鐘曉路

摘?要：來華留學(xué)生通過作為入學(xué)語言要求的HSK4級后，在專業(yè)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫方面仍面臨大量困難。之所以如此，主要原因在于來華留學(xué)生漢語預(yù)科教育在漢語教學(xué)上忽視了不同學(xué)科的語言特點，預(yù)科教育同專業(yè)學(xué)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象;同時，HSK4級考試作為來華留學(xué)生入學(xué)語言要求存在一定局限性：考試設(shè)計上難以有效測試專業(yè)學(xué)習(xí)所需的專業(yè)語言技能，詞匯量上難以滿足閱讀專業(yè)教材的需求，考試真題平均句長上難以幫助考生適應(yīng)專業(yè)語料的閱讀難度，需從預(yù)科培養(yǎng)階段的整體定位、培養(yǎng)方案改革以及預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試的開發(fā)和啟用方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：漢語預(yù)科教育;HSK考試;學(xué)歷留學(xué)生

中圖分類號：G6420?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）06-0112-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.06.018

Study?on?the?Problems?of?Chinese?Preparatory?Education?for?Foreign?Students?in?China

ZHONG?Xiaolu

（College?of?International?Education，Guizhou?University，?Guiyang，?Guizhou，?550025，China）

Abstract：After?passing?HSK4?as?the?language?requirement?for?admission，?the?foreign?students?in?China?still?face?many?difficulties?in?professional?learning?in?listening，?speaking，?reading?and?writing.?At?present，?the?language?characteristics?of?different?subjects?in?Chinese?teaching?has?been?ignored?in?the?Chinese?preparatory?education?for?foreign?students?in?China.?There?is?also?the?disconnection?between?the?preparatory?education?and?the?professional?learning.?At?the?same?time，?HSK4?has?some?limitations?as?a?language?requirement?for?foreign?students?in?China.?It?is?difficult?to?effectively?test?professional?language?skills?required?by?professional?learning?in?the?exam?design，?and?the?limited?vocabulary?does?not?meet?the?demand?of?reading?professional?textbooks.?Considering?the?average?sentence?length?in?the?test，?it?is?not?easy?to?help?examinees?to?adapt?to?the?reading?difficulty?of?professional?texts.?It?is?therefore?necessary?to?improve?the?overall?orientation?of?the?preparatory?education?stage，?the?reform?of?the?training?program?and?the?development?and?implementation?of?the?preparatory?education?completion?examination.

Key?words：Chinese?preparatory?education;HSK;Overseas?students?with?academic?degree

據(jù)教育部發(fā)布的《2014年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計》，2014年全國共接收了377?054名來華留學(xué)生，其中學(xué)歷留學(xué)生164?394人，占來華生總數(shù)的43.60%，同比增加1116%，已成為來華留學(xué)生中的主要人群。預(yù)科教育是大學(xué)的基礎(chǔ)課程，是高中教育跨越到高等教育的重要基石[1]。2018年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》，委托具有豐富來華留學(xué)生教學(xué)、管理經(jīng)驗的高等學(xué)校承擔(dān)中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育的任務(wù)，但其他經(jīng)費來源的學(xué)歷留學(xué)生的預(yù)科教育仍然由各招生院校負(fù)責(zé)。中外學(xué)生趨同化管理成為當(dāng)前來華留學(xué)教育管理的方向之一①。目前，留學(xué)生預(yù)科教育多采用“1+3/4”模式，即1年漢語補習(xí)后進(jìn)入專業(yè)學(xué)院，和中國學(xué)生同堂開始為期3年或4年的專業(yè)學(xué)習(xí)。據(jù)教育部印發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》要求，漢語水平考試（下稱HSK）4級為留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的入學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)②。但通過HSK4級后，學(xué)生在專業(yè)階段仍然面臨大量困難。因此，本文將分析三個問題：留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段存在何種困難？當(dāng)前漢語預(yù)科教育階段的培養(yǎng)和測試存在何種問題？如何從培養(yǎng)、測試兩方面改進(jìn)目前漢語預(yù)科教育模式，從而更好地接軌專業(yè)教育？

一、留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段存在的語言困難

《漢語水平考試大綱》對通過HSK4級考生漢語能力的描述為：“可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流”。但據(jù)分析，具備此能力的考生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時在專業(yè)漢語技能方面面臨如下困難：

