陳明

◆摘 要：隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)步伐的不斷推進(jìn)，基于與世界各國(guó)文化、經(jīng)貿(mào)交流的現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)對(duì)國(guó)際化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求量與日俱增。而在大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代，國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新一輪變革和升級(jí)，從而滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。據(jù)此，本文淺析大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求和對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；后教改時(shí)代；國(guó)際化人才；培養(yǎng)需求；對(duì)策

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代的帶來(lái)無(wú)疑會(huì)對(duì)現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)格局產(chǎn)生深刻的影響和沖擊，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)手段，從重新定位教學(xué)目標(biāo)、完善優(yōu)化課程設(shè)置、采用先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教學(xué)升級(jí)和轉(zhuǎn)型以及完善英語(yǔ)教師隊(duì)伍等幾個(gè)方面應(yīng)用國(guó)際化人才培養(yǎng)的多重要求。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

根據(jù)我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要（2010—2020年）》，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教育已不單單是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科而已，而是一門(mén)培養(yǎng)具有國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)人才的學(xué)科，基于其教育地位和性質(zhì)的變化，大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)勢(shì)必要重新定位，而且要符合經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展趨勢(shì)，具備相當(dāng)強(qiáng)的人文性、工具性和專(zhuān)業(yè)性。

人文性：大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才需要將自身的本土文化素養(yǎng)與外國(guó)文化有機(jī)結(jié)合，既能順利的傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，又能很好的兼容外國(guó)傳統(tǒng)文化，保持自身文化的先進(jìn)性。

工具性：英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，是國(guó)際化交流的主要工具，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備科學(xué)、系統(tǒng)、完整的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，還要靈活的運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)成國(guó)際化交流的目的。

專(zhuān)業(yè)性：例如英語(yǔ)翻譯、國(guó)際交流大使、國(guó)家對(duì)外發(fā)言人、國(guó)際新聞?dòng)浾叩鹊龋麄円杂⒄Z(yǔ)作為自己的第一職業(yè)，具備相當(dāng)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。而在大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的國(guó)際化發(fā)展也注定要和這些職業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系。

二、課程設(shè)置體系化、科學(xué)化和多樣化

目前，大多數(shù)高校都按照常規(guī)的課程設(shè)置開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，大致如下：普通大學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置為精讀、范讀和聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)性綜合課程，一共分為4個(gè)學(xué)期（大一和大二的整學(xué)年），學(xué)習(xí)完之后參加英語(yǔ)四六級(jí)考試并拿證，到了大三大四之后普遍不再設(shè)置專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課，這就造成了許多大學(xué)生在詞匯量、閱讀量以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力各方面均不能滿足國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。所以在大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代，課程設(shè)置必須推陳出新，以增強(qiáng)課程設(shè)置的體系化（大一到大四的英語(yǔ)課程排布）、科學(xué)化（因材施教）和多樣化（多元化的英語(yǔ)教學(xué)方案和教學(xué)資源）為核心，逐步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展。

三、采用先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

以現(xiàn)代學(xué)徒制為例，現(xiàn)代學(xué)徒制是在2014年由中華人民共和國(guó)教育部頒布的一部關(guān)于深化校企共育人才機(jī)制，旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代學(xué)校教育要求和社會(huì)行業(yè)要求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。其實(shí)質(zhì)是通過(guò)校企深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，打通學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的教育隔膜，聯(lián)動(dòng)更為廣闊的教育資源，促進(jìn)人才的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠培養(yǎng)創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、責(zé)任感相統(tǒng)一的國(guó)際化人才，既能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供思想指導(dǎo)，還能夠在英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終不離本土文化的影響和滋養(yǎng)。目前，我國(guó)已經(jīng)在各地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，并加大探索力度，著力構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升國(guó)際化人才培養(yǎng)水平。

四、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)升級(jí)和轉(zhuǎn)型

多年來(lái)我國(guó)大學(xué)教育體系一直將英語(yǔ)放于次要地位，這導(dǎo)致很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后還是不能看懂專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)、報(bào)刊，所寫(xiě)的畢業(yè)論文也錯(cuò)誤百出，極度缺乏專(zhuān)業(yè)性，和外國(guó)人員交流時(shí)存在障礙。為了改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要極強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代下，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）和通識(shí)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也能通過(guò)閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和特殊語(yǔ)法規(guī)則，從而逐步提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和完善

目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍存在基礎(chǔ)差、人員少的情況，這大大影響了國(guó)際化人才的培養(yǎng)效率和質(zhì)量。所以各個(gè)大學(xué)必須按照我國(guó)教育改革綱要的要求，結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和完善。首先，要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷充電，及時(shí)了解外國(guó)先進(jìn)的文化思想，并將之轉(zhuǎn)化成為自身的思想養(yǎng)料；其次，推行“導(dǎo)師制”，以“老帶小，舊推新”的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；最后，建設(shè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并下設(shè)不同的英語(yǔ)教學(xué)模塊，大家一起備課，共同研討，互幫互助，共同提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代帶來(lái)的教育機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師唯有在國(guó)家教育改革和發(fā)展綱要的指導(dǎo)下，結(jié)合本土英語(yǔ)教學(xué)資源，打造具有特色的高校英語(yǔ)文化教育基地，通過(guò)不斷的改革創(chuàng)新，以不怕困難的精神完成國(guó)家賦予自己的教育使命，培養(yǎng)出具有國(guó)際化眼光、國(guó)際化格局、國(guó)際化交流水準(zhǔn)、國(guó)際化素養(yǎng)的國(guó)際化英語(yǔ)人才。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]梁莉.大學(xué)英語(yǔ)后教改時(shí)代國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求與對(duì)策[J].勞動(dòng)保障世界，2016（8）.

[2]趙薇.國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中外語(yǔ)教學(xué)改革的探索與思考[J].中國(guó)人才，2016（6）：272-273.

[3]于美娜.基于國(guó)際化人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].亞太教育，2017（30）：90-91.

[4]李璽.淺談國(guó)際化人才培養(yǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——困境和對(duì)策[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（6）：193-195.