摘 要：在地理學科中培養(yǎng)學生實踐能力是新時期教育必然的發(fā)展形勢，其中包含了對地質區(qū)域的認知、人文地理的協(xié)調觀等等，本文將結合該能力的重要性，討論設計區(qū)域地理探究、引入實際生活理念、兼并課上課外作業(yè)、拓展可視化內容等實踐活動課程的開展措施，推進操作能力與思維水平的協(xié)同提升。

關鍵字：高中地理;實踐活動;地理課程

引言：實踐活動課程的開展能夠有效培養(yǎng)個人行為能力，當前觀察自然環(huán)境、建設生態(tài)結構、保護人類家園都是個人行為能力的良好體現(xiàn)。該課程類型有別于一般的“紙上談兵”，通過戶外真實情景演練與社會考察，將學科知識內容與實際生活有效聯(lián)系在一起，動手與動腦并行，加深與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。

一、培養(yǎng)高中地理實踐能力的重要性

地理是一門實用性很強的學科，高中階段學習的內容可直接影響到個人未來發(fā)展，例如：遙感RS技術、地理信息系統(tǒng)、水文地質勘察等一系列內容都需要以良好的地理知識為基礎。因此，高中學習地理知識就不能僅僅停留在理論認知范圍內，要積極拓寬認知視野，培養(yǎng)良好的實踐技術。2017年我國教育部門下達的《普通高中地理課程標準》系列文件中指出，想要提高地理教學的有效性，就需要找準核心素質的培養(yǎng)方式，積極調動思維發(fā)散能力。綜合實踐是地理學科必然發(fā)展趨勢，該學科能夠有效推進人類社會的人口、經濟、自然環(huán)境發(fā)展，因此在高中階段就需要以真實的課程活動來鍛煉自我能力，提高綜合素質[1]。

二、開展高中地理實踐活動課程的策略

（一）設計區(qū)域地理探究

近幾年我國新課改正在不斷深入，高中階段的地理教學要求也從單純的教材知識講授向著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的方向進行。所以現(xiàn)在高中階段的地理教學也就更加重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。為了提高學生地理實踐能力的有效性，就需要教師結合高中地理教學標準，有規(guī)律的、有目標、有計劃的開展地理研究性學習課程活動，利用課外拓展活動梳理學生良好的地理應用意識，并積極利用已有知識來解決現(xiàn)實生活的問題。例如：教師在開展高中地理中的《水資源的合理利用》相關內容時，可以帶領學生對當?shù)刈匀凰Y源的污染情況開展實地研究。首先，明確課題的規(guī)劃，分好其中的階段性目標。然后，帶領學生利用采訪、調研等方式明確當?shù)厮Y源使用情況以及人們對自然資源保護問題的了解。最后，還能夠利用學生已有的知識制定出改善當?shù)厮Y源污染問題的建議，通過這種課題活動去培養(yǎng)學生的地理實踐分析水平。

（二）引入實際生活理念

人類生活在地球表面，因此在繁雜的地理環(huán)境中，人類與地理之間存在著必然的現(xiàn)實聯(lián)系。該學科知識根本目的就是為了提高學生對地理知識的實際應用，加大課堂知識點與課外活動的聯(lián)系，能夠強化學生對現(xiàn)實世界的思考，在開展活動之前，教師可以根據課程計劃來引入歷史故事，從而調動課堂積極性，例如：在講授國際日期相關內容時，引入麥哲倫航海日記的相關內容。除此之外，還可以在引入實際生活理念時，可以進行社會性調查活動，例如：探究太陽能在實際生活中的應用;城市2016-2018年氣候變化;交通沿線的建設等等。在構建此類課程活動時，教師要重視課堂的步驟性與匹配度，確?；顒觾热菖c教材知識點之間有交互性。多元化的課程形式不僅僅能夠增強課程的寬度，同時還能夠調動學生對該學科的興趣，有效刺激學習動力，從而更好的掌握知識內容，增強課堂效率。

（三）兼并課上課外作業(yè)

課堂作業(yè)是反饋教學質量的重要權衡因素，所以教師可以通過設計適當、高效的作業(yè)來確保學生對學習內容的深入了解。想要徹底落實這一目標，可以將課外作業(yè)形式分為兩種：知識類作業(yè)、實踐力活動。知識類作業(yè)以傳統(tǒng)作業(yè)為主，例如：定量課堂訓練、單元試題測驗、錯題反思等等。實踐類作業(yè)以社會調查為主，可以將班級同學分為幾個學習小組，共同執(zhí)行一些簡單的作業(yè)，例如：某小區(qū)各家各戶月均用水量數(shù)據研究、太陽的應用類型，植物標本制作、地貌模具制作、城市郊區(qū)氣溫差異調查、交通線路沿線人們生產生活情況調查等不僅鞏固了課堂知識，還能夠提升對學科的興趣程度。

（四）拓展可視化內容

高中地理涉獵范圍較多，其中涵蓋了地球表面、地質環(huán)境、水文形式等多方面內容，因此所有關于此類知識的現(xiàn)象、事物都屬于學生需要掌握的范圍。面對多種多樣的人文要素與自然變化，教師需要整理教學手段，打破單一化教學方式的制約，當前很多教師仍采用“板書+教材”的授課方式，不僅不能直觀的表現(xiàn)知識結構，同時也不便于培養(yǎng)學生對地理學科的興趣。為改善這一現(xiàn)象，就需要從該科目的綜合性出發(fā)，發(fā)展可視化內容，站在可持續(xù)發(fā)展的角度上改變授課模式。具體來說，將教材內容可視化的方式就是把抽象性、邏輯性的文字與概念轉化成直觀的影音資料。首先，有關于高中地理知識的視頻、音頻、圖片都屬于可視化資源，教師可以利用互聯(lián)網技術將其整理為課件，另外還可以引導學生自己利用課下時間收集有關課堂的可視化資料，提高對事物本質的理解，在下一堂課上利用口頭、書面、PPT等形式表現(xiàn)出來，鍛煉其綜合思維，有效解決在實際學習中遇到的思維瓶頸[2]。

結論：綜上所述，具有良好的實踐能力是當前新課程標準給高中地理提出的人才培養(yǎng)要求，想要順應社會進程發(fā)展，就必然要改變傳統(tǒng)教學方式，明確實踐活動與綜合素質培養(yǎng)的必然聯(lián)系，結合實際課程進度出發(fā)，遵循高中生身心特點，提高高中地理教學的科學性與有效性。

參考文獻

[1]陳紅.關注高中新課程改革提升地理核心素養(yǎng)[J].北京教育（普教版），2018（07）：76-79.

[2]顧嬋.課堂與課程：核心素養(yǎng)隨處生長的地方（連載三）高中地理實踐活動的實施途徑[J].中學地理教學參考，2017（21）：42-44.

作者簡介：朱海飛：（1984.12——），性別：男，民族：漢，籍貫：安徽廬江，單位：安徽省廬江中學，職位：教師;職稱：中學一級教師，學歷：碩士研究生。