首先，留學(xué)生在專業(yè)課堂上遇到了大量聽力理解的困難。專業(yè)課堂中存在大量非HSK4級詞匯，嚴(yán)重制約了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解;再加上和中國學(xué)生同堂上課，教師以母語者間的語速進(jìn)行授課，留學(xué)生無法長時間高強度地使用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，部分專業(yè)課程授課教師的普通話帶有地方口音，也是留學(xué)生聆聽專業(yè)課學(xué)習(xí)的語言障礙?[2]?。

其次，留學(xué)生在同專業(yè)學(xué)院師生交談時遇到了口語表達(dá)的困難。留學(xué)生發(fā)音的欠標(biāo)準(zhǔn)影響了中國師生對其表達(dá)的理解。另外，留學(xué)生在交際中會產(chǎn)生偏誤，有經(jīng)驗的對外漢語教師可從學(xué)生母語、習(xí)得情況等方面分析產(chǎn)生偏誤的可能原因，并推測出對方真正想要表達(dá)的含義，而對于沒有對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的中國教師，則很難對學(xué)生的偏誤進(jìn)行處理和推測，達(dá)到交際的目的。

再次，留學(xué)生在閱讀教材和板書時遇到了閱讀理解與漢字識別的困難：一是專業(yè)教材的詞匯量遠(yuǎn)超HSK4級大綱詞匯;二是專業(yè)教材中的句長遠(yuǎn)大于HSK真題中的句長，學(xué)生會在復(fù)雜的表達(dá)中失去對句子含義的構(gòu)建。另外，受漢語書寫不分詞特點的影響，詞和詞的界限不易判斷，影響了留學(xué)生使用詞典等資源輔助學(xué)習(xí)的效果。

最后，留學(xué)生在作業(yè)、論文的寫作方面遇到了學(xué)術(shù)寫作的困難。HSK4級考試中缺少對成段表達(dá)的要求，學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)論文寫作的思維和能力。另外，HSK4級大綱詞中書面語詞的比重極小，學(xué)生缺乏語體意識，在學(xué)術(shù)論文寫作時對詞匯、表達(dá)方式的選用上偏向口語。

二、漢語預(yù)科教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題

1.忽視了不同學(xué)科的語言特點

漢語預(yù)科教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力和基礎(chǔ)的專業(yè)知識，以達(dá)到“語言強化、知識銜接、文化適應(yīng)、能力準(zhǔn)備”[3]的目的。然而，不同學(xué)科對詞匯、語言技能的要求以及語體的特征都存在一定差異，這也導(dǎo)致不同學(xué)科的語言呈現(xiàn)出不同的特點。但現(xiàn)有預(yù)科教育中的漢語培訓(xùn)卻忽視了不同學(xué)科的語言特點，以通用漢語知識應(yīng)對專業(yè)階段學(xué)習(xí)，從而引發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的一系列問題。

首先，忽視了不同學(xué)科對詞匯要求的差異。詞匯作為“語言中最小的能夠獨立運用的有音有義的語言單位”[4]，承載了語言中的大部分意義，不同學(xué)科中存在著大量專業(yè)詞語，比如，經(jīng)濟學(xué)教材中會高頻出現(xiàn)“經(jīng)濟”“貨幣”“曲線”“消費”等詞，而法律教材中則會高頻出現(xiàn)“法律”“行政”“利益”“監(jiān)督”等詞。而受到教材、師資、時間等條件的限制，許多院校在預(yù)科階段并未開設(shè)專業(yè)漢語課程。

其次，忽視了不同學(xué)科對語言技能要求的差異。不同學(xué)科受其學(xué)科特點、相關(guān)職業(yè)特點等因素影響，對語言技能的要求也有所差異。以口語技能為例，旅游管理、酒店管理、漢語國際教育、市場營銷、國際貿(mào)易、口譯等專業(yè)，由于其專業(yè)本身涉及更多溝通、傳授、商議、洽談等語言功能，從而對口語技能有著較高的要求，相比之下，計算機科學(xué)與技術(shù)、土木工程、筆譯等專業(yè)對口語技能的要求則較低。

