滕昭蓉

摘要：“童話引路”作文教學具有形式新、創(chuàng)造性、起步早、同步化、整體性、見效快、負擔輕等特點，充分考慮兒童的心理特點，能最大限度地調動兒童作文的積極性。教學實踐中要注意四個“互補”，即：“兩種作文”互補，讀童話與寫童話互補，想象訓練與寫實訓練互補，評童話與寫童話互補。

關鍵詞：小學語文童話引路作文教學

“童話引路”是中低年級小學語文教材和教法的一項改革實驗，它以使用小學語文義務教育課程標準實驗教科書為基礎，補充適合中低年級兒童學習的童話，讓兒童聽說讀寫，從而把兒童引上會聽、會說、會讀、會寫之路，引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。

“童話引路”教學的目的，在于以最受兒童歡迎的內容，以兒童樂于接受的形式，來發(fā)展兒童聽說讀寫的能力，提高兒童的智力水平。實踐證明，“童話引路”教改實驗符合兒童的心理特點和思維特點，具有旺盛的生命力。1990年，該項實驗獲湖南省教改成果一等獎，成為湖南省重點推廣的教改項目之一。它受到廣大教師的歡迎，并得到全國許多著名專家的肯定和贊賞。著名心理學家潘菽先生曾寫長信肯定這一實驗，他在信中寫道：“這項實驗是一項很有意義很有價值的實驗。這樣的實驗研究，可能對我國小學教育改革做出重要的、具有我國特色的、有創(chuàng)造性的貢獻?！敝麅和膶W家洪汛濤先生曾多次親臨實驗班考察，并向我國臺灣地區(qū)以及新加坡、馬來西亞推介，引起了國內外強烈反響?！巴捯贰苯虒W具有旺盛的生命力，在作文教學方面尤其具有優(yōu)勢。

一、“童話引路”作文教學的核心和特點

“童話引路”作文教學有一個核心、七個特點。一個核心是：充分考慮兒童的心理特點，最大限度地調動兒童作文的積極性。七個特點是：（1）形式新。以寫童話作為作文起步訓練的基本形式。（2）創(chuàng)造性。注重發(fā)展兒童創(chuàng)造性想象能力。（3）起步早。從一年級起進行作文訓練。（4）同步化。聽說讀寫訓練同步進行。（5）整體性。把產生思想內容和表達思想內容這兩種能力的培養(yǎng)有機地結合在一起。（6）見效快。低年級學生普遍能寫出有可讀性的文章。（7）負擔輕。學生視作文為樂事，能在輕松愉快的氣氛中寫作。

二、童話作文的特殊功能

（一）童話作文能較好地解決作文興趣問題

語文課程標準制定了寫作教學的各階段目標，第一學段的第一條目標就首先提出“對寫話有興趣”，第二學段的第一條目標提出“樂于書面表達，增強習作的自信心”。在教學建議中，也提出“讓學生易于動筆，樂于表達”。課程標準如此強調“有興趣”和“樂于表達”，就是主張充分挖掘和利用非智力心理因素在寫作中的作用。“童話引路”作文教學能滿足兒童內心需要，真正走進學生的內心世界，充分調動學生非智力心理因素參與寫作活動，使學生興趣高，愛作文，從而運用自己的全部智慧去寫好作文，符合新課程教學理念。

童話為什么對兒童有吸引力？兒童為什么對寫童話那么感興趣呢？總的原因就是它符合兒童的心理特點。正如洪汛濤先生所說：“少年兒童是十分喜愛童話這種樣式的，你到孩子們中去調查，可以說不喜歡童話的孩子是沒有的?！本唧w來說，有三條理由：

首先，童話反映生活的形式與兒童的天性合拍。童話反映生活的形式——幻想，是童話的基本特征，也是童話用以反映生活的特殊藝術手段。童話借助想象，把許許多多平凡的、習見的人、物、現(xiàn)象，錯綜復雜地編織成一幅幅不平常的圖畫，從而在兒童面前展開一個五彩斑斕的“幻想世界”。兒童的天性也正是富于幻想，喜好新奇。學齡前期，他們拿棍棒當戰(zhàn)馬騎，用板凳當汽車開，表現(xiàn)出豐富的想象。稍大一點，他們幻想自己長上翅膀像鳥兒一樣在天空自由飛翔，幻想著雙手掛在如鉤的月亮上蕩來蕩去……因此，充滿了幻想的孩子，一旦接觸充滿了幻想的童話，自然“一拍即合”。他們對童話，不僅能聚精會神地聽，急不可待地說，如饑似渴地讀，而且能興味盎然地寫，表現(xiàn)出強烈的吸收欲和表達欲。孩子們通過寫童話，在幻想的世界遨游，這就在很大程度上滿足了兒童的好奇心理和求知欲望。

