謝林

【摘要】：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，在高中教學(xué)階段教師不僅僅注重學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建和理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)當(dāng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維以及學(xué)習(xí)能力。本文從類比教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中開(kāi)發(fā)的意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于類比教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)做出了一些探索。

【關(guān)鍵詞】：類比教學(xué)模型 高中生物 課堂教學(xué) 開(kāi)發(fā)實(shí)踐

引言：

類比教學(xué)顧名思義，就是將已知的概念或者事物和未知的概念或事物放在一起進(jìn)行比較，尋找兩者之間的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)前者促進(jìn)后者理解的目的。這種教學(xué)方法在生物教學(xué)中能產(chǎn)生極大的作用，并且對(duì)于一些難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以通過(guò)類比教學(xué)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

一、 類比教學(xué)模型在高中生物教學(xué)中開(kāi)發(fā)的意義

（一）激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段大部分高中生物教師在課堂上教學(xué)往往采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一方面極大的壓迫了學(xué)生的積極主動(dòng)性，另一方面該會(huì)讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。面對(duì)這種情況，教師采取一種高效、開(kāi)放式的生物課堂教學(xué)勢(shì)在必行。類比教學(xué)法在高中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，不僅僅可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)類比的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生通過(guò)類比的方式全面的理解的生物只是概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠?qū)τ谏镏R(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在課堂上深度思考。

（二）提高教學(xué)效率，尊重學(xué)生主體

現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展帶來(lái)的是各種教育理念的不斷豐富和更新，但是素質(zhì)教育的核心教育理念是一直未變的，那就是以人為本的教育理念。素質(zhì)教育要求教師能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分的尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)知到自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)從課堂的主宰者逐漸轉(zhuǎn)向于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)之間的類比，然后讓學(xué)生能夠通過(guò)類比來(lái)推斷解決問(wèn)題，這樣不僅僅能夠給予學(xué)生充分的思維空間，還會(huì)讓學(xué)生在面對(duì)生物問(wèn)題的時(shí)候能夠深入思考，提升教師教學(xué)效率的同時(shí)也能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用。

二、 類比教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

（一）同向類比模型，在相似中尋找切入點(diǎn)

同相類比顧名思義就是通過(guò)現(xiàn)階段已知概念和將要學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行類比，然后通過(guò)已知概念和未知概念之間的相似點(diǎn)進(jìn)行推斷，來(lái)深入理解生物概念的具體內(nèi)涵。例如，筆者在進(jìn)行“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課的教學(xué)的過(guò)程中，溶液滲透壓的概念是學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)。在這一概念的教學(xué)過(guò)程中筆者就通過(guò)同相類比進(jìn)行教學(xué)，筆者根據(jù)這一概念，將兩個(gè)溶液系統(tǒng)間的吸水、失水比作拔河比賽：將細(xì)胞膜比作拔河比賽中間的那條紅線;將水分比作拔河的繩子;將溶質(zhì)濃度比作雙方拔河隊(duì)員的數(shù)量;將滲透壓比作拔河隊(duì)員才生的拉力。讓學(xué)生明白，在拔河比賽中哪一方的拉力大，哪一方就會(huì)獲得勝利，繩子就向著哪一方移動(dòng)，在滲透壓中也是如此，根據(jù)拔河比賽，哪一方的滲透壓大，溶質(zhì)濃度大，那么水分就會(huì)向著這一方運(yùn)動(dòng)。這樣通過(guò)同向類比進(jìn)行知識(shí)的比喻，不僅能夠在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力和興趣，還能夠幫助學(xué)生真正的掌握一些知識(shí)難點(diǎn)。

（二）學(xué)科類比模型，學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系

生物學(xué)科和其他學(xué)科概念具有相似的點(diǎn)，教師就可以利用這些相似之處進(jìn)行類比，然后通過(guò)對(duì)于其他學(xué)科概念的理解促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物鈣奶的掌握。例如，筆者在進(jìn)行“氨基酸脫水縮合”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，筆者就將這一生物知識(shí)點(diǎn)類比成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上筆者拿出一個(gè)繩子，將氨基酸比作繩子，然后繩子左端為氨基，繩子右端為羧基，在繩子上打結(jié)就是肽鍵，那么N個(gè)氨基酸脫水縮合形成的M條肽鏈的問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為N條繩子鏈接為M條長(zhǎng)繩，這其中的繩結(jié)數(shù)、繩子左端數(shù)、繩子右端數(shù)就是氨基酸的肽鍵數(shù)、氨基數(shù)和羧基數(shù)。將生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)類比為其他學(xué)科，能夠讓學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解和把握。

（三）歸納類比模型，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系框架

生物學(xué)科不同于高中的其他學(xué)科，生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以繁雜、抽象著稱，在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)生自身知識(shí)視野的限制，對(duì)于一些生物概念很難透徹的進(jìn)行理解，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的創(chuàng)新自身的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生深入掌握生物知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。近年來(lái)高考的趨勢(shì)就會(huì)逐漸加大了對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)把握的考察，在這一背景下教師更應(yīng)當(dāng)積極的幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的知識(shí)體系，教師在進(jìn)行歸納類比的過(guò)程中可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如微課教學(xué)的形式，通過(guò)微課進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的健全。在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用歸納類比積極尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成聯(lián)想記憶，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)：

類比教學(xué)是高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式一方面可以增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠通過(guò)類比加深對(duì)于生物知識(shí)的理解，另一方面還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)課堂的積極性。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】.蔣輝.類比課堂模式下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.[J].中學(xué)教育.2016.

【2】.王鋒. 類比教學(xué)對(duì)于生物教學(xué)的影響意義.[J].教學(xué)參考.2017.

【3】.何麗.初中生物教學(xué)中類比課堂教學(xué)的構(gòu)建.[J].人民教育網(wǎng)，2017

科研項(xiàng)目： 四川省教育廳科研項(xiàng)目“中學(xué)理科教育中類比教學(xué)模型的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”NO.17SB0402