◆摘 要：自古以來(lái)，從我國(guó)最原始的歌謠到近代的唐詩(shī)宋詞元散曲，不論何種題材的詩(shī)都是可以吟誦出來(lái)的，這在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要的作用。為了小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，語(yǔ)文教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，將吟誦教學(xué)方法引入系統(tǒng)教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：古詩(shī)；教學(xué)；分析

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，古詩(shī)是可以通過(guò)吟誦出來(lái)的，這又被人們稱(chēng)為中國(guó)特色的讀書(shū)方法?！耙髡b”作為名詞看待的時(shí)候，是一種聲調(diào)的表現(xiàn)形式；作為動(dòng)詞的時(shí)候，它既可指“吟”，也可指“誦”。不管何種表現(xiàn)形式都是要有節(jié)奏地朗讀，而且“吟誦”有時(shí)聽(tīng)起來(lái)更像是在唱歌。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)“吟”和“誦”的時(shí)候，都是按照朗讀的不同要求進(jìn)行的，它們之間有一定的規(guī)律性和隨意性，“吟”時(shí)的聲音比“誦”時(shí)拉得更長(zhǎng)，而“誦”聽(tīng)起來(lái)就比較短促。

一、吟誦對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）古詩(shī)學(xué)習(xí)，感知誦讀的魅力

常態(tài)化教學(xué)背景下，語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中首先要通讀全文，了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景；其次對(duì)每句話進(jìn)行解釋?zhuān)靼自?shī)人的寫(xiě)作意圖；再次對(duì)全篇詩(shī)文進(jìn)行背誦，并能默寫(xiě)下來(lái)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟現(xiàn)代文教學(xué)模式比較雷同，但容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。相反，如果采用“吟誦”的教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，就像是享受一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“吟誦”進(jìn)行有節(jié)奏的朗讀，聽(tīng)起來(lái)像一種美妙的音樂(lè)聲，讓學(xué)生可以深刻的感受到傳統(tǒng)詩(shī)歌文化的深刻底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)本身對(duì)小學(xué)生而言可謂是晦澀難懂，但是只要教師能夠采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有樂(lè)感審美相伴不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解力還可以燃起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)古詩(shī)文課本中，有很多這種可以吟誦的視頻資料，例如：小學(xué)新課程國(guó)標(biāo)中的《小學(xué)生必備古詩(shī)80首》中的每一首古詩(shī)，都配有吟誦光盤(pán)；著名專(zhuān)家編寫(xiě)的古詩(shī)吟誦也都配有吟誦錄音光盤(pán)。

（二）通過(guò)吟誦，營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)相比，古詩(shī)更具有年代感，而且語(yǔ)言又比較精煉，富有感情，使學(xué)生很難領(lǐng)悟其深刻的涵義。因此，教師需要營(yíng)造良好的古詩(shī)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)。古詩(shī)吟誦作為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的一種嘗試，正在被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師所接受并廣泛傳播，因?yàn)檫@種方式對(duì)于傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)有著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，師生可以共同吟誦一首繪聲繪色的古詩(shī)，再引入樂(lè)器的伴奏聲，又或者添加一些古色古香的中國(guó)畫(huà)，這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)可謂事半功倍。

二、小學(xué)古詩(shī)吟誦教學(xué)模式分析

（一）深情吟詠，把握詩(shī)歌的韻律美

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師要利用深情吟詠的教學(xué)方式。所謂吟詠，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生控制好聲調(diào)、節(jié)奏及其變讀，包括及時(shí)更正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，適時(shí)向?qū)W生講解古詩(shī)的特點(diǎn)，以便學(xué)生在朗讀的時(shí)候能夠發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，富有感情。實(shí)踐證明，朗讀關(guān)也是學(xué)生學(xué)好古詩(shī)的關(guān)鍵步驟，因?yàn)楣旁?shī)具有較強(qiáng)的藝術(shù)氣息，詞句優(yōu)美華麗，韻律和節(jié)奏感都很強(qiáng)。因此，我們要采取多種朗讀方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀有所觸動(dòng)。比如，在朗讀詩(shī)人寫(xiě)的關(guān)于景色的古詩(shī)句中，由于學(xué)生缺乏豐富的想象力，很難感受到詩(shī)人的寫(xiě)作背景。因此，教師就需要運(yùn)用多媒體技術(shù)展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面給學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生通過(guò)視頻播放感受到作者的寫(xiě)作背景，就能更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。

（二）利用吟誦學(xué)習(xí)平仄、節(jié)奏、押韻

由于古詩(shī)有著嚴(yán)格的格律，因此在吟誦時(shí)需要保持一致性。

1.平仄學(xué)習(xí)

如今，現(xiàn)代漢語(yǔ)聲調(diào)中的入聲已經(jīng)消失了。而其中的平聲是指高揚(yáng)的聲調(diào)，仄聲是指短促的聲調(diào)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗讀中只有采用平仄交替的兩種聲調(diào)，才能起到作用。

2.節(jié)奏學(xué)習(xí)

節(jié)奏現(xiàn)象是指演奏樂(lè)器，演唱歌曲等音色變化程度，這與古詩(shī)詞中的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也有著密切的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞節(jié)奏以?xún)蓚€(gè)音節(jié)為一個(gè)單位，如五字句中的二一二式表現(xiàn)形式。例如，李白的《靜夜思》：床前/明/月光，疑是/地/上霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。

3.押韻學(xué)習(xí)

所有的詩(shī)歌都有押韻要求，所謂的押韻是指在規(guī)定位置使用相同韻部字，當(dāng)然詩(shī)歌題材不同，押韻要求也不同，這是詩(shī)歌與其他文學(xué)最根本的區(qū)別，也是詩(shī)歌音樂(lè)性的表現(xiàn)形式；同時(shí)，押韻還有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。一般來(lái)說(shuō)，律詩(shī)跟絕句的押韻不相同，而我國(guó)古詩(shī)中采用聲調(diào)押韻的時(shí)候，就是指聲調(diào)一致的詞匯，都可以算作押韻。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師在吟誦古詩(shī)時(shí)，當(dāng)讀到押韻處的時(shí)候，要注意語(yǔ)調(diào)的換氣。押聲調(diào)韻時(shí)，要保持音量的一致性，從而體現(xiàn)出古詩(shī)的韻味。因此，在進(jìn)行古詩(shī)誦讀的時(shí)候，要結(jié)合作者的寫(xiě)作意圖，帶著感情進(jìn)行朗讀，從而更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師要運(yùn)用吟誦的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的價(jià)值，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介

蘇永瑋（1984.08—），女，福建廈門(mén)人，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。