其次，童話的表現(xiàn)手法與兒童的思維方式合拍。兒童接觸的童話主要是擬人童話。擬人童話的表現(xiàn)手法，主要是擬人。童話中的動物、植物、非生物被人格化了，具有了人類的思想感情、行動和語言能力。“在兒童的視野里，宇宙間的萬物，都有生命和性格?！焙檠礉?童話藝術思考[M].北京：希望出版社，1988：3。他們常常把自己的經驗投射到一切無生命的東西上去。一切物體，無論有生命或無生命的，兒童都容易將它們理解為是有生命的、有感情的。他們常常把布娃娃當真娃娃，同貓兒、狗兒說悄悄話。所以，兒童的思維方式與童話的擬人手法也是“一拍即合”。因而，擬人化的手法很容易被兒童接受，并加以運用。于是，在他們編寫的童話故事中，有生命或無生命的事物普遍有了人的許多特征。比如，小狗可以笑，小貓可以哭，小豬在拼命吹號，小熊貓喜歡參加運動會，電冰箱和洗衣機比本領，布娃娃像真人一樣愛美，去借梳子梳頭發(fā)?？傊磺锌陀^事物都被賦予了人的思想感情。寫這種帶擬人色彩的文章，給兒童帶來了極大的樂趣。

再次，童話的內容、結構、語言都切近兒童的實際。擬人童話中的主人公大多是兒童熟悉的動植物，中心思想大多是勇敢頑強、聰穎機智、團結互助、除惡揚善、講究禮貌等，兒童易于理解，也喜歡表達他們自己理解的思想;童話的結構比較簡單，大多有反復，對比強烈，易于為兒童接受;童話的語言優(yōu)美、流暢，讀起來朗朗上口，接近兒童的口語，兒童易于模仿。

由于以上幾個方面的原因，兒童對寫童話有極大的興趣，乃至入迷，這是童話的特點與兒童的心理特點融合在一起的必然結果。童話作文的本質意義就在于充分調動兒童作文的積極性，將兒童導入“入迷”的最佳學習境界。

（二）童話作文能提前發(fā)展兒童的書面語言

現(xiàn)在的作文教學，大多是從三年級上學期起步，這顯然太遲了。兒童學習說話的關鍵期一般為2—5歲，錯過了關鍵期，培養(yǎng)說話能力就要困難得多。兒童學習書面語言同樣有關鍵期?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，兒童學習書面語言的關鍵期為6—9歲。如果從三年級上學期才開始作文訓練，就等于丟掉了作文訓練關鍵期的一半時間，這就勢必影響整個作文教學的成效。

當然，過早地進行作文訓練，難免欲速不達。如果兒童沒有掌握一定數(shù)量的字詞，不會連詞成句、連句成段，不會觀察生活和選取材料，在這樣的情況下進行作文訓練，顯然是違背兒童的學習規(guī)律的。

一方面起步不能太遲，一方面又不能提早，那么，矛盾如何解決呢？

我認為，從寫童話起步是解決這個矛盾的一條可行的路子。寫童話可以從一年級上學期后半段起步，理由有如下幾點：（1）符合兒童心理特點。兒童想象力發(fā)展早，觀察力發(fā)展較遲，童話離童心最近，童話世界與兒童心靈世界相契，從童心出發(fā)寫作，是一種最好的寫作。（2）兒童有一定的知識儲備。幼兒時期，他們就聽過不少童話故事。入學后，又進行了聽童話、說童話的訓練，兒童能復述簡單的童話故事，并且有寫童話的欲望。（3）起步訓練難度較小?？梢杂煽磮D仿寫一個童話句子到看圖仿寫幾個童話句子，然后再到模仿課文編童話故事，看多幅圖編童話故事，這樣循序漸進地訓練。兒童在模仿中可以參照例子，仿用一些詞語和句式，逐步提高書面表達能力。顯然，這種起步形式比寫觀察日記、寫觀察作文難度要小得多。

讓兒童寫童話，對發(fā)展兒童的書面語言具有如下優(yōu)勢：（1）童話語言與兒童的口語比較接近，兒童易于掌握。童話語言優(yōu)美、明快、自然，富有音樂美，讀起來朗朗上口，兒童喜歡讀，也喜歡寫。擬人童話一般句子較短，象聲詞多，語言反復，這些特點都與兒童的口語接近。因此，兒童寫童話時，只需用自己的筆寫自己的口。這樣，兒童就能較快地把口頭語言轉化為書面語言。（2）童話故事性強，兒童能寫出比較長的文章。每一篇童話，都有一個有頭有尾的故事，把一個故事寫下來，文章就比較長了。兒童對寫童話又特別感興趣，經常利用雙休日、假期自編童話故事，這就擴大了習作量。經常寫童話，把童話寫得長些，就可以早期熟練地掌握語言文字這個基本工具。（3）童話的語言表達方式比一般記敘文豐富，寫童話可以把兒童的書面語言練得生動活潑。寫一般記敘文，以記敘語言為主。寫童話，既要記敘，又要描寫。兒童編童話時，能大量地運用描寫語言，如描寫人物的外貌、動作、語言和心理活動。童話中的對話成分一般較多，所以兒童從一年級起就學會了寫對話。童話內容豐富，情節(jié)性強，從而為兒童提供了運用詞語和各種句式的機會?？傊捵魑臑樵缙诎l(fā)展兒童的語言開辟了一條新路子。

