趙倩

摘 要：新課標(biāo)明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么最符合實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練的形式就是課堂小練筆。課堂小練筆作為溝通閱讀與寫作之間的橋梁，是提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑，在語文課堂實(shí)踐中得到普遍的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：部編版七年級(jí)語文教材;敘事性作品;課堂小練筆

敘事性作品包括描景、記事、寫人、狀物等四類文章。根據(jù)部編版七年級(jí)語文教材中敘事性作品的安排和特點(diǎn)，可分為兩大類：一類是虛構(gòu)性敘事性作品，包括童話、寓言、神話、小說、散文），另一類是寫實(shí)性敘事性作品，包括寫人記事、寫景狀物、日記書信等。部編版七年級(jí)語文教材，上下冊共計(jì)48篇課文，其中敘事性作品多達(dá)45篇，占90%以上。

小練筆是指圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，其特點(diǎn)是“小”，一般課堂中的小練筆寫作時(shí)間為五分鐘左右，篇幅大多是一兩個(gè)句式或一段話，方便師生及時(shí)交流和反饋。

本文提到的“小練筆”指的是閱讀課中的小練筆訓(xùn)練，也叫“課堂小練筆”。即通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法隨機(jī)學(xué)寫一些小片段。通常，學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作素材，把對課文內(nèi)容及作者情感的理解和多樣靈活的語言形式有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)統(tǒng)一。這種課堂小練筆，具有諸多優(yōu)勢，如面向全體、形式多樣、短小靈活、內(nèi)容豐富、便于操作、效果明顯等。

一、課堂小練筆設(shè)計(jì)的要求

（一）要有效達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指名方向，小練筆作為課堂內(nèi)容的一部分，它的設(shè)計(jì)絕對不能脫離教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該充分考慮文體的特點(diǎn)，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)——學(xué)科教學(xué)目標(biāo)——學(xué)段教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”這樣的過程設(shè)計(jì)更為具體、有效的練筆目標(biāo)。

（二）要發(fā)展思維能力

語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，尤其是要關(guān)注學(xué)生語文思維能力的提升，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 大多數(shù)敘事性作品里都會(huì)安排一些留白或意猶未盡的表達(dá)。教師能要抓住這些留白點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生開展想象的小練筆，提高他們的思維能力。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生探索問題的欲望，? 使其思維向縱深發(fā)展。

（三）要提升語言表達(dá)能力

部編版七年級(jí)語文教材中的敘事性作品大多文質(zhì)兼美，值得品味模仿。教師最常用的品味語言的方法便是讓學(xué)生給文本作批注。欣賞品味語言的目的是為了實(shí)現(xiàn)語言文字的靈活運(yùn)用。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建語言運(yùn)用的平臺(tái)，在實(shí)踐運(yùn)用中活化語言，提升語言表達(dá)能力。

二、課堂小練筆實(shí)施的誤區(qū)

（一）欠缺文本解讀能力

文本解讀是語文教學(xué)之根。若教師在文本解讀時(shí)停留表層，或者在文本解讀時(shí)忽視學(xué)情，無法與作者或?qū)W生對話。那么，小練筆的落腳點(diǎn)就可能產(chǎn)生偏差，這在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生練筆的積極性。

（二）指導(dǎo)單一修改滯后

對于那些語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師適時(shí)、有針對性的指導(dǎo)有助于增強(qiáng)他們練筆信心，提高練筆的質(zhì)量。但課堂練筆時(shí)間有限，練筆的修改往往放到了課后。如此，造成了學(xué)生練筆質(zhì)量的參差不齊，長此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異

教師在課堂小練筆活動(dòng)也應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施分層練筆。新課改背景下，諸多語文教師力圖體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，但課堂教學(xué)中的小練筆作業(yè)常常是“一刀切”的做法，反而忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

（四）無法準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

教師能否準(zhǔn)確把握練筆時(shí)機(jī)，開展有效的練筆活動(dòng)，將直接影響語文課堂的質(zhì)量和效果。教師在選擇練筆的契機(jī)上，有時(shí)會(huì)錯(cuò)失練筆良機(jī)，抑制學(xué)生思維;有時(shí)會(huì)使得練筆時(shí)機(jī)刻板，為賦新詞強(qiáng)說愁。

三、如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂小練筆

（一）在經(jīng)典語言處仿寫，學(xué)習(xí)寫法

仿寫是學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)、模仿、借鑒作者表達(dá)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立寫作的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本，從中領(lǐng)悟到寫作的技巧，從而達(dá)到“會(huì)寫”的目的。仿寫可分為仿句段和仿通篇，在練筆訓(xùn)練中重點(diǎn)以仿句段為主。在諸多文體中，散文的一些句式和語段最適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的。如部編版七年級(jí)語文教材中的《春》、《雨的四季》、《散步》、《荷葉·母親》、《紫藤蘿瀑布》等文章。

（二）在 文中“留白”處加寫，發(fā)散思維

很多課文往往會(huì)在文中給讀者留下一些思考的空間，這就是所謂的“留白”。如果語文教師能敏銳地捕捉這些“留白”資源，讓學(xué)生們來豐富這些“留白”，那學(xué)生對文本的理解會(huì)更深入，從而提升思維能力。如部編版七年級(jí)語文教材中的《植樹的牧羊人》、《最后一課》、《一顆小桃樹》、《偉大的悲劇》等文章。

（三）在研讀名篇后縮寫，凝練語言

縮寫是把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內(nèi)容，使人一目了然。在部編版七年級(jí)語文教材中較長的名篇佳作，如《走一步，再走一步》、《植樹的牧羊人》、《皇帝的新裝》、《帶上她的眼睛》等課文，均可以對學(xué)生提出縮寫的要求，或者寫故事梗概。

四、課堂小練筆的操作要點(diǎn)

（一）以生為本，平等對話

教師要善于利用預(yù)設(shè)中生成點(diǎn)，比如文本空白點(diǎn)、讀寫遷移點(diǎn)、語言魅力點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、情感噴發(fā)點(diǎn)等等，抓住這些預(yù)設(shè)中的自然生成點(diǎn)開展小練筆活動(dòng)。同時(shí)，教師要努力營造一種和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，巧妙地安排課堂練筆，化意外為精彩。

（二）巧抓契機(jī)，追求效率

教師在課堂上要巧抓契機(jī)，緊扣疑難困惑，在問題解決的過程中提高學(xué)習(xí)的效率。此外，在課堂小練筆中，拓寬教學(xué)的深度、廣度，凸顯文本張力，拓展學(xué)生的思維空間，從而提升課堂效率。

（三）展示交流，方式多樣

教師要利用多種資源和方式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，展示自己，調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的積極性。如課堂朗讀交流、班級(jí)定期展覽、等級(jí)評價(jià)、激勵(lì)性評語、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等。

長久以來，我們的習(xí)作與語文課堂教學(xué)彼此分離，語文教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，簡單的說就是聽說讀寫能力，寫作是最高表現(xiàn)，平時(shí)不練，寫作難成氣候，所以必須改變教學(xué)與寫作脫節(jié)的慣常做法?！罢n堂小練筆”可以及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地融合，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

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