張莉

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)于本節(jié)課我將從教什么，怎樣教以及為什么這樣教為思路，從教學(xué)背景、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。

1 教學(xué)背景

1.1 教學(xué)理念和課標(biāo)要求

（1）教學(xué)理念：本課的教學(xué)中利用智慧課堂信息化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，力求貼近生活、貼近學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，通過(guò)師生之間和生生之互動(dòng)交流達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）課標(biāo)的具體要求是：用事例說(shuō)明四大地理區(qū)域自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)和生活的影響。

1.2 教材地位

本課選自中圖版七年級(jí)下冊(cè)第六章第二節(jié)內(nèi)容，本課是對(duì)前一節(jié)《我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分》內(nèi)容的拓展和延伸，同時(shí)也是“土地資源與農(nóng)業(yè)”和“自然環(huán)境對(duì)民居、服飾和飲食的影響”兩節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，還是第七章具體的區(qū)域地理的細(xì)分內(nèi)容。因此這一節(jié)的內(nèi)容具有承前啟后的作用，是全書鏈條上極其重要的一環(huán)。

1.3 學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定的四大地理區(qū)域自然環(huán)境方面的知識(shí)，同時(shí)已經(jīng)可以熟練掌握了pad的操作，具備了一定的利用電子書包進(jìn)行合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

1.4 核心素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知：掌握四大地理區(qū)域的方位、界線及名稱。

綜合思維：運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，學(xué)生參與多種課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考、分析和解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)中的綜合思維能力。

地理實(shí)踐力：學(xué)生通過(guò)看圖和收集資料，制作課件，講解四大地理區(qū)域自然環(huán)境對(duì)南北方的經(jīng)濟(jì)作物、民居和飲食的影響。

人地協(xié)調(diào)觀：樹立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

1.5 教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：四大地理區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響

（2）教學(xué)難點(diǎn)：四大地理區(qū)域人們生產(chǎn)和生活的差異

2 教法和學(xué)法

教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+講授法+對(duì)比講解法

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法+小組探究法

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 新課導(dǎo)入（2分鐘）

我運(yùn)用生活中熟悉的案例，《陜西八大怪》中的辣子是主菜和房子半邊蓋，分析原因，引出區(qū)域之間自然環(huán)境的差異對(duì)日常生活的影響，引起學(xué)生興趣，從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

3.2 講授新課（預(yù)計(jì)用時(shí)38分鐘）

本節(jié)課主要從四大地理區(qū)域自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)和生活的影響兩大方面做講解：

對(duì)生產(chǎn)的影響包括：（對(duì)比講解）

（1）北方地區(qū)和南方地區(qū)：耕地類型、糧食作物、耕作制度和經(jīng)濟(jì)作物

（2）西北地區(qū)和青藏地區(qū)：農(nóng)業(yè)類型、畜牧業(yè)

對(duì)生活的影響：民居、飲食、交通運(yùn)輸和語(yǔ)言

3.3 討論互動(dòng)，動(dòng)畫演示（4分鐘）

由于耕作制度是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一直比較難理解的內(nèi)容，容易混淆，因此，設(shè)置討論，每個(gè)孩子的討論結(jié)果都可以呈現(xiàn)在所有人的視線中，教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)滿意的答案進(jìn)行點(diǎn)贊，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與度，同時(shí)動(dòng)畫演示農(nóng)作物在一年中不同月份分的成長(zhǎng)狀況，從而進(jìn)一步理解耕作制度，突破易混點(diǎn)。

3.4 微課講解，課外拓展（4分鐘）

西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)以灌溉農(nóng)業(yè)為主，坎兒井作為新疆地區(qū)一個(gè)偉大的地下飲水工程，為新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展做出來(lái)突出貢獻(xiàn)，學(xué)生感興趣，我利用pad錄屏錄制微課，拓展課外知識(shí)，增加課堂的豐富性和趣味性。

3.5 小試牛刀，隨堂小練（2分鐘）

在第一部分內(nèi)容講完之后隨堂檢測(cè)，為了鞏固知識(shí)，我在一體機(jī)上分享問(wèn)題，以隨機(jī)提問(wèn)或搶答的形式進(jìn)行，全員參與，答對(duì)者為小組爭(zhēng)取一顆星，答錯(cuò)者扣除一顆星。教師根據(jù)電子書包反饋出來(lái)的答題情況，可以即時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.6 批注答題，鞏固新知（4分鐘）

學(xué)生講解完民居，自己設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)——批注答題，讓學(xué)生在pad上連線，并上傳到班級(jí)共享平臺(tái)上，教師有針對(duì)性的挑選錯(cuò)誤同學(xué)的答題情況重點(diǎn)講解，大大提升了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到讓學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。

3.7 參與競(jìng)賽，小組pk（3分鐘）

全部分四個(gè)組，學(xué)生不用離開座位自主加入本組，教師發(fā)布習(xí)題，學(xué)生答題，答完題目后學(xué)生的姓名顯示變成橙色，并且經(jīng)過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)處理，平板上顯示每道題的正確率以及正確人和錯(cuò)誤的人名單，而且每個(gè)小組的正確率和正確的人數(shù)清晰呈現(xiàn)，對(duì)優(yōu)勝組增加一顆星，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.8 課堂小結(jié)（2分鐘）

最后以一首順口溜小結(jié)本節(jié)課，提升學(xué)生的總結(jié)能力。最后，秉承地理核心素養(yǎng)之一的人地協(xié)調(diào)觀，運(yùn)用習(xí)主席的話：綠山青山，就是金山銀山，體現(xiàn)人與自然和諧的理念。倡導(dǎo)同學(xué)們要愛(ài)護(hù)大自然，熱愛(ài)我們的國(guó)家。

3.9 課后作業(yè)（1分鐘）

通過(guò)電子書包，我布置了兩個(gè)開放性的與生活實(shí)際相結(jié)合的作業(yè)，充分利用電子書包的互動(dòng)、分享功能來(lái)完成作業(yè)，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

4 板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課板書采用提綱式，能夠突出本框的重點(diǎn)，一目了然，便于學(xué)生抓住要領(lǐng)把握內(nèi)容，加深印象。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

整個(gè)課運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，可以完成在線監(jiān)控、在線分組、在線展示和練習(xí)反饋等任務(wù)，可以做到以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)時(shí)監(jiān)控并有針對(duì)性的講解糾錯(cuò)，課堂效率高，全員參與度高，重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

6 教學(xué)反思

在電子書包教學(xué)環(huán)境下，輔以各種多媒體資源，設(shè)置了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大提升，課堂教學(xué)效果也有顯著提升。

本節(jié)課的不足之處在于時(shí)間把控的不合理，前半段占用時(shí)間較多，導(dǎo)致后半段時(shí)間緊張。此外，本節(jié)課固然取得了良好的教學(xué)效果，但電子書包教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍須進(jìn)一步挖掘和探索。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略研究》。

（作者單位：陜西師范大學(xué)錦園中學(xué)）