（三）童話作文能促進兒童幻想世界的發(fā)展

兒童有兩個世界，一個是現(xiàn)實世界，一個是幻想世界。兒童生活在幻想、好奇之中。魯迅先生曾經贊嘆：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！倍捠且环N神奇的、美妙的、幻想的故事，它擺脫時空的束縛，描繪虛擬的事物和境界，因而對兒童有著磁鐵般的吸引力。正如洪汛濤先生所說：“童話，是兒童文學中特有的文學樣式，是屬于兒童所獨有的。正如母親的奶汁，為自己的孩子才有一樣?！薄巴?，是兒童所不可缺少的，正如食品中的某一種維生素的不可缺少一樣?！眱和绻麤]有童話，就等于沒有喝過母乳，他的成長就會發(fā)育不良，就會有許多缺失。他會缺乏童真和童趣，缺乏夢想和幻想。如果一個兒童失去了童真，就可能變成小大人：他不再童言無忌，不再無憂無慮地嬉戲，不再拖著大人的衣角問這問那，不再有許多奇思妙想;他會說成人話，唱成人歌，變得現(xiàn)實、世俗、平庸、刻板、保守。

兒童心理學家認為，兒童的想象力比觀察力發(fā)展得早。兒童時期是人生最富于幻想的時期，是培養(yǎng)、鍛煉想象能力最能取得成效的時期。據(jù)心理學家研究，發(fā)展想象力的最佳年齡階段是在9歲以前，如果9歲以前忽視了想象力的培養(yǎng)，那么兒童的想象力就會衰退，到成年以后再來培養(yǎng)，就要花幾倍的工夫，這是智力資源的極大浪費。讓兒童寫童話，正是用其所長，正是為了發(fā)揮兒童固有的想象潛力和想象優(yōu)勢，滿足兒童自我實現(xiàn)的情感需要，從而使兒童的想象力在最佳年齡階段得到最佳方式的培養(yǎng)。童話作家賀宜曾經說過：“小朋友自己來講童話，寫童話，這可以說是真正的‘童話’了。童話可以豐富想象，發(fā)展聯(lián)想，對學習和工作，會有幫助的?！焙檠礉壬苍浾f過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，提倡孩子們寫童話！——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求?！?/p>

綜上所述，童話作文讓兒童用自己的思維方式、表達方式編童話，用自己的眼睛看世界，讓兒童在想象中展示個性，滿足兒童自我實現(xiàn)的追求，符合《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”這一教學理念，能促進兒童幻想世界的發(fā)展。

三、寫童話作文的多種形式

寫童話從一年級上學期后半段起步，二年級即進入高潮——寫童話。

（一）看圖仿寫童話句子

先看單幅圖仿寫一個童話句子，再看多幅圖仿寫幾個童話句子。要求先把例子看清楚，看看例句是怎么寫的;然后仔細觀察圖畫，看清楚圖上畫了什么，誰在干什么，要展開想象，邊看邊想邊說;最后仿照例子寫下來。這種訓練形式難度不大，易為兒童掌握。

（二）觀察圖畫寫童話

“看”是“寫”的基礎，引導兒童仔細觀察圖畫，要做到兩點：一要細看，不要粗心，不要遺漏;二要有順序、有條理地看，不要胡子眉毛一把抓。同時，還要精心設計問題，引導兒童邊看邊展開想象，把圖中的動植物想象成人;由畫面上表現(xiàn)出的一個動作，想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動作;由無聲想到有聲;通過人物的動作和面部表情，想到人物的語言和心理活動。只有認真觀察，在觀察的基礎上展開豐富的想象，才能寫出生動有趣的童話故事。

二年級以看圖寫童話為主，先觀察多幅圖寫童話?？炊喾鶊D寫童話，是指導兒童寫童話的一種最基本的形式。圖畫為兒童提供了豐富多彩的觀察內容，為編寫童話提供了基本情節(jié)，因而，寫起來難度不大。在此基礎上，再發(fā)展到看單幅圖寫童話，看單幅圖寫童話，故事情節(jié)要靠學生通過仔細觀察去想象，難度比看多幅圖寫童話要大一些。引導兒童看單幅圖寫童話，可以分四步走：

第一步：指導兒童看懂圖意。要求弄清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物和事情，能用一兩句話說出圖畫所反映的主要內容。

