◆摘 要：語法學習注重“形式—意義—使用”三維目標；“外顯意識增強式”任務(wù)模式講授語法，以任務(wù)設(shè)置為依托，結(jié)合聽說讀寫各項能力訓(xùn)練，通過呈現(xiàn)大量語言材料，有利于刺激學生思維、語言知識積累和語言能力培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：“外顯意識增強式”；英語語法；現(xiàn)在進行時

一、引言

Larsen-Freeman（2003）提出三維語法模式，即語法教學應(yīng)包括“形式—意義—使用”三方面。隨著英語學科核心素養(yǎng)愈演愈烈，最受推崇的PPP教學模式和交際法教學模式的不足顯而易見。PPP教學重形式和語言知識，犧牲了學習者語言學習能力和思維品質(zhì)；交際法重意義，強調(diào)語言運用能力，忽視語言形式?；诖耍怙@意識增強式任務(wù)模式兼顧形式、意義和使用為一體，平衡學習者語言知識的積累和學習能力的培養(yǎng)。

二、“外顯意識增強式”任務(wù)模式的提出

“外顯意識增強式”任務(wù)模式的提出。外顯意識增強式任務(wù)模式的提出源于探討意識提升（簡稱C-R）的概念。根據(jù)Sharwood Smith（1988）的定義，意識提升是指“有意圖地將學習者的注意力吸引到目標語的語法特征上”。Rod Ellis （1994）探討意識提升主要特征，發(fā)展了意識提升手段，并在提出了外顯意識增強式任務(wù)模式（簡稱ECT），指出教師在教授某一語法現(xiàn)象的時候，呈現(xiàn)大量的語言現(xiàn)象，用意識提升的方法促進語法教學。國內(nèi)首次提出“外顯意識增強式”任務(wù)模式的是戴煒棟。戴煒棟，任慶梅（2006）提到：增加外顯語法信息的渠道，提高學習者對語言形式的注意度，是促進語言理解和輸出的有效途徑，即外顯意識增強式任務(wù)模式。

ECT模式更符合人類的認知心理特點，表現(xiàn)了對學習過程，認知表征的建立和學習者“內(nèi)部大綱”的關(guān)注，為語法教學研究提供了新視角。下面，筆者以現(xiàn)在進行時（第一課時）為例，探討“外顯意識增強式”模式在初中英語語法教學的具體教學過程。

三、“外顯意識增強式”任務(wù)模式在現(xiàn)在進行時中的課例

Step 1：Greetings and brainstorming 熱身（頭腦風暴）

1.Play the song “I’m sailing”.

2.Free talk about the activities on weekends.

[設(shè)計意圖]

導(dǎo)入選取學生感興趣的英文歌，活躍學生思維，為學生“有意注意”語言材料提供可能性；談?wù)撝苣┗顒訌?fù)習上節(jié)課內(nèi)容同時，為本節(jié)課現(xiàn)在進行時的運用提供動詞短語素材，引出下面環(huán)節(jié)的情景設(shè)計。

Step 2：Listening and reading

1.Watch a video and answer the questions.

eg： Q1.What is Sammy doing？

2.Reading：Jenny and Laura.

Jenny and Laura are talking on the phone.

3.Listening：Watch a small video and find what the teachers are doing.

[設(shè)計意圖]

以聽說和閱讀為載體，呈現(xiàn)大量含有現(xiàn)在進行時的目標語語言材料，以問題引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)置為依托，有意圖將學生的注意力引導(dǎo)到輸入的目標語的語言形式上，通過真實的情景設(shè)計讓學生領(lǐng)悟目標語的語言意義和使用。

Step 3：Tasks

1.Observe the sentences and summarize the structure.

2.Play a guessing game——What are they doing？

3.Group Work：現(xiàn)在分詞變化。

[設(shè)計意圖]

通過羅列上環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的大量語言形式材料，引導(dǎo)學生觀察含有現(xiàn)在進行時的句子，總結(jié)現(xiàn)在進行時基本結(jié)構(gòu)，并進行簡單的操練鞏固。猜測游戲旨在刺激學生反復(fù)使用句型，既提高學生英語興趣、降低學生課堂焦慮感、又降低任務(wù)難度、提高學生課堂參與度。

Step 4：Oral Composition

What can you see in the zoo？What are they doing？

[設(shè)計意圖]

與第二環(huán)節(jié)中的“zoo”首尾呼應(yīng)，再次通過情景創(chuàng)設(shè)，鏈接初中口頭作文題型，要求在理解現(xiàn)在進行時語言形式和語言意義的基礎(chǔ)上，以“說”提高語法的運用能力；豐富了語法輸出形式。

Step 5：Summary and Homework

1.Summarize the language points.

2.Homework： write a passage.

[設(shè)計意圖]

利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)并歸納本節(jié)課有關(guān)現(xiàn)在進行時需要掌握的重點知識。書面表達，作為課堂輸出的延伸環(huán)節(jié)。

四、教學啟示

語法教學向來都是常新常議的話題。在學科英語核心素養(yǎng)的大背景下，將語言知識、學習能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)四個維度與英語語法教學結(jié)合具有一定的操作性和可行性。語法教學應(yīng)以聽說讀寫等綜合能力提升為出發(fā)點，選取承載有利于培養(yǎng)文化素養(yǎng)的內(nèi)容作為目標語法材料，培養(yǎng)學生的語法學習能力和語言能力。教師應(yīng)以英語學科核心素養(yǎng)為指向標，提高自身素養(yǎng)，巧妙融合個性化學習方式和多元化教學模式，探索新的語法教學模式。

參考文獻

[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]戴煒棟，任慶梅.語法教學的新視角：外顯意識增強式任務(wù)模式[J].外語界，2006（1）：7-15.

作者簡介

羅雅碧（1982.07—），性別：女，小學英語教師/小學英語一級教師，學歷：本科；單位：廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)四沙小學。