黃小燕

【摘要】學生自主學習的能力培養(yǎng)已成為當前教育改革的重要內(nèi)容，《小學英語課程標準》中也明確提出，要求自主學習能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學習的全過程。本文是根據(jù)廣東省教育廳在我校試行的小學英語“I-Seed”教學模式的理論結(jié)合農(nóng)村小學英語教學的實際情況，探究該模式中的第一環(huán)“自主學習”環(huán)節(jié)中小組合作的應用，更好地指導“互聯(lián)網(wǎng)+”小學英語課堂教學實踐，提高學生自主學習的有效性，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。

【關鍵詞】“I-Seed”模式；小學英語；自主學習；小組合作

“I-Seed”教學模式是廣東省教育廳林君芬博士根據(jù)華南師范大學葉惠文教授提出的“互聯(lián)網(wǎng)+三環(huán)四得”教學原理提煉出來的教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+三環(huán)四得”教學模式的原理是：在信息化條件下，利用課改的互動探究平臺，學生通過“自主學習，互動探究，主題拓展”三個環(huán)節(jié)，“學得”和“習得”知識，通過自我反思，師生、生生互評，從而在評中得到知識（“評得”），教師在這一過程中，通過主導、指導和引導學生進行一系列的活動，完成“教得”的過程。

一、自主學習中小組合作學習的研究背景

各個國家的課堂都在漸漸地發(fā)生了一些變化。在新模式下的課堂里，教學不再是“老師講學生聽”的“灌輸式”教學了，而是以主題為中心，組織探究性的單元學習。在教學中，雖然也有教師對著全班學生進行講解的場景，但更多的是學生以小組合作的方式開展“探究式自主學習”的場景居多。對教師來說，每一個學生的想法中存在差異的碰撞，成了教學中的妙趣之一。學生之間互相學習，教師尊重每個學生的個別差異，在自主學習中充分發(fā)揮小組合作學習的作用。英語作為一種交際性的語言，同伴之間的交流更加成為課堂的主流。因此，小組的“合作學習”也成為了英語課堂改革的重要課題。

二、小組合作學習在自主學習中的作用

在英語學科中，學生的自主學習環(huán)節(jié)主要有兩個目標：一是以知識和技能為主，讓學生感知和理解課文，達到語言知識的聽、說、讀、寫目標。二是以自主學習能力為主，讓學生學會用網(wǎng)絡資源、自然拼讀法、同伴分享、互動反饋檢測等方法學習英語。自主學習環(huán)節(jié)的目標決定了學生需要通過“自主、主動、合作”等方式去進行學習。同時，自主學習階段是一個學習閉環(huán)性很強的過程，需要教師圍繞導學案中提出“為什么學”“學什么”和“怎樣學”這幾個環(huán)節(jié)進行指導、引導和啟發(fā)學生怎樣更好地開展自主學習活動。最后，通過評價與反饋了解學生“學得怎么樣”。教師必須要合理分配好合作學習小組，選好小組長，并做好組內(nèi)分工，實行組內(nèi)管理。組建好學習小組，明確了職責和分工之后，教師在布置自主學習任務后，就可以在各小組之間進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的團體合作精神。

三、小組合作學習在自主學習中的應用

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小組合作學習在自主學習中的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.合作學習小組的組建

第一，合理分配好合作學習小組。教師根據(jù)班級中優(yōu)秀、中等和學業(yè)成績不理想這三類學生，進行合理的調(diào)配。每個學習小組中都有這三類學生，實行以優(yōu)等生帶著中下生進行學習的策略。小組的成員數(shù)目以四人為佳。第二，每個小組選好正副小組長。小組組長不一定長期固定，可以適當輪換或者根據(jù)團隊活動的表現(xiàn)（積分），或者采用輪值制，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。第三，明確合作小組中正副小組長的職責。正組長的職責包括：一是帶領學習小組同學根據(jù)老師布置任務，開展合作學習活動；二是鼓勵小組成員積極參與課堂互動；三是把合作學習的結(jié)果共同整理匯報。副組長的職責包括：一是學習小組的管理；二是適當組織兩個小組進行比賽，如思考方法、速度、結(jié)果；三是匯報小組合作學習活躍程度。