第二步：引導兒童思考圖畫所要表現(xiàn)的中心?？梢詮牟煌慕嵌纫龑和伎?、確定不同的中心，從而可憑單幅圖編出好幾篇內容不同的童話。比如，一年級下冊（本文所涉教材均指人教版教材）第五單元有一個看單幅圖編童話的練習，畫面的內容是這樣的：中間有一條小河，河對岸有一棵桃樹，樹上結滿了又大又紅的桃子;河這邊有一棵大樹，樹旁邊有一座小房子;河岸上有一只小猴和一只小鹿，它們都眼睜睜地望著河對岸的桃樹。根據(jù)這幅圖，至少可以確定三個中心，編三個童話故事：第一個故事，小猴和小鹿團結起來過河摘桃子吃，說明團結力量大;第二個故事，小猴與小鹿不團結，結果沒有摘到桃子，說明只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的;第三個故事，小猴和小鹿都不依賴別人，自己想辦法摘到了桃，說明多動腦筋、多想辦法，就一定會有解決困難的辦法。

第三步：精心設計問題，引導兒童圍繞中心展開豐富的想象。以單幅圖為中心“推前往后”：推前，就是想想這個故事的開頭是怎樣的;往后，就是想想故事的結果是怎樣的。同時，還要往細處想，想想圖畫上的童話人物會說什么、做什么、想什么。這樣，在頭腦中就會出現(xiàn)幾幅新圖，單幅圖也就變成了多幅圖，寫出來的故事就會有血有肉、生動具體。

第四步：說寫童話。要求先想好題目，再把看圖思考和想象的內容說出來，最后用文字把說的內容清楚而又重點突出地寫出來。

（三）結合課文寫童話

小學語文教材中許多課文是以動植物為內容的，有的知識豐富，有的故事性強，有的本來就是童話。結合課文寫童話，既有利于讀，又有利于寫。結合的方法，大致有“續(xù)”“擴”“改”“仿”“借”五種。

“續(xù)”就是續(xù)寫童話，接著童話的某一內容繼續(xù)往下寫。續(xù)寫童話通常采用以下兩種形式：（1）根據(jù)童話故事的開頭，續(xù)寫童話。它要求根據(jù)提供的故事開頭，續(xù)寫出情節(jié)的發(fā)展和人物的活動，使之成為一個有頭有尾的、完整的故事。在指導學生續(xù)寫時，一定要注意續(xù)寫部分和開頭部分接得上，故事的前后要保持一致。（2）根據(jù)童話內容，續(xù)寫童話。這種續(xù)寫要求續(xù)寫的內容和原文的中心保持一致或有一定的聯(lián)系。比如，二年級上冊有篇課文《坐井觀天》，通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，說明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。有位學生根據(jù)這個故事續(xù)寫了一個童話故事《青蛙跳出井口后》，主要寫了青蛙跳出井口后看到的一切，讓我們更加深信：只有全面地看清事物，才能正確地認識事物。這篇續(xù)寫與原文中心一致，前后文意思連貫。

“擴”，就是擴寫教材中的童話課文，把原來寫得比較概括的地方加以擴張，增加情節(jié)，補充細節(jié)，使童話故事更具體、充實和豐滿。擴寫童話主要有以下兩種形式：（1）擴寫句子。把原文中某些抽象概括的語句加以具體地敘述和形象地描寫，在原文句子上加以擴展。（2）擴寫段落。把寫得較概括的段落，擴寫成內容具體生動的童話故事。比如，二年級上冊的童話課文《雞媽媽的新房子》的最后三個自然段，可以根據(jù)課文中心，聯(lián)系生活展開想象，增加狐貍偷吃小雞的情節(jié)，具體描寫狐貍、雞媽媽的語言、動作和心理活動，擴寫成《狐貍的詭計》這個童話故事。

“改”，即改寫。改寫童話與續(xù)寫童話、擴寫童話不同，對原文改變較大。通常采用以下幾種形式：（1）改變體裁。小學語文課本中有許多課文是以動植物為題材的記敘文、說明文或詩歌。如二年級上冊童話詩《植物媽媽有辦法》，有位學生根據(jù)這篇課文第一、二節(jié)的內容展開了大膽的想象，補充了必要的細節(jié)，改編成一個童話故事《蒲公英種子》，具體描寫了蒲公英媽媽和蒲公英種子的語言、動作、神情以及心理活動，故事寫得生動。（2）改變人稱。不同的文章，敘述角度不一樣。從人稱方面來講，有以第一人稱來寫的，有以第二人稱來寫的，也有以第三人稱來寫的。三種不同的人稱寫法，在寫作過程中各有特點，因此，對文章進行人稱改寫時，一定要注意不同人稱角度敘述的特點。比如一年級下冊有一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，學完這篇課文后，可以對學生提出如下要求：假如你就是那棵茁壯的柏樹苗，被鄧小平爺爺栽在天壇公園里，請你用第一人稱，以“柏樹苗”的身份，把柏樹苗經歷的、看到的、聽到的寫下來，特別要注意加上柏樹苗的心理活動的描寫。學生根據(jù)這一要求，可以寫出一個生動有意思的故事來。

