肖群 吳春月

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都特別關(guān)注“領(lǐng)域綜合”與“整體性”。我們借鑒戲劇這一門綜合藝術(shù)的形式，以繪本劇為媒介，整合各個學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。我們從繪本劇主題活動的來源、開展的方式、課程實(shí)施的途徑等幾個方面進(jìn)行探究，從主題活動的設(shè)計與具體實(shí)施開展實(shí)踐，形成以主題活動為載體、以幼兒全面發(fā)展為核心并面向全體幼兒的一系列活動，并適時讓家長參與。

一、解構(gòu)——繪本劇主題來源

繪本劇主題活動是指圍繞某一主題，根據(jù)幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)和興趣，師幼共同建構(gòu)的一系列繪本劇活動。在主題活動中，我們圍繞繪本劇籌備、繪本劇創(chuàng)編、繪本劇表現(xiàn)、繪本劇場景等進(jìn)行建構(gòu)。在繪本劇主題活動實(shí)施的過程中，我們將之融入一日活動的各個環(huán)節(jié)，與各領(lǐng)域相滲透。

（一）篩選，聚焦“繪本主題”

何種主題可以成為繪本劇活動的主題？除了應(yīng)遵循幼兒的興趣和需要、生活經(jīng)驗(yàn)、教育價值等因素之外，還要考慮繪本劇活動主題的特點(diǎn)：是否具有生動鮮明的角色、引人入勝的情節(jié)以及繪本戲劇沖突;實(shí)施的繪本劇活動主題能否供幼兒持續(xù)一段時間的深入探索，以不斷生成新的活動，讓幼兒有創(chuàng)作和拓展空間;可否靈活地采用集體活動、小組活動和個別活動等多種形式。

在繪本劇主題活動中，幼兒可以更真實(shí)、簡單地通過繪本劇的方式表達(dá)自己對自然、生活以及繪本等的認(rèn)識，從而成為真正意義上的繪本劇創(chuàng)作者。另外，由于不同年齡階段幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和繪本劇經(jīng)驗(yàn)的豐富程度不同，因此小班多以故事情節(jié)簡單、重復(fù)有趣的繪本為主題的來源，而中大班則慢慢地將情節(jié)相對復(fù)雜的、涉及自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的繪本作為主題來源，創(chuàng)作的比重也逐漸加大。

在繪本劇主題活動設(shè)計中，主題說明部分一般要呈現(xiàn)主題的來源、選擇主題的理由、主要活動路徑、活動中的側(cè)重點(diǎn)及注意事項等。

（二）重組，匯集“繪本主題”

一個繪本劇主題活動方案包括主題說明（背景、來源）、主題目標(biāo)、區(qū)域設(shè)置、家園合作、一周活動預(yù)設(shè)表和具體活動方案設(shè)計。在活動開始之前，教師制訂整體的教學(xué)策略至關(guān)重要。一個整合戲劇元素的繪本劇主題活動，首先要考慮這個繪本劇是為誰而設(shè)，孩子屬于哪個年齡段，有何相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，孩子有何能力，這個繪本劇主題活動有何優(yōu)缺點(diǎn)，需要準(zhǔn)備哪些東西、制訂哪些活動規(guī)則;其次要思考教學(xué)要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，為什么要選擇繪本、戲劇為應(yīng)用方式，如何安排繪本劇活動，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，活動時間如何把握等。在確定一個繪本劇內(nèi)容后，每位教師可以就上述預(yù)設(shè)問題各抒己見，在匯總各方設(shè)想后再進(jìn)行討論、設(shè)疑、分析，最終形成切實(shí)可行的操作預(yù)案。

（三）編制，序化“繪本主題”

幼兒園的課程教育目標(biāo)通常分為認(rèn)知、技能和情感態(tài)度三個維度。結(jié)合這三個維度的目標(biāo)，我們將繪本劇課程目標(biāo)具體細(xì)化為：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括各種相關(guān)知識的掌握和理解繪本劇主題相關(guān)的知識兩個方面;技能領(lǐng)域目標(biāo)主要包括思考能力、表達(dá)能力、表演能力和合作能力四個方面;情感態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)包括參與活動和角色情感兩個方面。繪本劇主題活動的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合繪本劇教育課程的年齡階段目標(biāo)和該繪本的內(nèi)容來制訂，確保目標(biāo)指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整獲得。繪本劇主題目標(biāo)的確定，使繪本劇編制的方向得以明確，使主題內(nèi)容的選擇和組織以及主題的實(shí)施和評價等與主題目標(biāo)成為一個有機(jī)的整體。

