余志明

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材非常注重課外閱讀的拓展衍生，這一編寫(xiě)理念與當(dāng)下教育界非常關(guān)注的深度學(xué)習(xí)有很多契合點(diǎn)。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，是指通過(guò)適切的學(xué)習(xí)方式對(duì)淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合、批判理解、遷移應(yīng)用的一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)方式，也是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。厘清了語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也就明晰了深度學(xué)習(xí)觀照下語(yǔ)文課外閱讀拓展的價(jià)值與路徑。

一、深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的價(jià)值

指向教材的二次開(kāi)發(fā)。這套統(tǒng)編教材每?jī)?cè)書(shū)課文篇目一般只有24篇，外加兩本必讀書(shū)目，教者必須在課外閱讀“x”的開(kāi)發(fā)上有所建樹(shù)，也就是必須對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。但如何避免開(kāi)發(fā)的隨意_生，提升二次開(kāi)發(fā)的效能？例如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元其人文主題是“小人物，大智慧”，單元知識(shí)重點(diǎn)是傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，單元共安排了《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》等四篇課文，但整個(gè)單元只在《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》一文后有一個(gè)拓展，即閱讀繪圖版《山海經(jīng)》，這樣的拓展無(wú)論從深度還是廣度來(lái)看都是不夠的?；谏疃葘W(xué)習(xí)“理解與批判”的理念，在學(xué)習(xí)了李森祥的《臺(tái)階》后，可以讓學(xué)生圍繞“中國(guó)式的父親形象”這一話題，比較閱讀朱自清的《背影》、楊絳的《回憶我的父親》，探究三位父親的異同點(diǎn)，全面審視特定時(shí)期下中國(guó)式的父親形象。學(xué)習(xí)了《賣(mài)油翁》一文后，可以圍繞“小人物大智慧——凡而不庸”這一主題，讓學(xué)生比較閱讀馮驥才《俗世奇人》小說(shuō)集里的相關(guān)文章，進(jìn)一步學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這樣的課外閱讀拓展設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，而且將孤立的知識(shí)要素聯(lián)系了起來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用和知識(shí)建構(gòu)。

指向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課外閱讀的拓展要順勢(shì)而為，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)_生的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)了七年級(jí)下冊(cè)第三單元《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》后，可以設(shè)計(jì)一道探究題“魯迅的冷與暖”，讓學(xué)生自主閱讀《朝花夕拾》《孔乙己》《藥》《故鄉(xiāng)》，以及畢飛宇的《魯迅的基礎(chǔ)體溫》，然后，分組寫(xiě)出探究報(bào)告，全班進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生明白：魯迅外表很冷，很硬，充滿(mǎn)了剛氣，但在堅(jiān)硬的外表下，他也有一顆柔軟的溫暖的心。這樣的探究閱讀，不僅將學(xué)生的思維引向“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的高階思維發(fā)展層面，而且還將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了遷移運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生的深度體驗(yàn)。

指向核心素養(yǎng)的落地。深度學(xué)習(xí)觀照下的課外閱讀拓展擔(dān)負(fù)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的艱巨的使命。例如，學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文后，教者可以指導(dǎo)學(xué)生提煉出宗璞這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)：善于活用、長(zhǎng)短句結(jié)合、變換語(yǔ)序、巧用修辭，課后，讓學(xué)生去閱讀宗璞的《丁香結(jié)》《燕園樹(shù)尋》《好一朵木槿花》，通過(guò)比讀探究，讓學(xué)生明白“文學(xué)的語(yǔ)言一定是動(dòng)情的、浮雕的、陌生的”這一規(guī)律，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言技巧，助力學(xué)生將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。閱讀過(guò)程是一個(gè)體驗(yàn)、涵詠、建構(gòu)的過(guò)程，課外閱讀的拓展可以引導(dǎo)學(xué)生深入體悟語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)美和立體美，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞品味。七年級(jí)下冊(cè)第19課《外國(guó)詩(shī)二首》在閱讀提示中設(shè)置了一道探究題：兩首詩(shī)都是對(duì)人生的思考，一首直抒胸臆，一首運(yùn)用多種意象來(lái)闡釋哲理，你喜歡哪一種？學(xué)生由于較少接觸外國(guó)詩(shī)歌，如果僅憑這兩首詩(shī)的閱讀是不足以形成品鑒這類(lèi)文學(xué)作品的審美能力的。因此，教師不妨圍繞某一情感主題，選取古今中外的幾首詩(shī)讓學(xué)生立體地進(jìn)行鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的原則

整合性。課外閱讀拓展要重視閱讀資源的整合，而整合的依據(jù)就是“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)。

探究性。所謂探究性閱讀，就是指教師以課上的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合閱讀實(shí)際，組織學(xué)生開(kāi)展的自主探究的閱讀模式，這是化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討、化知識(shí)注入為知識(shí)融貫、化單向吸收為多向交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形態(tài)。

適度性。課外閱讀的“適度”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)主題的適度。這里的學(xué)習(xí)主題是指通過(guò)課外閱讀拓展所要解決的語(yǔ)文問(wèn)題和所要達(dá)到的語(yǔ)文能力。如果主題過(guò)淺或過(guò)深，都可能降低閱讀的效率。二是拓展文本選擇的適度。拓展文本不僅要立足于同，更要關(guān)注異，這樣才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和教學(xué)的張力。多元適度的立體建構(gòu)，有利于幫助學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)建立全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三、深度學(xué)習(xí)之于課外閱讀拓展的路徑

定點(diǎn)驅(qū)動(dòng)。這個(gè)“點(diǎn)”就是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接“點(diǎn)”，可以是言語(yǔ)層面的，也可以是思維審美層面的。學(xué)習(xí)蕭紅的《（回憶魯迅先生）節(jié)選》一文后，可以討論課外閱讀拓展的“點(diǎn)”，如：魯迅先生的“笑”、魯迅先生對(duì)青年人的好、柔軟的魯迅先生、魯迅家的客人們……，再指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些點(diǎn)去整合閱讀相關(guān)文本，這樣，基于作品的閱讀情境就創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，更利于學(xué)生走進(jìn)作品的文字世界。

整合閱讀。這里的“整合”可以是教材內(nèi)相關(guān)內(nèi)容的整合，也可以是圍繞確定的“點(diǎn)”進(jìn)行的發(fā)散整合或聚焦整合。臧克家的《說(shuō)和做》，可以提取一個(gè)閱讀點(diǎn)“詩(shī)人聞一多”，圍繞這個(gè)“點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生去整合閱讀聞一多的詩(shī)集《紅燭》和《死水》中的有關(guān)詩(shī)歌，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)者“聞一多”的理解。

體驗(yàn)建構(gòu)。這里的“體驗(yàn)”是指學(xué)生作為個(gè)體全身心投入活動(dòng)時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)，這里的“建構(gòu)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷，從而形成知識(shí)的過(guò)程。在“體驗(yàn)建構(gòu)”這個(gè)環(huán)節(jié)的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)調(diào)動(dòng)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中，又要將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

交流評(píng)價(jià)。交流評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的閱讀建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。交流評(píng)價(jià)的方式可以多樣化，如小組交流、辯論、演講、調(diào)查報(bào)告等，這樣的交流評(píng)價(jià)，于學(xué)生而言，既是肯定鼓勵(lì)，也是更高層面上的建構(gòu)，增強(qiáng)了課外閱讀的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市太湖格致中學(xué)）