“仿”，即模仿童話課文的語言表達形式、結構布局、謀篇立意等，仿寫內容不同的童話。學生在模仿過程中，慢慢悟出寫作的真諦，完成由仿到創(chuàng)的過程，最后走向作文的創(chuàng)新道路。小學一、二年級語文課本中有很多童話課文可以作為仿寫的材料，如《雨點兒》《一次比一次有進步》《柳樹醒了》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《假如》《我要的是葫蘆》《我是什么》《駱駝和羊》等。有一個學生在老師的指導下，模仿《小壁虎借尾巴》這篇課文的結構布局以及語言表達形式，展開豐富的想象，虛構了布娃娃向小貓、小鴨、小兔、牛伯伯借梳子的故事情節(jié)，通過記敘布娃娃借梳子的經過，介紹了小貓用舌頭舔毛，小鴨用嘴巴理毛，小兔用爪子抓毛，老牛用尾巴拍毛的自然知識。小作者在模仿的過程中提高了語言表達能力。

“借”，即借助課文中的有關科學知識寫知識性童話。如二年級上冊有一篇童話課文《回聲》，介紹了回聲形成的原因，有一個小朋友在老師指導下編了一個童話故事《小青蛙和小公雞》。他運用想象的手法，虛構了小青蛙利用回聲這一自然知識幫助小公雞改正驕傲自大缺點的故事情節(jié)，編寫的童話故事，情節(jié)有起有伏，生動具體。

（四）提供條件寫童話

提供的條件可以是一個故事的開頭，或者是一個故事的編寫提綱，或者是創(chuàng)設一種情境，要引導學生根據(jù)提供的這些條件展開豐富的想象，創(chuàng)編童話故事。如一年級下冊《語文園地四》中的口語交際練習，給學生提供了一個故事的開頭：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……要求學生把故事講完。指導學生編創(chuàng)這個故事時，要引導學生根據(jù)故事的開頭，聯(lián)系自己的生活實際，展開豐富的想象，想一想：小松鼠為什么急急忙忙地朝小兔跑來，到底發(fā)生了什么事？小松鼠會對小兔說些什么？小兔和小松鼠會怎么做，結果怎么樣？這樣，把故事發(fā)生的原因、經過、結果說清楚，就可以編織一個完整的童話故事。

（五）觀察動物寫童話

兒童最喜歡小動物。二年級下冊《語文園地五》的口語交際練習，就要求學生說一說自己熟悉的一種動物，說說它可愛的樣子、有趣的生活習性以及自己和這個動物之間發(fā)生的趣事，然后寫下來。在此基礎上，我們也可以引導學生從以下幾個方面展開想象創(chuàng)編童話：（1）根據(jù)動物的外形特點;（2）根據(jù)動物的生活習性;（3）根據(jù)動物的功用;（4）根據(jù)動物和動物之間的關系。只要學生張開想象的翅膀，就能編織出一個個有創(chuàng)意的童話故事。

（六）觀察日常生活寫童話

指導學生觀察周圍的生活，聯(lián)系生活實際編童話，首先，學生要做生活中的有心人，處處留心觀察身邊的事物，分辨什么是對的，什么是錯的，什么是美的，什么是丑的，從而明確寫作目的：贊揚什么，批評什么。其次，學生要學會用夸張和擬人的方法展開想象。如果編寫以人為主人公的童話，那么這個人的性格特點一定要經過夸張?zhí)幚?，不能寫成現(xiàn)實生活中的一般的人。如果是以物為主人公的童話，那么這個物既要像物，又要像人，要具有一定的象征性。

當然，除了采用以上幾種形式寫童話外，還可以采用根據(jù)幾個詞語寫童話，聽音響寫童話，玩玩具寫童話，觀察植物、非生物寫童話，觀察自然現(xiàn)象寫童話，自由命題寫童話等形式。無論采用何種形式，都要注意由易到難、由淺入深。一年級，以看圖仿寫童話句子、片段，聽童話說童話，看圖說童話為主;二年級，以仿寫童話、看圖寫童話為主;三年級，發(fā)展到利用多種形式寫童話。