2.小組合作學習在英語自主學習中的應用

第一，小組合作學習在“自主學習學習課”和“自主學習診斷課”中的應用。教師提前把自主學習的導學案發(fā)放給學生并把小組合作學習的要求告訴學生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和利用“I-seed互動探究平臺”中的資源進行對話、課文的跟讀學習。各小組要把組內(nèi)難以解決的問題記下來交給教師，以便教師在“互動探究”課堂上有針對性地去解決這些難點。自主學習的診斷課中，有大量的關于自主學習學習課中學習成果的匯報和展示，例如小組讀單詞，小組的角色扮演等等，更需要小組合作去開展和完成。

第二，小組合作學習在詞匯學習、聽寫和課后背誦方面的運用。在自主學習課中，由于學生個體的差異，有些學生詞匯掌握得很快，但是有些學生可能在跟讀了兩三次之后，還是不會讀，那么這時候小組合作學習就起到了一個很好的“兵教兵”的作用?！耙粠鸵弧钡膶W習方式，減輕了學生的負擔，也提高了學生學習詞匯的效率。而在課后，教師需要及時了解學生背誦的情況。教師可以把單詞和課文的背誦表格發(fā)到每個合作小組的小組長那里，由小組長去監(jiān)督組內(nèi)的學生進行背誦。小組長及時把背誦情況登記好，上交給老師，讓老師去了解。

第三，小組合作學習在英語口語交際和對話操練中的應用。雖然在“I-Seed”教學模式下，學生可以根據(jù)平臺提供的學習資源進行自主學習，但是英語的口語交際進行面對面的直接交流，比進行人機之間的對話更能體現(xiàn)學生的個性，讓師生、生生之間除了語言的交流，還有情感的互動。合作小組的成員之間可以合作準備課前的自由對話進行口語交際；可以根據(jù)本單元的主題進行討論，然后把討論的結(jié)果讓一個成員作代表進行課前一兩分鐘的演講；自主學習診斷課堂上常用的角色扮演也可進行小組合作學習。

四、小組合作學習的激勵機制

第一，利用“I-Seed互動探究平臺”中的評價數(shù)據(jù)進行評價?！癐-Seed互動探究平臺”中每一次自主學習結(jié)束后，都有自主學習的檢測，通過答題器的使用，平臺中會記錄學生小組合作部分的數(shù)據(jù)，教師可以在平臺中下載并進行分析，用作評價使用。

第二，通過制定評價表格對學生進行小組評價（如下表）。

第三，不斷完善激勵和獎勵機制。教師在制定相關的評價表格，結(jié)合平臺上的評價數(shù)據(jù)后，可以選取固定的時間（如每月一次），結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和平時的學業(yè)表現(xiàn)，對學習小組進行表彰和小結(jié)。教師每月評選出優(yōu)秀“小老師”和組內(nèi)“進步之星”。

“自主學習”在三環(huán)中是關鍵的一環(huán)。如何能更好地實施自主學習，關鍵就是要充分調(diào)動學生進行小組合作學習。在自主學習過程中，學生的合作意識和團隊精神不斷提高，學生合作學習的能力也逐步加強。在平等合作的氛圍下，學生自主學習的積極性逐步提高。小組合作學習不僅增進了學生之間情感的交流和互動，還培養(yǎng)了學生互幫互助的良好學習素養(yǎng)。這對于學生以后的發(fā)展是很重要和很有必要的。

參考文獻：

[1]劉寶.淺談英語教學中的合作學習[J].讀與寫（上，下旬），2016.

[2]龐繼賢，范捷平.自主性語言學習：開放與管理[M].浙江大學出版社，2005.