再次，忽視了不同學(xué)科語體特征的差異。語體是“為適應(yīng)不同的交際需要而形成的語文體式，它是修辭規(guī)律的間接體現(xiàn)者”[5]，如文學(xué)語體的特點為辭藻和修辭豐富，法律語體的特點為精確、莊重、平實簡潔、客觀中性。受到HSK4大綱詞匯的限制，留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)時掌握的僅僅是生活常用詞，如果進(jìn)入如漢語言文學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)等有著鮮明語體特征的學(xué)科學(xué)習(xí)，無論在教材閱讀或是論文寫作方面都將面臨較大挑戰(zhàn)。

2.預(yù)科教育階段同專業(yè)學(xué)習(xí)階段存在脫節(jié)現(xiàn)象

如前所述，目前通行的留學(xué)生預(yù)科培養(yǎng)模式為“1+3/4”，即通過1年漢語補習(xí)后通過HSK4級進(jìn)入專業(yè)學(xué)院，和中國學(xué)生同堂開始為期3年或4年的專業(yè)學(xué)習(xí)。其中漢語補習(xí)一般由各高校的國際教育學(xué)院承擔(dān)，專業(yè)教育階段由各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)。由于兩階段分屬不同學(xué)院負(fù)責(zé)，常常導(dǎo)致預(yù)科教育階段同專業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

首先，培養(yǎng)方案脫節(jié)?！?+3/4”模式從命名上就將漢語預(yù)科和專業(yè)學(xué)習(xí)切分為兩個獨立的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。常見的情況是，預(yù)科階段只教授通用漢語，通過HSK4后進(jìn)入專業(yè)學(xué)院，與中國學(xué)生同堂學(xué)習(xí)和考試，畢業(yè)除達(dá)到專業(yè)學(xué)院的要求外，還需通過HSK5級。由于漢補階段沒有專業(yè)，專業(yè)階段沒有漢補，最后出現(xiàn)進(jìn)專業(yè)時毫無專業(yè)漢語基礎(chǔ)以致聽不懂課，畢業(yè)時才倉促應(yīng)考HSK5級的問題。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。學(xué)歷留學(xué)生目前在預(yù)科階段經(jīng)歷的過程是：使用通用漢語教材學(xué)習(xí)漢語，通過HSK4級考試，進(jìn)入專業(yè)學(xué)院開始專業(yè)階段學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有初中級通用語言教材的編寫理念以及當(dāng)下使用廣泛的教學(xué)法看，均重在培養(yǎng)使用者的交際能力，HSK4級重點考查的能力為聽和讀的能力;而專業(yè)學(xué)習(xí)階段由于需要聽懂課堂內(nèi)容、閱讀專業(yè)教材、完成論文設(shè)計，最需要的能力為聽、讀、寫的能力。由此可見，在預(yù)科教育和專業(yè)學(xué)習(xí)這兩個階段中，漢語的教學(xué)、測試、使用這三個過程所培養(yǎng)、考查以及需要的漢語能力并不一致，從而導(dǎo)致了“所學(xué)非所考，所考非所用”的情況產(chǎn)生。

三、漢語預(yù)科教育測試環(huán)節(jié)存在的問題

本部分將從考試設(shè)計、詞匯覆蓋、平均句長三個方面解釋學(xué)生為何通過HSK4級后仍無法順利進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，科學(xué)分析通過HSK4級考生的漢語水平同使用漢語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之間的差距。

1.考試設(shè)計

HSK考試自開發(fā)以來便受到廣泛歡迎和好評，柴省三、符華均等人在其研究中也證明了HSK考試的效度柴省三在《關(guān)于HSK閱讀理解測驗構(gòu)想效度的實證研究》中，運用聚類分析法對HSK（初、中等）閱讀理解測驗的構(gòu)想無關(guān)變異進(jìn)行了探討，結(jié)果顯示：測驗分?jǐn)?shù)可以解釋為考生一般漢語閱讀理解能力的有效指標(biāo)，因而，測驗分?jǐn)?shù)使用具有較高的構(gòu)想效度;符華均在《新漢語水平考試HSK（五級）效度研究》中，從HSK?5級分測驗及題型相關(guān)分析、因素分析和考生組間比較三個方面，證明了HSK?5級具有良好的效度。?，但其作為學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)的語言標(biāo)準(zhǔn)確實存在多種問題：