四、童話作文的教學要則

童話作文的教學，要注意四個“互補”，即：“兩種作文”互補，讀童話與寫童話互補，想象訓練與寫實訓練互補，評童話與寫童話互補。

（一）“兩種作文”互補

“兩種作文”，是指紀實性作文和想象性作文。開展“童話引路”作文教學，不要理解為光寫童話，不寫紀實性作文。指導學生寫童話，不是為了培養(yǎng)童話作家，而是從寫童話入手來提高學生的寫作興趣，發(fā)展學生的語言表達能力，從而寫好一般記敘文。因此要理解為想象作文與紀實作文雙線安排。一至三年級，以寫想象作文為主，也要寫一些紀實性作文。四至六年級，以寫紀實性作文為主，也寫一些想象作文。想象作文與紀實作文雙線安排，符合小學生心智發(fā)展水平和語言學習的客觀規(guī)律。《全日制義務教育語文教育課程標準（實驗）》在“教學建議”中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币恢了哪昙墢膶懺挕⒘曌魅胧?，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。“兩種作文”互補，較好地體現(xiàn)了新課程的教學理念，“有利于真實而全面地提高小學生寫話和習作質量，真正使更多的學生從恐懼寫作的怪圈中走出來，完成從‘要我寫’到‘我要寫’的意識的轉變;從‘有興趣寫話’到‘樂于書面表達’，最后‘懂得為自我表達和與人交流而寫’;實現(xiàn)在寫話和習作的實踐過程中，從學寫到能寫到會寫”張化萬.現(xiàn)代小學寫話與習作教學[M].北京：語文出版社，2002：29.。

指導兒童寫紀實性作文和寫想象性作文，要求大體能分清兩種作文的不同特點。寫紀實性的作文，要寫真人真事，不可以虛構、編造。在寫作中，也要展開想象，如運用比喻句、夸張句、擬人句等。寫想象性的作文，人物事件應該虛構，不會說話的、沒有表情的、不會做事的、不會動腦筋的事物都能像人一樣，能說、能哭、能笑、會動腦筋。要指導兒童從真實的生活出發(fā)，大膽地展開幻想，虛構情節(jié)，運用擬人、夸張等手法，編寫神奇美妙的童話故事。

（二）讀童話與寫童話互補

寫好童話的前提是多讀童話。“童話引路”作文教學的基本做法是：以聽童話為先導，激發(fā)兒童的學習興趣;以讀童話為基礎，逐步擴大閱讀范圍;以說童話為紐帶，把聽、讀、寫連接起來;以寫童話為主線，提早進行作文訓練。一年級上學期學完漢語拼音后，就引導兒童開始讀注音童話，開展“與好書交朋友”活動和“親子閱讀”活動，倡導家長與孩子一起閱讀。一年級上學期讀5000字左右，一年級下學期讀2萬字左右，二年級讀10萬字左右。兒童很喜歡讀童話故事，關鍵是要為他們推薦好的讀物。對讀童話要給予適當指導，注意上好閱讀指導課，根據(jù)讀物的特點提出閱讀要求，組織讀書活動，檢查閱讀效果，提高閱讀質量。通過大量閱讀，讓兒童積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，在大腦中形成一個良好的語言反應機制，同時又受到情感的、文化的、審美的熏陶。

（三）想象訓練與寫實訓練互補

寫實訓練與想象訓練都很重要，傳統(tǒng)的作文教學偏重寫實訓練，而忽視想象訓練，這不能不說是一個很大的失誤。作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，它的每一個步驟，如觀察、審題、立意、取材、結構、行文乃至文章的修改，都離不開想象。沒有想象，作文就無法動筆;想象力不豐富，作文水平就難以“起飛”。作文思路閉塞、內容單調、寫法雷同，可以說是忽視想象能力訓練結下的苦果。

想象力是常人都具備的能力，但寫起文章來，就不會用了，主要原因是沒有受過想象這一心智機能的訓練。兒童具有豐富的想象力，因為他們有稚氣的心靈和對未知事物天真的猜想，教師要呵護、要珍惜，要充分運用寫童話作文開發(fā)兒童的想象資源。洪汛濤先生在《童話藝術思考》一書中寫道：“每個孩子都有那么一段幻想智力的黃金時期，我們要珍惜他們的這段黃金時期，去開發(fā)它，發(fā)揚它。”“我們應該緊緊抓住他們這一段寶貴的時期，讓他們多和童話接觸，談童話，寫童話，讓孩子們的幻想智力得到充分的發(fā)展和發(fā)揮。希望他們永久保持這種旺盛的幻想智力，以利于社會、國家、世界、人類的建設。”

童話作文要引導兒童喜愛想象、大膽想象、多角度想象、創(chuàng)造性想象，讓兒童放飛想象的翅膀，放飛心靈的翅膀。在指導學生寫童話時，可以穿插進行以下幾種想象訓練：

1.擬人想象訓練。

擬人想象，就是把物想象成為人，賦予物以人的動作、心理、表情，讓物能像人一樣說話，使物具有人的靈性。如石頭能開口、鉛筆會跳舞、小豬愛打扮等，一條蚯蚓、一株小草、一片樹葉都可以成為童話人物。