以繪本劇主題課程《巴巴爸爸快樂的一家》為例，活動目標(biāo)定位為 ：1.通過對《巴巴爸爸快樂的一家》進(jìn)行調(diào)查、觀察、記錄、分析，幼兒能對故事的特征和角色特點(diǎn)有更深入的了解。2.幼兒能用手工、繪畫、歌唱、講述等多種形式表現(xiàn)對《巴巴爸爸快樂的一家》的認(rèn)識和感受。3.幼兒能萌發(fā)關(guān)注、喜愛繪本劇的情感，能體驗(yàn)探究和表演的樂趣。

二、開發(fā)——繪本劇主題構(gòu)建

我們通過對主題繪本劇的深入開發(fā)與詮釋，通過五大領(lǐng)域一系列與之相關(guān)的活動，幫助幼兒理解感受繪本劇。我們將繪本劇融入一日活動及各種游戲中，緊緊圍繞一個繪本劇主題，整合幼兒的音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等經(jīng)驗(yàn)，從不同層面構(gòu)建一系列活動，滿足幼兒表現(xiàn)、表達(dá)的需要，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，從而綻放繪本劇的光彩。

繪本戲劇課程以主題的形式，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動、一日生活活動等展開。幼兒在繪本劇主題活動實(shí)施過程中，根據(jù)自己的需求，主動嘗試用音樂、語言、文學(xué)、美工等方式，積極地去感知周圍世界，大膽地表達(dá)自己的思想與情感。

（一）領(lǐng)域延展，多元鏈接

我們根據(jù)繪本劇主題生成各領(lǐng)域活動，主題確定后要有明確的主題目標(biāo)和清晰的操作路徑以確立主題的走向。我們實(shí)現(xiàn)了以繪本劇為中介的多領(lǐng)域統(tǒng)整，一個繪本劇可以涵蓋各個領(lǐng)域，在繪本劇的走向中挖掘多元內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成一個完整的主題活動，以達(dá)到多領(lǐng)域、多環(huán)節(jié)整合的目的（見下圖）。

繪本劇主題活動中教學(xué)活動的設(shè)置是多元化的，指向促進(jìn)幼兒在繪本劇活動中的多樣化發(fā)展。在語言活動中，師幼一起理解故事內(nèi)容、熟悉故事情節(jié)、改編繪本劇本;在音樂活動中，師幼一起選擇音樂內(nèi)容、學(xué)習(xí)演唱歌曲、創(chuàng)編韻律動作;在美術(shù)活動中，師幼一起制作舞臺道具、裝飾表演服裝、設(shè)計宣傳海報;在科學(xué)活動中，師幼一起探究與之有關(guān)的科學(xué)知識。通過上述各種各樣的活動，幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到了提升，語言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、社會交往、動手操作、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面也都獲得了發(fā)展。

（二）環(huán)節(jié)滲透，浸潤無聲

一日生活活動包含了幼兒從入園到午休再到離園等各個環(huán)節(jié)，繪本劇主題滲透在一日生活活動的各個環(huán)節(jié)（見右表）。

（三）游戲整合，擁抱快樂

戲劇游戲融入幼兒園一日生活環(huán)節(jié)，主要是在幼兒一日生活的過渡、等待環(huán)節(jié)開展。此外，戲劇游戲可以作為教學(xué)手段，滲透在各個領(lǐng)域活動中。繪本故事里幼兒需要掌握的動作、感情、表情、語言等，我們通過暖身游戲、情境游戲、表演游戲等來實(shí)現(xiàn)。

三、延展——繪本劇主題實(shí)踐

繪本劇主題活動與其他主題活動一樣，除了在日常活動中各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域的滲透之外，還需要在主題墻和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中延伸，在家園互動平臺上拓展，從而讓繪本劇展現(xiàn)獨(dú)具特色的魅力。

（一）環(huán)創(chuàng)設(shè)計，主題呈現(xiàn)

為了繪本劇活動順利開展，我們提前對繪本劇環(huán)境進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)設(shè)，適宜的繪本劇環(huán)境對教師的教學(xué)和幼兒的探索能起到支架作用。教室空間的安排、舞臺空間的設(shè)計、活動材料的投放等都會潛在地影響幼兒參與的熱情，影響他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因而，繪本劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于繪本劇活動的開展至關(guān)重要。在具體創(chuàng)設(shè)時，我們遵循如下原則：

