韓麗娟

記敘文是小學(xué)階段備受關(guān)注的寫作文體，也是小學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的寫作體裁，和其他文章的寫作相比要更加簡單，更要考驗學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。但是通過對目前小學(xué)生記敘文寫作情況的整體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力較弱，知識儲備還比較缺乏，不能調(diào)動已有經(jīng)驗與情感準確清晰地敘述和表達，導(dǎo)致作文水平不高。教師在這一過程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的寫作策略，并通過調(diào)整和改進寫作指導(dǎo)技巧幫助學(xué)生突破記敘文寫作的困境。

1.聯(lián)系生活抒寫親身體驗

知識來源于生活，同時又高于生活，只有在寫作中盡可能地貼近現(xiàn)實生活，不和生活脫節(jié)，寫出來的文章才有真情實感，有強大的生命力。基于記敘文的本質(zhì)特點，記敘文寫作主體事件的確定必須把生活作為根本平臺，注意在生活體驗過程中記錄親身感受，保證在創(chuàng)作中記敘和描繪親身經(jīng)歷，這樣寫出來的文章會更為真實，也可以避免在寫作中出現(xiàn)無話可說的問題。在尋找記敘事件時，并不是說隨便一個事件都可以應(yīng)用到記敘文創(chuàng)作中，因為記敘文創(chuàng)作有一定的主題要求，需要尋找和主題內(nèi)容與情感表達相契合的事件，才能保證創(chuàng)作質(zhì)量。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生提煉與篩選生活事件，選擇有價值和典型性的事件之后，再根據(jù)記敘文寫作的要求，選擇不同角度描寫。例如，在要求學(xué)生介紹一種游戲活動的寫作訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀寫作要求的基礎(chǔ)上，仔細回想自己已有的生活游戲體驗，然后選擇這些體驗中最有趣和最具典型性的事件來講述。在介紹游戲的過程中，學(xué)生要安排好先后順序，有條理地記敘玩游戲的人物、細節(jié)、游戲過程中的情感變化等，讓寫出來的文章顯現(xiàn)出學(xué)生的真情實感和豐富的生活體驗。

2.掌握文學(xué)化的處理方法

就記敘文寫作而言，簡單敘寫事件不能達到寫作目的和寫作要求，其原因在于這樣的文章枯燥乏味，無法喚起人的情感共鳴，更不能彰顯學(xué)生的寫作功底。缺少文字運用能力、欠缺文學(xué)性是寫記敘文的大忌。教師需要讓學(xué)生意識到，確定記敘的事件只是創(chuàng)作記敘文的第一個步驟，在具體寫作時，描寫和具體記敘必須有文學(xué)化加工。只有恰當(dāng)運用文學(xué)化處理方法，才能夠讓事件表達更加順暢，語言更加優(yōu)美，結(jié)構(gòu)更加嚴謹，整個文章才更加具有感染力和表現(xiàn)力。文學(xué)化處理是寫作記敘文必不可少的環(huán)節(jié)，能夠讓寫作的事件更加具體豐富，也可以彰顯事件的真實性，使這一事件體現(xiàn)出來的情感更加動人，當(dāng)然還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的文采，提高學(xué)生文字處理和應(yīng)用能力。例如，在要求學(xué)生用日記形式寫自己覺得有意義的一件事時，教師首先需要讓學(xué)生認識到用日記形式寫作并不是單純地寫日記，而是要在日記完整記錄事件的前提下，增加文學(xué)化的處理。如果只是用平時日記呆板的方式記錄發(fā)生的事件，那么作文的文采和豐富性也就完全消失了。由于作文的要求是記錄有意義的事，那么在事件描寫過程中就需要充分體現(xiàn)出事件的意義，之后還需要運用文學(xué)化語言讓整個事件的記敘更加豐富和重點突出，在文章中滲透充沛的情感。