2.相似聯(lián)想訓練。

相似聯(lián)想，就是由一事物聯(lián)想到若干類似的事物。在作文訓練中，要引導兒童展開相似聯(lián)想，由一事物的某一特點聯(lián)想到另一事物相似的某一特點，由物聯(lián)想到類似的人，由人聯(lián)想到類似的物。比如，由黑板上畫的一個圓，可以聯(lián)想到太陽、月亮、月餅、氣球、鐵環(huán)等等;由隨風擺動的楊柳，可以聯(lián)想到輕歌曼舞的仙女;由辛勤耕耘的老農民，可以聯(lián)想到勤勤懇懇的老黃牛。有個叫和悅的小朋友畫了一幅題為《我的一家》的畫，畫上畫了一頭牛，牛背上畫了一只兔、一只公雞、一只老鼠。畫左邊的文字說明是：“媽媽屬牛，爸爸屬老鼠，哥哥屬兔，我屬雞，媽媽在家干的活最多了。”這幅畫在全國少年兒童美術展覽中榮獲一等獎。小作者巧妙地運用了屬相中的動物來表現(xiàn)一家人，深切地表達了敬愛媽媽的思想感情。她的這一相似聯(lián)想真是太妙了。在習作中，用上相似聯(lián)想就能活躍思維、開拓思路，這樣，作文就有物可言、有話可說，內容就會更生動、更精彩。

3.多角度想象訓練。

多角度想象，就是從不同角度展開想象，使思維呈發(fā)散狀。對同一題材，可以引導兒童展開多角度想象寫出不同文體的作品。也可以引導兒童根據(jù)事物的不同特點立意，用同一題材寫出不同立意的作文。如看單幅圖編童話故事，單幅圖想象空間大，創(chuàng)造的成分多，教師要精心引導，開拓不同的想象空間，為學生創(chuàng)編情節(jié)不同或立意不同的故事提供條件，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4.形象化想象訓練。

形象化想象，就是把抽象的東西想得具體。比如，寫大象怕熱、小豬嘴饞、山羊愛學習、小猴淘氣等，要具體地描述出這些童話人物的動作、神態(tài)、語言、心情，讓人如聞其聲、如見其形，有身臨其境的感覺。平時，要引導兒童在生活中多觀察，多展開想象，多練筆，這樣，他們的作文才能寫得具體生動。

（四）評童話與寫童話互補

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在闡述“課程評價”問題時指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念，對童話作文的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，盡量從正面加以引導，以評促寫。發(fā)展性評價，使兒童提高對生活的認識，獲得寫作的教益，產生習作成功的期望，推動寫作能力的提高。

1.分段評價。

童話作文評價要從兒童寫作能力的客觀實際出發(fā)，顧及兒童的年齡特征和心智發(fā)展水平，實行分段評價。起始階段，即一年級，從寫擬人句子起步，到寫一段童話，到寫簡短的童話故事，一百字左右。在寫作中有錯別字、漏字，句子不通順、意思不連貫，都沒有關系，關鍵是要愿意寫、愛寫。黃金階段，即二、三年級，是兒童寫童話的高潮階段，要求逐步提高：內容具體，想象豐富，故事完整，語言比較通順，字數(shù)逐步增加。對童話作文的批改講評要尊重兒童，做到多就少改，注意啟發(fā)，讓兒童自己去完善。

2.賞識評價。

哈佛大學教授威廉·詹姆斯說過：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”比爾·蓋茨的母親在答記者問中也曾肯定地說：“我能給孩子最大的幫助就是賞識?！睂ν捵魑牡脑u價，要學會賞識，以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)亮點，關注細微進步，真誠地激勵兒童，滿懷愛心地喚醒兒童的潛能。比如，“我為你的成功而喝彩”“欣賞你的作品，簡直就是一種享受”“你的見解很獨特”“希望下次再給我一個驚喜”“你的進步讓我驕傲”“為了你的進步，我愿為你加油”“你的想象太神奇了，讓我驚嘆不已”“我們班的作家非你莫屬”等評價，讓兒童得到肯定和贊揚，獲得成功的心理體驗，會增強自信心。兒童的好作文是夸出來的。我們要多動腦筋精心設計評價，努力強化評價對兒童的激勵功能，同時要重視實踐應用，把兒童寫的童話、編的小報張貼出來供大家欣賞，編輯班級童話集或個人童話集在班級或學校展示，向少兒報刊投稿等，讓兒童品嘗到成長的快樂。這樣，他們就會越寫越愛寫，越寫越入迷，越寫越精彩。

