曠艷

摘要：教育扶貧作為我國(guó)扶貧戰(zhàn)略的重要組成部分，它不僅是真正實(shí)現(xiàn)脫貧的有效途徑，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)治理和可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)所在，在黨的十九大報(bào)告中曾指出：要努力讓每一個(gè)孩子都能享受到公平有質(zhì)量的教育，在思想上讓孩子擺脫貧困機(jī)制，通過(guò)教育精準(zhǔn)扶貧，進(jìn)行精準(zhǔn)管理、精準(zhǔn)幫扶，從而打破面子工程的建設(shè)，從教育上進(jìn)行脫貧根源的拔除。但是在教育進(jìn)準(zhǔn)扶貧這一政策執(zhí)行的過(guò)程中，不論是執(zhí)行力度，還是實(shí)施政策、實(shí)施問(wèn)題都需要我們進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)劃，精準(zhǔn)落實(shí)，那么，如何做到教育進(jìn)準(zhǔn)扶貧的質(zhì)性發(fā)展？如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧？是本文主要探究的內(nèi)容所在。

關(guān)鍵詞：教育精準(zhǔn)扶貧;價(jià)值邏輯;問(wèn)題與對(duì)策

教育可以說(shuō)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分所在，良好的教育不僅可以為國(guó)家提供源源不斷地技術(shù)支持、人才輸出，同時(shí)也是國(guó)建富強(qiáng)、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的有效途徑，對(duì)于教育精準(zhǔn)扶貧這一政策的落實(shí)而言，《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程的意見(jiàn)》等國(guó)家政策無(wú)不清晰展示了教育精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)性、根本性，為此，我們一定要堅(jiān)實(shí)這一政策的落實(shí)，通過(guò)科學(xué)化教育價(jià)值邏輯分析，進(jìn)行實(shí)踐問(wèn)題的探究，在問(wèn)題的交流解決中實(shí)踐策略計(jì)劃落實(shí)，讓教育成為貧困脫貧路徑中的一種。

1 教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值邏輯

貧困不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困乏，俗話(huà)說(shuō)的好：凡是用錢(qián)能解決的問(wèn)題都不是問(wèn)題。真正貧困的思想的寬泛，只有我們思想得到價(jià)值的升華才能從根源上擺脫貧困因子，教育作為思想提升的有效途徑，它不僅可以有效幫助人們進(jìn)行思想、情感的提升，同時(shí)也是從根源上阻斷貧困傳遞的根本路徑，在精準(zhǔn)扶貧這一工作的開(kāi)展中，作為一名人民教師，我們要深入教育本質(zhì)，在科學(xué)化教育思想的深化中實(shí)現(xiàn)人們價(jià)值、理念等內(nèi)容的提升，讓教育成為脫貧的有效途徑，從而實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生健康的成長(zhǎng)發(fā)展，通過(guò)教育力量?jī)?yōu)化貧困人口流動(dòng)，阻斷代際式的貧困傳遞，讓貧困人員在精準(zhǔn)扶貧中從輸血轉(zhuǎn)變?yōu)樵煅?，從而?yōu)化社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值功效。

2 教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐問(wèn)題

對(duì)于教育精準(zhǔn)扶貧而言，要想實(shí)現(xiàn)教育扶貧的實(shí)際性發(fā)展，讓人們不論是思想還是行為得到全面化的提升，如何做到精準(zhǔn)便是基礎(chǔ)所在，就目前而言，我們依然會(huì)看到，教育幫扶不到位的現(xiàn)象，有很多地方依然存在面子工程，對(duì)扶貧對(duì)象的篩選也只是片面性的一個(gè)過(guò)場(chǎng)形式，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)貧困人口的教育幫扶，也會(huì)產(chǎn)生資源不平衡的問(wèn)題現(xiàn)象，同時(shí)在教育精準(zhǔn)扶貧中人們對(duì)貧困這一理解存在誤差，倘若僅僅依靠單方面的力量進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧這一工作的開(kāi)展，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育脫貧的這一計(jì)劃，同時(shí)也不利于人們健康教育觀(guān)念的形成，為此，我們要?jiǎng)?chuàng)建多元主體參與的教育扶貧機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的質(zhì)性發(fā)展，讓教育精準(zhǔn)扶貧工作得到有效的落實(shí)。

3 教育精準(zhǔn)扶貧的對(duì)策分析

3.1 開(kāi)展多元主體參與制度，提高教育精準(zhǔn)扶貧的執(zhí)行力

在精準(zhǔn)教育扶貧這一政策的落實(shí)中，為有效實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)幫扶，幫助人們擺脫學(xué)習(xí)障礙、思想障礙，我們可以進(jìn)行多元主體參與制度的建設(shè)，在戶(hù)籍、學(xué)籍檔案等信息管理中進(jìn)行精準(zhǔn)教育幫扶篩選，同時(shí)結(jié)合因村派人的制度進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)際問(wèn)題分析，通過(guò)這一多元主體參與制度的建設(shè)，使得教育精準(zhǔn)扶貧落實(shí)到實(shí)地，在分工協(xié)作、交流機(jī)制完善的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智慧教育幫扶，這樣既可以找準(zhǔn)教育幫扶對(duì)象，也可以發(fā)揮教育的力量鼓勵(lì)社會(huì)組織對(duì)扶貧工作進(jìn)行積極參與，而作為教師的我們更要重視自己的責(zé)任所在，在充分了解學(xué)校信息，學(xué)生信息的基礎(chǔ)上幫助教育扶貧做最后的助推力，從而提高教育精準(zhǔn)扶貧的執(zhí)行力度。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)手段，有效破除精準(zhǔn)教育扶貧的貧困觀(guān)念

在信息化的發(fā)展，對(duì)于教育精準(zhǔn)扶貧這一工作的開(kāi)展也得到了時(shí)代型的格局創(chuàng)新，我們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧網(wǎng)站，在這一網(wǎng)站中我可以就扶貧地區(qū)進(jìn)行政策建設(shè)公布，同時(shí)也可以讓扶貧對(duì)象在這一網(wǎng)站上就教育問(wèn)題展開(kāi)留言在這一互動(dòng)交流的過(guò)程中，從思想上讓人們擺脫貧困觀(guān)念，為教育精準(zhǔn)扶貧注入新鮮的生命活力，同時(shí)，我們還可以利用這一網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)學(xué)者、社會(huì)組織人員等進(jìn)行教育扶貧計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)論壇建設(shè)、教育扶貧公共群建設(shè)，在這一共同的參與中增強(qiáng)教育脫貧的自信心，從而實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧政策的落實(shí)，作為教師的我們還可以在這一教育扶貧網(wǎng)站上進(jìn)行扶貧教育新的共享，在這一資源的交流中呼吁更多的人們加入到扶貧計(jì)劃，從而助推社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，在信息化手段的運(yùn)用中為教育降準(zhǔn)扶貧進(jìn)行落實(shí)到位，最終實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃的順利開(kāi)展，在積極的推廣活動(dòng)中提高貧困人員的綜合素質(zhì)，為脫貧實(shí)踐的發(fā)展提供質(zhì)性的發(fā)展前提。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于精準(zhǔn)教育扶貧這一政策的落實(shí)而言，我們不僅要從價(jià)值進(jìn)行分析，還要著手與實(shí)際問(wèn)題的探討，從而結(jié)合多元主體參與制度的建設(shè)以及互聯(lián)網(wǎng)手段的運(yùn)用使得這一教育精準(zhǔn)扶貧工作得到有效的落實(shí)，讓人們?cè)诮夥潘枷氲倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同富裕，從而為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市衡山縣教育局）