3.注重真情實感的表達

真正高質(zhì)量的記敘文不僅僅體現(xiàn)在文章所記敘事件的真實性和語言的優(yōu)美方面，還體現(xiàn)在文章中真情實感的表達上。真正高質(zhì)量的記敘文作品一定是包含了豐富情感，并且可以喚起他人情感共鳴的優(yōu)秀作品。另外，在記敘文寫作過程中，學(xué)生的情感表達是最能體現(xiàn)作文真實性和學(xué)生寫作功底的內(nèi)容，優(yōu)良的情感體驗融入到寫作環(huán)節(jié)，能夠讓文章富有獨特魅力。但是學(xué)生如果沒有相應(yīng)的情感體驗，也不能將自己的所思所想融入到作文中，那么整個記敘文的完整性就會受到影響，整體的質(zhì)量也會下降。對此，教師需要讓學(xué)生認識到在記敘文創(chuàng)作中要把情感表達作為重點，在清楚記敘事件，保證語言優(yōu)美的同時，要關(guān)注情感的高度投入。例如，在要求學(xué)生記敘自己最有感觸的體驗活動時，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生在描繪完事件之后，把重點放在情感的表達上，力求體現(xiàn)出情感的變化，真實地表達情感，實現(xiàn)情感和事件的交融，促進學(xué)生情感的累積。不管是高興歡快還是悲傷失落都要力求情感表達的真實，這樣才能夠引起人的共鳴，體現(xiàn)文章的真實性。

4.聯(lián)系閱讀累積技巧素材

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作記敘文，提高學(xué)生寫作能力方面，一味強調(diào)寫作訓(xùn)練而忽視對學(xué)生閱讀的啟發(fā)和指導(dǎo)是錯誤的。因為閱讀和寫作密不可分，要提高寫作能力，除了要讓學(xué)生從生活當(dāng)中累積體驗和素材之外，還必須讓學(xué)生通過閱讀這種綜合性的實踐活動獲得豐富的閱讀技巧和寫作材料。這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作時，有意識地整合閱讀和寫作，既重視對教材內(nèi)容的分析和運用，又關(guān)注學(xué)生的課外閱讀積累。教材當(dāng)中的優(yōu)秀文章能夠給學(xué)生深刻的啟發(fā)，促使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，并把一些優(yōu)秀詞句應(yīng)用到今后的寫作中。例如，《春光染綠我們雙腳》就是一篇描繪自然和春日風(fēng)光的優(yōu)秀文章，描述了能夠體現(xiàn)春天魅力的景象，同時運用了很多不同的詞匯與句法、寫法，可以在學(xué)生寫春日風(fēng)景和自然風(fēng)光的文章時提供一定的借鑒。課外閱讀也是學(xué)生獲取寫作素材的重要途徑，可以補充課內(nèi)閱讀。教師可以為學(xué)生推薦一些高品質(zhì)的文章，讓學(xué)生積累這些文章當(dāng)中的記敘方法和技巧，并學(xué)會做好讀書筆記，摘抄其中的優(yōu)秀詞語和感觸深刻的情感表達句子，以便將其應(yīng)用到今后的寫作當(dāng)中。

5.指導(dǎo)掌握多種寫作技巧

提高學(xué)生寫作質(zhì)量，除了要指導(dǎo)學(xué)生積累素材，還必須教給學(xué)生一定的寫作技巧，讓學(xué)生根據(jù)寫作的要求把這些技巧運用到創(chuàng)作中。記敘文寫作的技巧有很多種，但是因為小學(xué)生認知能力較低，在理解和應(yīng)用方面相對較差。教師需要根據(jù)小學(xué)生的特點和能力層次指導(dǎo)他們掌握寫作技巧，讓學(xué)生了解高質(zhì)量記敘文寫作應(yīng)該到達的層次。第一，加強細節(jié)描寫技巧指導(dǎo)。在記敘文寫作時，恰當(dāng)?shù)募毠?jié)描寫可以讓文章生動而真實，突出中心思想。在描寫人物時，就可以對人物的神態(tài)、動作、語言等展開細節(jié)描寫，有效突出人物的性格特征。比方說媽媽手上磨起的繭子和水泡、老師袖口的粉筆灰、交通警察筆直的身姿等。第二，加強對修辭方法應(yīng)用技巧的指導(dǎo)。運用一定的修辭方法可以讓文章增色，也可以讓事物鮮明，具有感染力。教師需要在比喻、擬人、夸張等修辭手法的具體應(yīng)用方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生明確不同修辭方法的應(yīng)用場合。

記敘文寫作是小學(xué)階段作文教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作的知識與技巧，提高寫作水平也是作文教學(xué)的核心任務(wù)。不過因為缺乏豐富的閱歷，再加上知識積累方面的欠缺，小學(xué)生中普遍存在寫作能力不足和記敘文寫作質(zhì)量差的情況。小學(xué)生正處在從口頭表達過渡到書面表達的重要階段，教師需要抓住關(guān)鍵期，綜合運用多樣化的寫作指導(dǎo)手段幫助學(xué)生突破記敘文創(chuàng)作難題，增強寫作興趣，提高寫作質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)作思維。