首先，HSK4的聽力錄音發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，且沒有自然交際中存在的停頓、重復(fù)和背景音等，與真實語音面貌差別較大，而同作為留學(xué)入學(xué)語言測試的TOEFL（托福）、IELTS（雅思）、DELE（西班牙語水平證書）等考試的聽力材料則更接近真實交際的情況。另外，HSK4聽力中沒有涉及同學(xué)術(shù)活動相關(guān)的語料，如課堂、講座等，而這正是學(xué)歷留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后主要的漢語語音輸入場景。因此，HSK4聽力部分無法有效考查考生在真實語音環(huán)境中對專業(yè)知識的聽力理解能力，而這正是聽懂課堂內(nèi)容、學(xué)術(shù)講座所需的重要能力。

其次，HSK4的閱讀部分主要考查考生的詞匯量、邏輯推理能力、檢索文本并獲取信息的能力。雖然考查的能力同專業(yè)學(xué)習(xí)所需能力相符，但內(nèi)容缺乏專業(yè)詞匯，且語料篇幅過短，無法有效考查考生對正常長度的專業(yè)語料的閱讀理解能力，而這正是閱讀專業(yè)教材、文獻(xiàn)資料所需要的重要能力。

再次，HSK4級的書寫部分包含連詞成句和看圖造句兩種題型，實際考查的都是考生的語法和漢字書寫能力，無法有效考查考生的邏輯表達(dá)能力、書面語體表達(dá)能力等，而這正是完成課程論文和畢業(yè)論文所需要的重要寫作能力。

另外，HSK4級考試的100道題中95%的試題均為客觀題，而其中79%為選擇題，題型過于單一，不利于語言能力的全面考查，有可能通過短期培訓(xùn)考試技巧而通過考試，因此，有可能無法較為真實地反映考生的漢語能力。

2.詞匯覆蓋

詞匯是語言的基本組成部分，是表達(dá)意義的重要手段，更是第二語言教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留學(xué)生詞匯量的多寡將直接影響其聽力理解、閱讀理解、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等方面的水平。為考查HSK大綱詞是否足以應(yīng)對專業(yè)階段的學(xué)習(xí)，我們研究了HSK大綱詞在貴州某高校專業(yè)教材中的覆蓋率。

這所高校的外國留學(xué)生漢語教育始于上世紀(jì)80年代末，是貴州省最早接收外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的高校。2018年，該校留學(xué)生規(guī)模突破千人大關(guān)，共接收長短期來自69個國家的1?073名留學(xué)生。

相較于研究生培養(yǎng)，由于本科教育的基礎(chǔ)性，教材在本科培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用更為突出，以本科教材為研究對象能更好地探明HSK詞匯與專業(yè)學(xué)習(xí)所需詞匯量的差距。因此，我們從3個留學(xué)生人數(shù)最為集中的本科專業(yè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、法學(xué)必修課教材中各選出一本作為研究對象，分別為《西方經(jīng)濟學(xué)（宏觀部分）》[6]（以下簡稱《西方經(jīng)濟學(xué)》）、《管理學(xué)——原理與方法》（以下簡稱《管理學(xué)》）[7]、《法理學(xué)》[8]。三本教材均為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，能夠體現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)本科教材編寫的規(guī)范性和專業(yè)性，也分別體現(xiàn)了經(jīng)濟、管理、法律領(lǐng)域的漢語特點。

為對語料進(jìn)行分詞和統(tǒng)計，我們使用Python作為編程語言，設(shè)計了兩個模塊的功能：句長統(tǒng)計和詞頻統(tǒng)計。進(jìn)行統(tǒng)計之前，先進(jìn)行空白段落去除、空格去除等預(yù)處理操作。為避免語料長度對結(jié)果造成影響，我們將三本教材的文檔統(tǒng)一切割成20萬字左右的片段。詞頻統(tǒng)計中，使用了Python的jieba分詞庫。jieba庫是一個簡單實用的中文分詞庫，屬于概率語言模型分詞，支持三種分詞模式。程序使用了搜索引擎模式，對原文檔進(jìn)行分詞，統(tǒng)計出教材中出現(xiàn)的詞匯，以及這些詞匯的詞頻。此后，將其和HSK指定級別的大綱詞匯進(jìn)行匹配，標(biāo)記出教材詞匯中HSK大綱詞和非大綱詞，并統(tǒng)計出詞頻。在句長統(tǒng)計中，程序遍歷全文，標(biāo)記出每句話中的句間結(jié)束符號（感嘆號、問號、句號、省略號、分號）和句內(nèi)停頓符號（逗號、冒號和頓號），并剔除出不影響句子長度的引號、書名號、破折號，此后第二次遍歷全文，統(tǒng)計出停頓和句子的數(shù)量與長度。

