈，但交際內容單一，缺乏具體的交際方法引導，迫切需要開展提高低年級口語交際能力的研究。實踐發(fā)現(xiàn)，立足于統(tǒng)編教材，開展分享式教學策略能有效提高低年級學生的口語能力。

二、如何實施分享式教學策略

分享式教學策略即教師通過構建活動情境，組織多樣活動，引導學生分享觀點、感受、疑問、收獲，從而在合作探究中分享智慧成果，切實提高學生的口語能力。其展開的方式如下。

1.科學構建小組，營造交際氛圍

語文新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作的精神。所以，教師應組建均衡的學習小組，并明確具體分工，保證小組內部的有效交流與小組間的良性競爭。第一，合理搭配，明確分工。為了使學生能實現(xiàn)最大限度的互助互補，教師可依據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，把學生分為四人學習小組。每組根據(jù)語文綜合能力的高低，按照 1：1：2 的比例進行分配，即一名組長，一名優(yōu)先發(fā)言員和記錄員，兩名副組長。小組分工依據(jù)組內合作情況定時互換，讓學生在不同的角色中體驗、鍛煉。第二，細致培養(yǎng)，指導學法。低年級學生自我控制能力較弱，需要教師耐心引導。由于小組長是小組力量的核心，所以培訓組長尤為重要。教師可通過組建“小組智囊團”，培養(yǎng)組長的組織協(xié)調能力。此外，教師應進行詳細的學法指導，重視引導學生在真實、鮮活的交際情境中掌握各種基本的交際方法和禮儀（如下圖所示）。

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2.創(chuàng)設多樣交往情境，激發(fā)交際興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童用形象、色彩、聲音表達思維。”教師應針對低年級學生注意力持續(xù)時間短，抽象思維能力偏弱的特點，積極創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生主動參與，積極觀察、思考，從而激發(fā)交際興趣。第一，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)交際需求。統(tǒng)編語文教材中的每個口語交際專題以整頁的篇幅呈現(xiàn)，內容生活化，主題注重互動、目標呈現(xiàn)遞進。教師應創(chuàng)設貼近生活的情境，積極調動學生的生活經驗，促進其樂于傾聽、自由表達。第二，設計仿真情境，調動交際熱情。學生良好的交際能力和禮儀不僅在家庭交流中養(yǎng)成，更在學校的交際中不斷提升。所以教師應善于設計仿真情境，積極提高學生的交際熱情。

3.精心設計活動，提高交際能力

蘇霍姆斯基認為：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神的一部分?！彼越處煈脑O計教學活動，有意識地讓學生在多樣活動中體驗，使其交際能力得到螺旋式的上升。第一，開展特色活動，豐富交際形式?；顒邮菍W生發(fā)展的源泉。統(tǒng)編教材中口語交際內容接近學生需求，教學目標明確。教學時，教師應立足教材，細化教學目標，開展形式豐富的活動。如在教學《小兔運南瓜》時，教師先以小兔在森林看到大南瓜的動畫導入，創(chuàng)設小兔該怎么運南瓜的情境，讓學生獨立思考，與文本進行補白式想象。再引導學生觀察插圖，扮演動物，進行情景劇表演，以提高其交際的應變性與靈活性。第二，設計趣味作業(yè)，拓展交際空間。統(tǒng)編教材的口語交際內容有限，教師應有意識地結合教材設計作業(yè)，把交際場所從室內、校內延伸到室外、校外，拓寬學生的交際空間。如在教學《有趣的動物》后，教師可讓小組選擇喜歡的動物進行交流，收集資料，在班級內進行特色演講。在演講中，臺上和臺下充分互動，提高了學生交際的自信心。

4.堅持多元評價，延續(xù)交際熱情

語文新課標指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度?！彼裕處煈苑窒碚故敬娣謹?shù)評價，以過程性評價、形成性評價為主，促進學生的自我反思與內化吸收。第一，主體多元，正面激勵。有效的口語交際課堂應是在具體的交際情境中進行，注重以學生、教師、文本等主體的多元互動，堅持多表揚和多激勵，保護學生交際的自信心。第二，內容全面，細致點評。語文新課標明確指出：第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信表達。因此教師應充分考慮學段的特點，可從傾聽能力、體態(tài)禮儀、表達能力、參與程度等多維度進行評價。如，為了更好地讓學生敢于交往，我班制定了《為你點贊》評價表（如下表所示）。評價時，若展示的學生能做到體態(tài)自然、表情多樣、手勢得體則獎勵四顆星星；聲音響亮，能說出完整句子，則獎勵兩顆星星；能按照一定順序說清楚的，獎勵兩顆星星。以此引導學生發(fā)現(xiàn)亮點，正面鼓勵同伴，讓他們在正面評價中體驗交流的喜悅。通過踐行以上策略，我班學生逐漸樂于主動交流，交流準確性大幅度提高，交際內容更豐富。他們在交流中擅于運用各種交際技巧，自然得體地進行交流，形成了良好的交際習慣，交際能力得到有效地提高。

所以，教師應授予學生分享式交際的方法，以合理分組，創(chuàng)設多樣情境激發(fā)學生的交際興趣，讓學生在豐富的交際活動中感受交際的樂趣，在多元的評價中形成科學的交際思維，從而真正提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]方芳.指向核心素養(yǎng)的口語交際互動教學——以部編教材一年級下冊《一起做游戲》試教為例[J].小學教學參考，2017（10）.

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