3.多元評價。

兒童之間的差別很大：有的口齒伶俐，有的笨嘴拙舌;有的頭腦靈活，有的反應遲鈍。對童話作文的評價要關注兒童的個體差異和不同起點的需求，千方百計地激發(fā)他們在寫童話過程中的主動意識和進取精神，不要一刀切。起始階段，能寫一兩句話也行，然后逐步提高要求，到能寫一個完整的童話故事。作文水平中下的，先要求他們有內容，語句較通順，能按順序寫，使他們在自己的基礎上有所進步。寫作水平優(yōu)秀的，可以引導他們在立意選材、構思寫法和語言表達的準確上下功夫，并適當提高要求，促使他們進步更快。對不同的兒童有不同的評價，能促進兒童習作水平的整體提高。兒童觀察、思考的角度不同，當他們對同樣的題材寫出立意不同、內容不同、構思不同的文章時，我們要看重個性的、大膽的想象，對習作中的創(chuàng)見要贊賞，而不要根據(jù)已知的知識、固有的陳規(guī)，貿然地否定那些新奇的創(chuàng)意。

五、童話作文對教師素養(yǎng)的基本要求

指導兒童寫童話，對教師有一些基本要求，要求教師要有“三顆心”，即童心、愛心、慧心。

（一）一顆童心（兒童之心）

不管你的年齡有多大，你都要有一顆童心，都不要忘記自己也曾是兒童。著名作家陳祖芬在題為《童話與“小小世界”》的演講中說道：“童心就是一顆單純的心，就是赤子之心?！薄叭丝傄L大的，但眼睛不要長大;人總要變老的，但心不要變老?！薄耙浑p天真好奇的眼睛，和一顆童心，是成長的前因，是發(fā)展的定金。有了這些，才能去發(fā)現(xiàn)，去探索，去求知，去開拓，無止無境，無窮無盡?！蔽覀兠恳晃唤處熞獑油?，要有兒童的心態(tài)和兒童的思維方式、表達方式。這樣，你才能理解兒童、理解童話，才能指導童話作文。否則，就有可能會對兒童新奇的、大膽的創(chuàng)意進行貶斥，扼殺他們的童心。

（二）一顆愛心（愛童話）

不管你是三十歲、四十歲，還是五六十歲，你仍然應該喜歡看童話故事，喜歡皮皮魯，喜歡笨笨熊。但現(xiàn)實中并非如此。許多小學語文教師不愛童話，不看童話，僅僅知道課文中的幾個童話故事。某個地區(qū)教壇新秀評選中有這樣兩道選擇題：

①閱讀報刊時，經?？梢钥吹健按蜷_了潘多拉的匣子”這個比喻，它的意思是（）

A.惹出了麻煩

B.找到了寶貝

C.有了解決辦法

D.樹立了信心

②童話《灰姑娘》的作者是（）

A.格林

B.安徒生

C.王爾德

D.冰心

測試結果，得分率僅為22%。這樣的結果真讓人遺憾。愛屋及烏，作為一個教師，愛兒童就要愛兒童喜歡的東西，愛兒童喜歡的童話。教師經常讀童話，不僅能與兒童有共同語言，易于溝通師生感情，而且更容易指導兒童寫好童話，有利于改進教學，更好地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

（三）一顆慧心（智慧之心）

正所謂“名師出高徒”，教師有一顆智慧之心，才能培養(yǎng)出聰明的學生。要把童話課文當童話來教，要走進兒童的心靈，用兒童的思想和情感，用兒童的思維方式，用兒童的語言來教童話。大膽而豐富的想象，是童話的主要特征，我們要精心設計課堂教學，用多種方式喚起兒童的想象。比如，用音樂喚起想象，用圖畫喚起想象，用表演喚起想象，用“說故事”喚起想象，用“問題”喚起想象，等等。教學童話作文，要把重點放在興趣和想象能力的培養(yǎng)上。寫好作文的第一要素，就是“有趣”。特級教師薛法根很注意為學生營造愉快的習作氛圍。他常常借著學生的回答“借題發(fā)揮”，一會兒一個笑話，課堂上笑聲不斷，笑中有導，引領著學生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進行作文訓練。指導學生寫童話，教師要發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，借助童話來發(fā)展兒童的想象能力。要通過一連串的提問，讓兒童連貫地展開想象;要引導兒童由靜到動、由簡到繁、由表及里地展開想象;由圖中的一個動作聯(lián)想到一連串的動作，由圖中的一個情節(jié)聯(lián)想到前前后后的許多情節(jié);要引導兒童有目的地展開想象，圍繞一個中心，一根線索構思故事情節(jié);要在求同的基礎上提倡求異想象……總之，教師要精心設計課堂教學，借助引導，讓兒童的想象能夠自由自在地、無拘無束地馳騁。

有魅力的小學語文教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和教學能力，還要有童真、童趣、童心。陳祖芬女士在題為《童話與“小小世界”》的演講中說：“健康陽光的人必定有一顆童心。天真是想象力和創(chuàng)造力的源頭。沒有三分天真往往難成大才，即使成為大才也不一定可愛。一個可愛的人，大家才愛你;一個愛別人的人，才可愛?！痹肝覀兊男W語文教師來一次蝶變，把成人味變成兒童味，回到童年，做一個有童真、童趣、童心的教師，做一個受兒童歡迎的教師。