張露

【摘要】：繼2003年教育部出臺(tái)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》之后，我國高中語文界便全面進(jìn)入了一場(chǎng)重大的課程改革運(yùn)動(dòng)，語文教學(xué)也隨之發(fā)生了變化。語文教學(xué)的改革被賦予了時(shí)代使命，更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的提高，“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！币髮W(xué)生在這幾方面打下良好的基礎(chǔ)。而作為四大文學(xué)樣式的小說，以其扣人心弦的情節(jié)、生動(dòng)鮮活的人物形象，吸引著高中生的興趣，但如何對(duì)小說進(jìn)行品讀和鑒賞，則是很多學(xué)生缺乏的。

【關(guān)鍵詞】：高中生 小說 審美 想象力

培養(yǎng)高中生小說審美想象力，主要是為了提升學(xué)生的審美能力，在實(shí)施具體的小說審美教育中，教師可以抓住文本中三要素的描寫來豐富同學(xué)們的審美想象力，從而提升其審美能力。

一、依據(jù)人物描寫進(jìn)行大膽形象

小說以塑造典型形象為主，人物的性格、命運(yùn)總是牽動(dòng)著讀者的心;作者對(duì)生活生命的認(rèn)識(shí)，小說的主題，也大多通過刻畫人物形象來實(shí)現(xiàn)。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去正確分析主要人物、次要人物的性格特征，小說中的人物形形色色，有的形象直接描寫、讀者可以大致勾勒出其形象特征，《祝福》中，對(duì)祥林嫂的肖像描寫“五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人;臉上消瘦不堪，黃中帶黑......”讀者完全可以很容易地看出這是一個(gè)四十多歲，蒼老消瘦的祥林嫂形象。有的形象描述的比較抽象，讀者要通過建立在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的審美想象來完成，《林黛玉進(jìn)賈府》里面，對(duì)黛玉的肖像描寫，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。......心較比干多一竅，病如西子勝三分”。這種詩意的描繪，讀者肯定不能在腦海中立馬浮現(xiàn)出黛玉的形象特點(diǎn)，只有通過大膽且合理的想象，“似蹙非蹙”、“似喜非喜”寫出一種愁緒，“多一竅”寫出其聰慧;“病如西子”寫出其病態(tài)美，才能深刻體會(huì)人物形象。

通過文本中小說人物的描寫，讀者可以運(yùn)用審美想象來分析還原其人物特征，如《裝在套子里的人》對(duì)主人公別理科夫的描寫“他的臉也好像蒙著套子，因?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里。”教師引導(dǎo)學(xué)生借助審美想象分析還原人物的特征，通過想象，我們不難看出這是一個(gè)膽小怕事、懦弱的人物形象。小說中的人物有很多，《水滸傳》中的英雄好漢就有108位，人物不同，形象特征不一，每位讀者讀出的形象也各異，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說中人物形象多樣化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美思維，提升其審美想象力。

二、利用留白情節(jié)，構(gòu)建審美想象

小說的情節(jié)扣人心弦，曲折回環(huán)，小說“三要素”中，情節(jié)是最能吸引讀者閱讀興趣的，有的小說在情節(jié)的設(shè)置上，采用了“留白”藝術(shù)，這些“留白”給讀者留下了無窮無盡的想象空間，利用這些留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去挖掘小說作品中的“留白”，進(jìn)行分析、鑒賞和審美想象，從而提高其審美能力。

必修五的小說單元，《邊城》只節(jié)選了其中的三、四、五、六部分，學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)感到比較突兀，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)該閱讀整篇小說，或者教師要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，這樣便于學(xué)生對(duì)教材所選文本的理解?！哆叧恰烽_頭就寫翠翠和爺爺相依為命，通過爺爺之口補(bǔ)充介紹了翠翠父母的離世，結(jié)尾寫了大佬之死和二佬的出走，以“那個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天就回來”結(jié)束全篇，制造懸念，留下空白，留給讀者廣泛的想象空間和期待。《邊城》的結(jié)局是開放性的結(jié)局，在處理結(jié)尾這樣的“留白”情節(jié)時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們想象并續(xù)寫故事的結(jié)尾，然后以話劇的形式表演續(xù)寫的結(jié)尾。教師這樣處理“留白”情節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的思維，又豐富其審美想象，也讓小說的結(jié)尾更完整。

三、巧抓環(huán)境描寫，創(chuàng)造審美想象

環(huán)境描寫在小說中主要是烘托渲染氣氛，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》開篇，林沖因得罪高衙內(nèi)被刺配滄州，陸虞候密謀殺害林沖，林沖來到草料場(chǎng)后，看到在風(fēng)雨中搖曳的房屋，便外出沽酒，這時(shí)，天寒地凍，環(huán)境艱苦，天上下著雪，對(duì)于這樣的環(huán)境，作者描繪到“那雪正下得緊”，沒有對(duì)下雪的情景展開來介紹，也沒有描繪這樣的天氣人物的心情等，這就要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行審美想象，雪下的緊的具體表現(xiàn)？為什么雪會(huì)下得緊？將其他描寫雪景的句子和這里作比較，展開審美想象，思考文本中的景物描寫有什么作用。這樣讀者就既可以感受到風(fēng)雪天氣的惡劣，也能體會(huì)到林沖行走于風(fēng)雪之路的凄涼與無助。

在《邊城》中，兩年前的端午節(jié)時(shí)，善良的爺爺為回渡船調(diào)換老友去看賽龍舟，將翠翠獨(dú)自留在了河邊，直到天黑，翠翠沿著河邊找爺爺時(shí)，“落日向上游翠翠家中那一方落去，黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住這里的環(huán)境描寫，展開合理的審美想象，落日的余暉，灑向河面，籠罩一層薄薄的霧氣。引導(dǎo)學(xué)生想象生活中在河邊見到的傍晚的景象，對(duì)其景象進(jìn)行描繪，通過環(huán)境描寫，也能對(duì)塑造人物形象，表達(dá)小說主題服務(wù)。在具體的小說閱讀審美教育中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，展開合理的審美想象。

總之，我們可以利用小說的一切審美因素，培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力。小說的“三要素”人物、環(huán)境、情節(jié)都是可以挖掘的。我們可以依據(jù)對(duì)人物的描寫、留白情節(jié)和環(huán)境描寫的挖掘，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，建構(gòu)審美想象。當(dāng)前的高中生，整天呆在教室，面對(duì)書本、試題，他們生活閱歷比較缺乏，生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，對(duì)小說中的審美因素，很難展開審美想象，他們往往是聽從老師的分析，跟從老師的步伐，跟著老師的審美想象而想象。所以，對(duì)學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多留心觀察生活中的美好，重視積累，豐富生活體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力。