段亞男

運用故事教學(xué)來促進(jìn)幼兒情緒管理水平，是在識別其情緒類型和階段性特點的前提下進(jìn)行的。通過講述故事，情景再現(xiàn)，故事分享，情緒記錄等方式，對大班幼兒情緒管理能力從各個方面進(jìn)行提升，使幼兒在特定的年齡階段可以準(zhǔn)確的理解情緒，流暢的表達(dá)情緒，自主的調(diào)節(jié)情緒，為情商的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

故事教學(xué) 幼兒 情緒管理能力 促進(jìn)

【中圖分類號】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0046-01

目前社會特殊的背景和特殊的成長階段，造成幼兒大班這個群體的孩子們以自我為中心、漠視他人情緒、情緒控制力弱等問題。幼兒老師在課堂講課的時候，有目的地穿插一些與內(nèi)容相關(guān)的小故事，用以強調(diào)、注解甚至替代課程內(nèi)容，以達(dá)到引起注意、激發(fā)興趣、啟迪思考和傳播知識的目的。對幼兒大班的孩子們情緒管理的促進(jìn)，有著很好的效果。

1.幼兒情緒管理的概念及重要性

幼兒情緒管理指年齡尚小的幼兒感知自己和其他同伴、老師或是家長等社會角色的基本情緒，能夠基本的表達(dá)出自己的情緒，并且能夠宣泄或是控制自己的情緒，甚至通過一定的方式調(diào)節(jié)優(yōu)化自己情緒的行為。

我們從出生那一刻起，從第一聲哇哇大哭開始，就己經(jīng)自然成為情緒的個體。而幼兒大班的孩子，差不多五六歲的年齡，正好處在對這個世界的好奇與探索階段，正逐步對周邊的情緒開始企圖察覺與了解。社會原因造成的特殊家庭成員“四二一”結(jié)構(gòu)，從小過于集中的溺愛與過度滿足，讓當(dāng)代幼兒從小養(yǎng)成以自我為中心、漠視任何人的情緒反應(yīng)、情緒自我管理任性胡來等等非常嚴(yán)重的毛病。情緒管理對于幼兒的健康人生觀的形成，對優(yōu)良人格品質(zhì)的塑造，甚至是未來的一生，都有著極其重要的作用。

2.如何運用故事教學(xué)來有效促進(jìn)幼兒情緒管理能力

（1）識別情緒類型，選擇匹配主題

醫(yī)生治病講究對癥下藥，師父授徒講究因材施教。故事教學(xué)促進(jìn)情緒管理也一樣，需要先識別出不同類別的情緒。都說小孩子的情緒像六月的天氣，說變就變。這是因為他們年齡尚小，一方面容易不管不顧的情緒失控，另一方面是他們自己很多時候也是搞不明白自己倒底是為什么要生氣。遇到他們有情緒的時候，不能簡單粗暴的要求他們停止，而應(yīng)該給予傾聽、理解與陪伴。再根據(jù)情緒的癥結(jié)所在，選擇一個對口的教學(xué)故事講給他聽。比如，他是因為和小朋友搶東西吃而產(chǎn)生的情緒爆發(fā)，我們就可以用孔融讓梨的故事來慢慢疏導(dǎo)，慢慢的讓孩子認(rèn)識到自己的不足，認(rèn)識到還可以有更好的處理方式。對事情有了新的認(rèn)識，他心里所堆積的負(fù)面情緒就會慢慢減輕消除，下次再遇到類似的情況就會有個不一樣的處理方式。

（2）把握階段特征，找出教學(xué)重點

大班幼兒一般是四五六歲的樣子，這個年齡段，基本是從單純的家庭環(huán)境自身逐步接觸外面的世界。這個時期環(huán)境的變遷帶來的情感體驗，也從原來相對比較單一變得相對豐富。生氣或是開心，興奮或是難過，對于情緒管理能力的要求也變得和以前不一樣了。他們對環(huán)境情緒的察覺，自身訴求的表達(dá)以及對關(guān)系的權(quán)衡、情緒的控制能力等，我們都得了然于胸。逐步的幫助他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，面對自身缺點，掃除消極情緒，積極樂觀，走好情商培養(yǎng)的第一步。

（3）講述精典故事，引導(dǎo)情緒管理

許多人的童年，都和央視的少兒節(jié)目有著不解之緣?！督瘕斪印贰睹x》和《董浩叔叔》等，給我們帶來了太多的歡樂。我們有好些情緒的處理，心理的調(diào)節(jié)，意識的提升，都來自于這些節(jié)目故事成功的教學(xué)。由此可見，直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行故事講述教育對我們情緒管理的促進(jìn)是非常有效的。

（4）運用情景再現(xiàn)，深化情緒管理

老師搭建一個演出平臺，以預(yù)定故事為情景劇藍(lán)本，讓學(xué)生以相應(yīng)的角色出演，重現(xiàn)故事情節(jié)。例如，我們喜愛的動畫片《奧特曼》，無論男生或女生對奧特曼這個虛構(gòu)的英雄人物都有崇拜心理，可以讓孩子分別扮演這個動畫片的不同角色，通過角色表演，強化故事主題，展現(xiàn)角色遭遇，讓孩子們近距離貼近角色，體會角色的喜怒哀樂，學(xué)會約束自我行為，明白邪惡永遠(yuǎn)戰(zhàn)勝不了正義的道理。孩子們對主題思想會有不同程度的理解，并會有自己不同角度的看法，對于語言表達(dá)，情緒管理，都有著積極的作用。

（5）通過故事分享，促進(jìn)情緒管理

老師在故事教學(xué)中，給孩子們講了一個有意義的故事，或是孩子們在情景劇中，出演了一個很有特點的角色，或是孩子們聽到看到一個有趣的故事，都可以以講述人的身份，把好東西分享給身邊的小朋友，家里的親人，或是社會上遇到的其他人。孩子們既可以以講述人的身份再現(xiàn)故事，也可以在講述中加入自己的看法與想法，完成一次小的創(chuàng)造。這對他們的語言組織表達(dá)能力是很好的鍛煉機會，是提升情緒表達(dá)的有效方式。

（6）記錄情緒狀態(tài)，鞏固情緒管理

寫學(xué)習(xí)日記，可以查遺補缺。寫情緒日記，能夠情緒溯源。情緒日記就像心電記錄儀一樣，可以幫助孩子們洞察自我情緒的來龍去脈，前因后果。既有利于老師教學(xué)的時候，把脈問診，對癥下藥，也有利于幼兒對情緒管理的自我疏理與提高。

3.結(jié)語

通過故事教學(xué)這樣的方式，對大班幼兒情緒管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，是行之有效的。廣大幼兒教育機構(gòu)可根據(jù)自身的實際情況，適度開展。同時，培養(yǎng)幼兒情緒管理能力，需要循序漸進(jìn)，持續(xù)不斷的進(jìn)行，是一個漫長的過程。還需要采取其他合適的模式，積極與家長合作，一起來齊心協(xié)力，確保幼稚兒情緒，發(fā)展得既健康又和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]葛琳.情緒主題繪本促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力的實踐研究[J].早期教育（教科研版），2015（1）.

[2]宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)與能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）.