陳華

游戲圖標(biāo)是指對幼兒所提出的行為要求，用記號圖標(biāo)的方法表現(xiàn)出來，相對于漢字而言，所呈現(xiàn)的圖標(biāo)，凝練、具體、直觀、形象、生動、有趣、會意，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

一、在“認(rèn)圖標(biāo)”中，激發(fā)幼兒參與游戲的主動性

現(xiàn)實(shí)的游戲場景通過“圖標(biāo)”的方式呈現(xiàn)，一方面可以快速地讓幼兒了解當(dāng)天游戲所涉及的內(nèi)容，勾連游戲場景與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動幼兒腦中相關(guān)的生活及活動經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動參與游戲的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，游戲場景用“圖標(biāo)”的方式呈現(xiàn)，可以充分發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，減少教師復(fù)雜繁瑣的講解指導(dǎo)。同時(shí)，游戲的目的、游戲的規(guī)則、游戲的注意細(xì)節(jié)等要求也可用“圖標(biāo)”的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，充分發(fā)揮幼兒的想象力和表達(dá)力，從而更好地落實(shí)游戲目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒正確的游戲習(xí)慣。例如：娃娃家用爸爸媽媽和娃娃的笑臉圖標(biāo)來表示，醫(yī)院用紅色的十字架圖標(biāo)表示，理發(fā)店用梳子的圖標(biāo)表示。幼兒通過指認(rèn)這些圖標(biāo)，可以在頭腦中快速建立與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，從而有效幫助幼兒完成游戲。我們還可以將區(qū)角里游戲的規(guī)則、注意事項(xiàng)及游戲材料的維護(hù)程序，都用直觀形象的圖標(biāo)呈現(xiàn)出來。如建構(gòu)區(qū)用愛心和積木的圖標(biāo)表示要愛護(hù)玩具;數(shù)學(xué)區(qū)用小手和玩具柜表示游戲結(jié)束后要放回原位。同一區(qū)角的材料還可以利用圖標(biāo)進(jìn)行歸類和整理：貼有幾何形狀的表示是數(shù)學(xué)區(qū)放的材料，貼有剪刀圖標(biāo)的是剪刀的位置，幼兒在整理歸放游戲材料時(shí)會按照籮筐上和玩具柜上的圖標(biāo)一一對應(yīng)起來。

二、在“用圖標(biāo)”中，激活幼兒參與游戲的理解力

在實(shí)際的區(qū)角游戲情境中，設(shè)計(jì)和利用游戲圖標(biāo)，讓幼兒在“認(rèn)中學(xué)”、“學(xué)中思”、“思中做”的實(shí)踐中主動參與認(rèn)知，不僅能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲熱情，更有助于促進(jìn)幼兒理解能力和思維水平的增長。

色彩鮮艷的游戲圖標(biāo)一般而言分為單個(gè)圖標(biāo)、步驟式圖標(biāo)、組合式圖標(biāo)三類。單個(gè)圖標(biāo)與其他兩類相比，指向性明確，思維含量較低，幼兒在游戲中能按圖標(biāo)指令直接參與實(shí)踐活動。

步驟式圖標(biāo)則是通過幾個(gè)游戲圖標(biāo)的方式，將游戲的步驟分步呈現(xiàn)在幼兒面前。例如生活操作區(qū)穿鞋帶的游戲，單憑老師的示范講解，對于幼兒來說既抽象又模糊，于是老師將穿鞋帶的步驟以圖示標(biāo)記的形式呈現(xiàn)出來，擺放在幼兒游戲的區(qū)域內(nèi)。步驟式圖標(biāo)一方面既要幼兒學(xué)會識圖，又要幼兒主動參與實(shí)踐，同時(shí)也不斷地錘煉著幼兒的理解能力和思維能力。