1.綜合性原則。在繪本劇活動中，幼兒扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的“工作”。因而，班級的繪本劇環(huán)境應(yīng)具有綜合性，能夠適應(yīng)不同幼兒的“工作”需要，為他們提供不同“工作”所需要的材料。如主題墻呈現(xiàn)主題來源、網(wǎng)絡(luò)圖、主題實(shí)施不同階段的活動照片以及幼兒的美術(shù)作品、圖片資料等。

2.主體性原則。 幼兒是班級繪本劇環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，是班級繪本劇環(huán)境的主人。在繪本劇活動前，教師和幼兒是準(zhǔn)備環(huán)境的雙主體，而在繪本劇活動中幼兒是創(chuàng)設(shè)劇場空間的唯一主體。 如記錄劇場表演活動，呈現(xiàn)幼兒創(chuàng)作、改編的劇本，自主選擇表演等。

3.開放性原則。 班級繪本劇環(huán)境以及其中的各種材料應(yīng)具有開放性，為幼兒提供需要的、足夠的、簡單有趣的材料，提供足夠的時間和空間等，從而促使幼兒積極主動地投入到繪本劇活動，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，自由而快樂地“工作”。

【示例】繪本劇《彩虹色的花》主題在區(qū)域活動中的實(shí)踐呈現(xiàn)。建構(gòu)區(qū)：幼兒會用雪花片自主建構(gòu)彩虹色的花，用橡皮泥塑造出刺猬、螞蟻等角色，還會合作建構(gòu)出《彩虹色的花》的場景，時常會在那里逗留、表演。語言區(qū)：幼兒會閱讀與講述繪本《彩虹色的花》，如看一看賞心悅目的畫面、講一講引人入勝的情節(jié)、學(xué)一學(xué)生動有趣的對話。美工區(qū)：幼兒在這里涂畫、剪貼、印刻……小草畫好、剪好，樹葉剪好、涂好，服裝、道具裝飾好。表演區(qū)：幼兒戴上頭飾，稍作打扮，打開音樂，就能有模有樣地開始表演。從一開始簡單的律動表演、對話練習(xí)，再到情節(jié)的串聯(lián)。通過在表演區(qū)的錘煉，每名幼兒都能演《彩虹色的花》劇中的每個角色。

（二）家園合作，拓展體驗(yàn)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持，動員家長主動參與，幫助家長提高教育能力。在繪本劇主題活動中我們通過《致家長的一封信》的形式，讓家長知曉開展繪本劇主題活動的緣由、意義和即將開展的主要活動內(nèi)容，并列出需要家長配合的教育內(nèi)容和需要家長提供的教育資源。然后我們通過面對面、QQ群、微信群以及家園聯(lián)系欄等方式與家長交流繪本劇開展的相關(guān)情況。

1.親子共作《童心畫語》本?！锻漠嬚Z》本是幼兒用圖畫的形式記錄自己在生活中印象深刻的事情，再由家長在邊上用文字記錄下來。這樣的親子互動形式，為家庭和幼兒園活動創(chuàng)設(shè)了空間。在繪本劇主題過程中，家長和孩子用《童心畫語》本里的內(nèi)容共同創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，為劇本的改編和后續(xù)創(chuàng)作提供了很多趣味的、創(chuàng)意的元素。

2.親子共演童話劇。家長在濃濃的愛的氛圍里和孩子閱讀同一本繪本，講述愛的故事，哼唱著親情歌謠，排演繪本劇。清脆的言語、深情的眼神、自然的動作、綻放的笑臉，無時無刻不讓孩子感受到愛意與幸福。家長與孩子利用隨手可得的材料一起制作成簡單生動、操作靈活的道具，為表演添彩。親子還共同創(chuàng)設(shè)與劇本內(nèi)容相吻合的場景，烘托氣氛，讓幼兒與家長自然而然地進(jìn)入表演狀態(tài)。

（三）模式互助，生成共長

幼兒的活動具有較強(qiáng)的主觀性、多樣性和不確定性，繪本劇主題活動相比其他主題課程更容易生成新的活動。教師不能刻意追隨計劃，要追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的觀察，敏感地捕捉蘊(yùn)含其中的價值，生成有意義的活動。繪本劇主題活動中的導(dǎo)入、表達(dá)、創(chuàng)作、表演是依次進(jìn)行的。在表達(dá)、創(chuàng)作和表演各層次的活動中，幼兒應(yīng)自愿參與、自主選擇角色。繪本劇內(nèi)容是根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編而非教師預(yù)設(shè)。教師要關(guān)注繪本劇創(chuàng)作活動的不確定性帶來的生成活動，對幼兒的創(chuàng)作活動要給予及時的肯定和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保護(hù)幼兒的創(chuàng)作熱情。