《新漢語水平考試大綱》對各個級別的詞匯量有明確規(guī)定，HSK1級至6級的大綱詞分別為150、300、600、1?200、2?500、5?000詞。我們首先考查HSK4級詞在三本專業(yè)教材中的覆蓋率。

考查四級詞在專業(yè)教材中的覆蓋率，實際上即是考查這1?200詞在專業(yè)教材文本中的占比，方法有兩種：一是不考慮詞頻，重復(fù)出現(xiàn)僅算1次，則覆蓋率為出現(xiàn)在教材中的四級詞的個數(shù)與教材中出現(xiàn)過的所有詞語個數(shù)之比;二是考慮詞頻，且考慮每個詞語所包含的字?jǐn)?shù)，則覆蓋率為出現(xiàn)在教材中四級詞所占的字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)之比。綜合考慮，我們選擇了第二種方法，原因有二：一是將詞頻計算在內(nèi)，能夠較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生通過HSK4級后閱讀專業(yè)教材能夠讀懂的比重，有效地避免了教材中存在大量低頻詞而影響結(jié)果的可能;二是盡管經(jīng)過再三調(diào)整，仍然可能存在極少部分分詞錯誤的問題，使用第二種方法可避免分詞的誤差對結(jié)果的影響，只需將有限的1?200詞在教材中所占的總字?jǐn)?shù)求出，除以教材總字?jǐn)?shù)即可得出準(zhǔn)確結(jié)果。

另外，為保證樣本同質(zhì)性，我們僅選用三本教材中的正文部分（目錄、序言、結(jié)語等均不計算在內(nèi)），并刪去了文中的表格和公式，得到HSK4級詞匯在專業(yè)教材中的出現(xiàn)情況（表1）。

從表1可以看出，將詞頻納入考慮后計算HSK4詞匯在教材中的覆蓋率，三本教材的結(jié)果比較穩(wěn)定，均在40%～43%范圍內(nèi)，這也證明我們的統(tǒng)計方法得出的結(jié)果是科學(xué)、可信的?？偟膩碚f，三本教材中平均出現(xiàn)了675個HSK4級詞，平均覆蓋率為41.02%。由此可大致推測，留學(xué)生在掌握了所有大綱詞匯的情況下，只能看懂專業(yè)教材的約40%，這一問題是否能夠通過提高留學(xué)生進(jìn)專業(yè)的HSK要求而得到有效解決？我們繼續(xù)使用同樣的方法考查了HSK5級的2?500詞和HSK6級的5?000詞在教材中的覆蓋率，具體情況如表2和表3所示。

從表2、表3數(shù)據(jù)來看，提高HSK的級別確實能夠提高大綱詞匯在專業(yè)教材中的覆蓋率，然而，HSK考試相鄰級別間的跨度隨著級別的增加而加大，從四級到六級詞匯量逐級翻倍，學(xué)習(xí)時間也逐級翻倍《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》由北京語言大學(xué)出版社出版，實現(xiàn)了與HSK考試內(nèi)容、形式及等級水平的全方位對接。其中對HSK4級至HSK6級的建議學(xué)時為：4級80～120學(xué)時，5級160～240學(xué)時，6級240～320學(xué)時，所需的學(xué)習(xí)時間逐級翻倍。，而相應(yīng)在教材中的覆蓋率提高幅度卻與詞匯量和學(xué)習(xí)時間的增加不成比例，提高的幅度也逐漸降低。因此，通過將留學(xué)生入學(xué)語言要求提高至HSK5甚至HSK6，以提高留學(xué)生對專業(yè)教材的閱讀能力的做法是不夠經(jīng)濟和“劃算”的。

教材中除HSK4級詞匯以外是怎樣的詞匯？以《西方經(jīng)濟學(xué)》為例，我們統(tǒng)計了其中非HSK4級詞詞頻最高的前10位，分別是“貨幣”“曲線”“需求”“消費”“投資”“政策”“政府”“供給”“生產(chǎn)”“利率”，無一例外全部是與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的專業(yè)詞匯，其中僅有4個出現(xiàn)在HSK5級大綱詞中，僅這10個詞語在教材中的覆蓋率就達(dá)到了7.90%。由此可見，進(jìn)行專業(yè)漢語教學(xué)是改善學(xué)生對專業(yè)教材詞匯的理解情況更為經(jīng)濟的方法。