組合圖標(biāo)的設(shè)計(jì)目的是要讓幼兒學(xué)會分工合作，通過同伴互助，增進(jìn)幼兒之間的相互了解。例如在音樂區(qū)角中投放了各種樂器之后，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)通俗易懂、具體形象的音樂組合圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒分工合作，完成演奏任務(wù)。如：對二分音符、八分音符的認(rèn)識分別用蘋果的多少來表示音值的大小。還可以用線的長短表示樂曲的長短，用圓點(diǎn)的顏色深度表示音樂的快慢和強(qiáng)弱。以此提高幼兒對音樂完整的感知力、理解力和表現(xiàn)力，增加幼兒對音樂游戲的興趣。

三、在“做圖標(biāo)”中。提升幼兒參與游戲的創(chuàng)造力

如在圖書館借書的游戲中，老師可以組織幼兒討論：你去過大大的圖書館嗎？里面是怎么樣借到書的？在討論的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己制作借書卡，用自己喜歡的圖標(biāo)形式設(shè)計(jì)借書卡。圖書館的“小小管理員”也可把借書的情況用圖標(biāo)的形式做好記錄。再如在超市購物的游戲中，教師也可以讓幼兒設(shè)計(jì)超市購物圖標(biāo)清單。圖標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅為幼兒的游戲過程提供了創(chuàng)造想象的空間，使幼兒在動腦、動手、親歷實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn)，增加知識，同時(shí)也發(fā)揮了幼兒的潛能。社會性協(xié)商、分工合作、表現(xiàn)能力在這一過程中都得到了增強(qiáng)。創(chuàng)造_生地設(shè)計(jì)游戲圖標(biāo)，事實(shí)也推動了幼兒的游戲水平向更高的的層次發(fā)展。

四、在“選圖標(biāo)”中。拓展幼兒參與游戲的想象力

教師在組織若干個(gè)區(qū)域游戲時(shí)，可以按照幼兒的興趣愛好，以小組為單位，通過“選圖標(biāo)”的形式，自主選擇游戲內(nèi)容。在組織幼兒實(shí)施游戲內(nèi)容，還可以讓幼兒小組根據(jù)“人物圖標(biāo)”自主進(jìn)行角色分配。例如教師可以為幼兒提供圖書館借書圖標(biāo)、醫(yī)院看病圖標(biāo)、集市買菜圖標(biāo)等，可以讓幼兒自由結(jié)合，自主選擇游戲內(nèi)容。內(nèi)容選擇確定之后，發(fā)揮幼兒想象，每一個(gè)游戲內(nèi)容中，應(yīng)該有哪些角色？這些角色的主要工作是什么？以此讓幼兒從中選擇自己的角色，并組織實(shí)施。

幼兒根據(jù)自身的需要和意愿選擇游戲內(nèi)容，一方面可以讓幼兒自覺主動投入游戲情境中，個(gè)_生自由和精神生命得到釋放。另一方面通過幼兒對角色的選擇和理解，更有利于幼兒想象和模擬生活的場景，拉近游戲情境與生活場景之間的距離。事實(shí)上，幼兒角色的分配還可以互換，不同幼兒在角色中的體會會不盡相同。幼兒之間通過相互學(xué)習(xí)，同伴互助，其在游戲情境中的行為、動作、語言、想象也會越趨豐富。正是因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域游戲中藏有無限的可能，幼兒的選擇也會從表面的淺層選擇逐步邁入心理的深層選擇。每個(gè)區(qū)域游戲背后，發(fā)生的情節(jié)設(shè)計(jì)、故事展開都會大相徑庭，千姿百態(tài)。幼兒涉獵區(qū)域游戲的面越廣，發(fā)揮想象的空間與余地就會越大，能力的發(fā)展隨之也會越來越強(qiáng)。

綜上所述，游戲圖標(biāo)的使用是一種符合幼兒年齡特點(diǎn)，減少幼兒理解障礙、發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，引領(lǐng)幼兒積極自覺參與區(qū)域游戲的有效方法。游戲圖標(biāo)的使用悄然改變著幼兒參與游戲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，變機(jī)械為靈活，幼兒的學(xué)習(xí)主體地位得到進(jìn)一步確立和鞏固。

（作者單位：無錫市洛社中心幼兒園）