李乙蓮

【摘要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。面對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化的接軌，能夠使小學(xué)生更加容易地接受數(shù)學(xué)，參與到數(shù)學(xué)中去，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)與生活的接軌也需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，制定相關(guān)的策略，本文將主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)數(shù)學(xué)如何與生活接軌兩方面論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情景化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是更多地將生活情境帶入到教學(xué)課堂中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法接受枯燥的課堂氛圍、難以理解的課堂知識(shí)，大量的課后作業(yè)而抗拒數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的第一步，是邏輯思維能力逐漸養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的抗拒心理會(huì)影響今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化能夠更好地使學(xué)生理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生與教師的地位現(xiàn)狀。隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步改革，教學(xué)課堂中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的存在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此。一些課堂中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，只顧完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。教師與學(xué)生分離，教師發(fā)號(hào)指令要求學(xué)生去做，這樣極易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體地位上，使其主觀能動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣會(huì)大大地提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。

第二，教學(xué)策略的不當(dāng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是小學(xué)生，這個(gè)教學(xué)對(duì)象相對(duì)來(lái)說(shuō)較難以把控，課堂中容易思想拋錨，注意力不集中，這便需要教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一些教師在課堂上單純采用講述教學(xué)的方法，過(guò)于依賴(lài)課本，單純板書(shū)，便更加容易造成學(xué)生懈怠學(xué)習(xí)的心理。

第三，繁重枯燥的課后作業(yè)。另外，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，作業(yè)也是一個(gè)大問(wèn)題，也是教學(xué)中重要的一部分。特別是數(shù)學(xué)作業(yè)，在許多小學(xué)生的眼里數(shù)學(xué)作業(yè)就意味著大量而枯燥的習(xí)題，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此興趣是關(guān)鍵，如何讓作業(yè)也生活化，具備容易讓學(xué)生接受還達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的雙重目的，這也是一個(gè)大難題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化的接軌十分急迫而又關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

第一，引入生活資源教學(xué)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源是必不可少的一部分，它能夠使學(xué)生近距離的感知數(shù)學(xué)，而不是抽象的想象去理解。課堂中教師可以利用教學(xué)工具幫助學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)。除了平常數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)資源如直尺、圓規(guī)、三角板等常見(jiàn)的教學(xué)用具外，教師還可以引入更加生活化的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“千克、克、噸”這一章節(jié)中，教室可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和老師一起帶入課堂自己想要稱(chēng)量的物品，如雞蛋、水果、書(shū)本等，可由老師帶電子天平到課堂，請(qǐng)同學(xué)們一一稱(chēng)量自己想要稱(chēng)量物品的重量并感受。準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)克、千克、噸的知識(shí)，如一張作業(yè)的紙張約1g、一枚雞蛋大約為50g、一個(gè)蘋(píng)果大于150g。對(duì)整體重量的概念有一個(gè)把握之后，老師可以讓學(xué)生隨機(jī)拿出一個(gè)物品，比如板凳、橡皮、黑板擦，回答他們對(duì)于重量單位的了解與區(qū)分。也可以讓學(xué)生把帶到課堂的東西相互交換，感受重量的差異。對(duì)于“噸”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不太能夠?qū)⒂羞@種重量的物品帶入課堂，教師可采取舉例、對(duì)比的教學(xué)方法，如一輛小轎車(chē)約1.5噸相當(dāng)于10000個(gè)蘋(píng)果，可以使學(xué)生容易地理解學(xué)習(xí)與記憶。

第二，創(chuàng)立課堂情景教學(xué)。小學(xué)生的思維能力較為簡(jiǎn)單，對(duì)于知識(shí)的接受能力有限，枯燥的教學(xué)課堂往往會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，也不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。比如說(shuō)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算是一種較為抽象的計(jì)算類(lèi)型的知識(shí)，如果直觀的表述教學(xué)，反而會(huì)增加教學(xué)難度。情景教學(xué)的引入，便顯得尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“乘法運(yùn)算與除法運(yùn)算”這兩章節(jié)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將教室模擬為生活中超市或市場(chǎng)情景，舉例“需要去超市購(gòu)物現(xiàn)有100元整，一支鋼筆8元，需要買(mǎi)9支，花費(fèi)多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)？”可以讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，理解這類(lèi)問(wèn)題的解決途徑“8×9=72（元）”，練習(xí)乘法的計(jì)算，運(yùn)算剩下多少錢(qián)“100-72=28”，還可以復(fù)習(xí)加減法的運(yùn)算知識(shí)。

第三，將學(xué)生作為教學(xué)主體。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要強(qiáng)調(diào)將學(xué)生能夠作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教師作為輔助型角色，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的能力。課堂上教師可以?huà)伋鰡?wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去自我解決，必要的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生登上講臺(tái)，展示自己，并給予適當(dāng)夸獎(jiǎng)增強(qiáng)其自信心。例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)向?qū)W生舉例長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，由此引出平行四邊形的計(jì)算，例如兩個(gè)同底同高的長(zhǎng)方形和平行四邊形，已經(jīng)講述過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法了，將平行四邊形分為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的“圖形的運(yùn)動(dòng)”中的平移知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形面積計(jì)算的相似之處。教師也可以適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些先發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地走上講臺(tái)，為同學(xué)們講述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于那些發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)較晚的同學(xué)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，以免造成學(xué)生自卑心理的出現(xiàn)。

第四，布置生活化的課后作業(yè)。課后作業(yè)的布置，也是教學(xué)的一部分，談起對(duì)作業(yè)的印象，最多的便是習(xí)題，長(zhǎng)此以來(lái)，學(xué)生們便會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，為了應(yīng)付作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，因此生活化的作業(yè)也是很有必要的。教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)實(shí)踐，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。課堂上情境的演練為學(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，那么教室布置的作業(yè)便可以使學(xué)生真正地參與到實(shí)際生活當(dāng)中去。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固與加深也是很重要的。例如，之前課堂情景模擬中的購(gòu)物場(chǎng)面，教師便可以布置此類(lèi)的課后作業(yè)，將情景模擬變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，讓家長(zhǎng)配合，在保障學(xué)生安全的情況下購(gòu)買(mǎi)物品，讓學(xué)生自己規(guī)劃購(gòu)買(mǎi)的物品與資金，這樣既能起到鍛煉學(xué)生的作用，又能達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的目的。除此之外，教室還可以布置一些學(xué)生鍛煉自己動(dòng)手能力的作業(yè)。例如，讓學(xué)生在家里制作面積為20平方厘米的長(zhǎng)方形和平行四邊形，計(jì)算有幾種做法，并且試演示兩種圖形的轉(zhuǎn)換這一個(gè)作業(yè)既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又能達(dá)到入“除法的運(yùn)算”“面積的計(jì)算”“同面積平行四邊形與長(zhǎng)方形的比較”“圖形的運(yùn)動(dòng)”多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，達(dá)到一舉多得的目的。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活化的接軌拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，拉近了教師與學(xué)生的距離，更拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化讓小學(xué)生真正地了解數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。在新一輪改革教學(xué)推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌必將為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛娟.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].才智，2017（18）：83.

[2]段淑蘭.讓小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐接軌[J].學(xué)周刊，2015（23）：17.