通過對HSK4級大綱詞匯在三本專業(yè)教材中詞頻的統(tǒng)計和分析，可知HSK4大綱詞在專業(yè)教材中的覆蓋率僅在41.00%左右，留學(xué)生僅掌握HSK4級大綱的1?200詞是難以滿足閱讀專業(yè)教材所需的詞匯量要求的。教材中HSK4大綱以外的高頻詞均為專業(yè)漢語詞匯，由于不同學(xué)科具有不同的語言特點，通過提高入學(xué)要求的HSK級別并不能經(jīng)濟有效地解決詞匯量不足這一問題，而應(yīng)針對不同學(xué)科的特點增加專業(yè)漢語的教學(xué)。

3.平均句長

句子長度會對語料易讀性產(chǎn)生影響，“一般認(rèn)為長句的難度要大于短句，因為長句中常常包含復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，長句的語法結(jié)構(gòu)要比短句的結(jié)構(gòu)復(fù)雜?！盵9]留學(xué)生考試時所考和學(xué)習(xí)時所讀的語料易讀性是否相同？本部分通過對HSK真題語料和專業(yè)教材語料中平均句子長度的對比，分析兩種語料的易讀性差異。筆者從《HSK真題集（4級）（2014版）》[10]、《HSK真題集（5級）（2014版）》[11]、《漢語水平考試真題集HSK四級》[12]、《漢語水平考試真題集HSK五級》[13]中搜集到20套HSK真題，其中HSK4級10套，HSK5級10套，從試卷閱讀部分選擇出所有完整的句子HSK4級真題中選取了閱讀部分的選詞填空（人工將正確詞語填入形成正確完整的句子）、閱讀理解兩部分，HSK5級真題中選取了閱讀部分的完形填空（人工將正確詞語填入形成正確完整的句子）、選擇同義句、閱讀理解三部分。，建立兩個共計5萬字的HSK真題語料庫。HSK真題與三本教材中的平均句長如表4所示。

從表4可知，無論HSK4級還是HSK5級，小句平均長度都短于教材中的小句平均長度，真題整句平均長度同教材更存在10個字以上的差距。從句長方面看，教材的易讀性遠(yuǎn)低于考試真題，這也是通過HSK4的考生難以適應(yīng)專業(yè)教材的原因之一。

四、對當(dāng)前漢語預(yù)科教育模式的改進(jìn)建議

當(dāng)前，來華留學(xué)生漢語預(yù)科教育在漢語教學(xué)上忽視了不同學(xué)科的語言特點，預(yù)科教育同專業(yè)學(xué)習(xí)存在脫節(jié)現(xiàn)象。同時，HSK4級考試作為來華留學(xué)生入學(xué)語言要求存在一定局限性：考試設(shè)計上難以有效測試專業(yè)學(xué)習(xí)所需的專業(yè)語言技能，詞匯量上難以滿足閱讀專業(yè)教材的需求，考試真題平均句長上難以幫助考生適應(yīng)專業(yè)語料的閱讀難度。需從預(yù)科培養(yǎng)階段的整體定位、培養(yǎng)方案改革以及預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試的開發(fā)和啟用方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，漢語學(xué)習(xí)應(yīng)同專業(yè)學(xué)習(xí)并進(jìn)。留學(xué)生在校的4～5年的學(xué)習(xí)中，漢語學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系當(dāng)基本做到齊頭并進(jìn)，互相促進(jìn)。應(yīng)在第一年漢語補習(xí)的第二學(xué)期適當(dāng)加入專業(yè)漢語的教學(xué)，在為期3～4年的專業(yè)學(xué)習(xí)中始終保持一定課時的漢語課，并納入培養(yǎng)方案要求，這有助于留學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)階段持續(xù)不斷地提高漢語水平，同時從語言能力上確保專業(yè)階段的學(xué)習(xí)效果。

其次，預(yù)科教育應(yīng)分階段進(jìn)行?！督逃筷P(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》中，對預(yù)科教育的內(nèi)容和占比做了如下規(guī)定：語言類60%，文化類10%，專業(yè)知識類25%，語言實踐類5%。預(yù)科教育階段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的輕重緩急、不同內(nèi)容間的關(guān)系以及專業(yè)學(xué)習(xí)需要的語言技能分階段進(jìn)行教學(xué)，建立起有層次的培養(yǎng)方案。以已具備一定語言基礎(chǔ)的經(jīng)貿(mào)類留學(xué)生為例，第一階段應(yīng)著重通用漢語的教學(xué)，尤其是聽力能力和閱讀能力的訓(xùn)練，每周適當(dāng)增加4～6課時專業(yè)漢語課;第二階段應(yīng)在第一階段基礎(chǔ)上將專業(yè)漢語課周課時增加至6～8個，并增加數(shù)學(xué)課;第三階段應(yīng)在第二階段基礎(chǔ)上，將聽力、閱讀課升級為商務(wù)聽力、商務(wù)閱讀課，重點提升和強化專業(yè)漢語技能。

再次，開發(fā)或啟用預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試。中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育在多年探索中已較為成熟，預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試中的“漢語綜合統(tǒng)一考試”是北京語言大學(xué)漢語考試與教育測量研究所研制的新型漢語考試，填補了預(yù)科漢語考試的空白。根據(jù)政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育劃分的專業(yè)方向，分文科、經(jīng)貿(mào)、醫(yī)學(xué)、理工四個版本，“考試采取漢語語言能力與語言知識并重的原則進(jìn)行設(shè)計，采用綜合式和分立式并行的測試方式，以測查語言交際能力為主，兼顧語言知識，對各項語言技能全面測評?！盵14]試卷包含121道題，涵蓋基礎(chǔ)漢語和專業(yè)漢語兩方面?！皾h語綜合統(tǒng)一考試”相較于HSK考試題型和題量都更為豐富，考查考生在專業(yè)領(lǐng)域講話中關(guān)鍵信息獲取能力、近義詞識別能力、專業(yè)漢語詞匯量、快速從專業(yè)漢語文本檢索所需信息的能力，以及成段表達(dá)能力和綜合運用漢語的能力，是作為預(yù)科結(jié)業(yè)考試和學(xué)歷留學(xué)生入學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)的選擇。

五、結(jié)語

隨著來華學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)的增加，留學(xué)生預(yù)科教育改革勢在必行。中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育已形成了較為成熟的體系，各留學(xué)生培養(yǎng)院校應(yīng)積極借鑒預(yù)科培訓(xùn)基地的預(yù)科教育模式，根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點以及具體情況作出適當(dāng)調(diào)整。明確預(yù)科培養(yǎng)目的、規(guī)范預(yù)科培養(yǎng)環(huán)節(jié)、統(tǒng)一預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)預(yù)科-專業(yè)接軌是留學(xué)生預(yù)科教育提質(zhì)增效的具體手段，更是新時代對留學(xué)生預(yù)科教育提出的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張燕，易紅郡.“一帶一路”倡議下的教育對外開放——基于來華留學(xué)生的分析[J].教育文化論壇，2019，11（3）：67-72.

[2]?劉婷，沈蓉，葉昕媛.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生漢語教學(xué)改革思考[J].教育文化論壇，2019，11（3）：73-76.

[3]?王軍.我國來華留學(xué)生教育的基本定位與應(yīng)對策略[J].中國高教研究，2014（8）：88-92.

[4]?黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語：上冊[M].北京：高等教育出版社，2011：207.

[5]?黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語：下冊[M].北京：高等教育出版社，2011：238.

[6]?高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)：宏觀部分[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014：1-316.

[7]?周三多.管理學(xué)：原理與方法[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014：1-600.

[8]?張文顯.法理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2018：1-452.

[9]?郭望皓.對外漢語文本易讀性公式研究[D].上海：上海交通大學(xué)，2010：18

[10]國家漢辦.HSK真題集：4級[M].北京：高等教育出版社，2014：1-131.

[11]國家漢辦.HSK真題集：5級[M].北京：高等教育出版社，2014：1-131.

[12]國家漢辦.新漢語水平考試真題集HSK四級[M].北京：華語教學(xué)出版社，2011：1-129.

[13]國家漢辦.新漢語水平考試真題集HSK五級[M].北京：華語教學(xué)出版社，2011：1-130.

[14]王佶旻，黃理兵，郭樹軍.來華留學(xué)預(yù)科教育“漢語綜合統(tǒng)一考試”的總體設(shè)計與質(zhì)量分析[J].語言教學(xué)與研究，2016（2）：53-58.

（責(zé)任編輯：鐘昭會）