張瑞可 梁子笑

摘 要：“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目是教育部為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才而扶持的項(xiàng)目，實(shí)踐表明，它對于轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識發(fā)揮了重要的作用，探討如何提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效是需要解決的一個(gè)問題。研究以南京郵電大學(xué)2016—2017年度結(jié)項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員為調(diào)查對象，結(jié)合訪談結(jié)果，提煉出影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的4個(gè)因素：團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持以及團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工。從這4個(gè)因素出發(fā)編制問卷，使用SPSS 25.0和AMOS 24.0對149個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)合理的任務(wù)分工對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效有顯著正向影響，但是知識異質(zhì)性對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的影響不顯著。最后，研究依據(jù)實(shí)證結(jié)果，從導(dǎo)師、學(xué)生2個(gè)方面提出提升“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的意見建議。關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃;“大創(chuàng)”項(xiàng)目;多元線性回歸分析;團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效中圖分類號：G 645?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1672-7312（2019）06-0779-06

An Empirical Study on the Influencing Factors of

Team?Innovation Performance

——Taking Student’s Platform for?Innovation Training

Program as an Example

ZHANG Rui-ke，LIANG Zi-xiao

（School of Management，Nanjing?University of Posts and?Telecommunications，Nanjing 210023，China）

Abstract：The project of “Student’s?Platform for Innovation?Training Program” is supported by the Ministry of Education?in order to cultivate innovative talents.Practice shows that?it plays an important role in changing educational concepts，

and cultivating students’ subjective consciousness and?innovative consciousness.In order to improve team innovation?performance，the research took the members of “Student’s?Platform for Innovation Training Program” project team of?Nanjing University of Posts and Telecommunications in?2016—2017 as the research object，and extracted four factors?that affect team innovation performance-team members’?intrinsic motivation，knowledge heterogeneity，mentor support?and team task division.Based on these four factors，a?questionnaire was compiled and 149 project teams’ first-hand?data were analyzed by using SPSS25.0 and AMOS24.0.The?results show that the intrinsic motivation of team members，the support of mentors，and the reasonable division of tasks?have significant positive effects on team innovation?performance，but the influence of knowledge heterogeneity on?team innovation performance is not significant.Finally，based on the empirical results，the paper puts forward some?suggestions on how to improve the innovation performance of?“Student’s Platform for Innovation Training Program ”

project team from the aspects of mentors and students.

Key words：student’s platform for innovation?training?program;innovation training program;multiple linear?regression analysis;team innovation performance

0?引?言

可行的創(chuàng)新行為都在一定程度上依賴于團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的影響因素以及如何提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效，受到人們越來越多的關(guān)注和重視。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效是指具備有一定創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)，通過將新的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用在現(xiàn)有工作任務(wù)中，使得原有行為不斷改進(jìn)，由此產(chǎn)生的創(chuàng)新成果[1]。但是目前已有的研究中，大多是以知識型企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和高校教師科研團(tuán)隊(duì)為研究對象的，以大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)為研究對象的相對較少。

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究;加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”[2]。為切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從2003年起，南京郵電大學(xué)經(jīng)過不斷發(fā)展，現(xiàn)已形成了連接密切、結(jié)構(gòu)完善的國家、省、校三級大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。文中以下內(nèi)容中均將“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目簡稱為“大創(chuàng)”項(xiàng)目，以方便撰寫和閱讀。

學(xué)校通過實(shí)施“大創(chuàng)”項(xiàng)目，完善了人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)了科研滲透教學(xué)，提升了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力[3]。但是，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中還是出現(xiàn)了一系列的問題，例如在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，學(xué)生尚未對項(xiàng)目有所了解而盲目申報(bào)課題;在項(xiàng)目實(shí)施過程中成員因遇到挫折不愿繼續(xù)完成項(xiàng)目，最終導(dǎo)致項(xiàng)目沒有完成預(yù)期任務(wù);“大創(chuàng)”項(xiàng)目并沒有真正起到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。

以南京郵電大學(xué)2016—2017年度結(jié)項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為研究對象，從團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的影響因素入手，通過訪談和問卷調(diào)查的方式，研究其對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效影響的方向和程度，最終為提高“大創(chuàng)”項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效提出建議。

1?大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效影響因素的確定

結(jié)合以往學(xué)者總結(jié)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效影響因素，與匯總的訪談結(jié)果進(jìn)行比對，筆者選取訪談對象共同認(rèn)為比較有價(jià)值的影響因素，總結(jié)出了團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)成員間的任務(wù)分工這4個(gè)對大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效造成影響的主要因素。

1.1?訪談概況

1.1.1?訪談對象

文中以南京郵電大學(xué)2016—2017年度結(jié)項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作為訪談對象，通過面談或者社交軟件線上交流的形式，共訪談了30個(gè)不同的項(xiàng)目小組，專業(yè)范圍主要涉及管理學(xué)和工學(xué)方面。被訪者均全程參與了項(xiàng)目的整過程，包括從項(xiàng)目申請、立項(xiàng)到項(xiàng)目實(shí)施再到最后項(xiàng)目結(jié)題，并且其中部分被訪者作為整個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，對于項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程有著更深刻的理解與體會(huì)。

1.1.2?訪談設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)訪談提綱時(shí)，筆者主要是依據(jù)過程管理的程序，從過程策劃、過程實(shí)施、過程檢查和過程改進(jìn)4個(gè)部分著手，結(jié)合前人提到的影響因素，并參考蔣逸仙（2013）[4]在研究中運(yùn)用的訪談提綱，結(jié)合此次訪談的對象和目的，編制了新的訪談提綱。訪談提綱里的“學(xué)校對于項(xiàng)目申報(bào)的管理”主要反映過程策劃，“項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難、如何解決”反映過程的實(shí)施，“結(jié)題成績和評價(jià)課題完成情況”。則體現(xiàn)了過程檢查，對“改進(jìn)意見和有何收獲”的提問則反映了過程管理中的過程改進(jìn)。

1.2?大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效影響因素

1.2.1?團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和工作本身的特性能給團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體帶來的身心愉悅和心理滿足感，是一種激勵(lì)結(jié)果，源于個(gè)體自身心理的需要和任務(wù)本身的特征[5]。

在設(shè)計(jì)訪談問卷時(shí)，第一題就提到“您參加‘大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃’的原因或者目的”。被訪談?wù)哒J(rèn)為“可以通過參與該項(xiàng)目提高自身各方面能力”的占比大約29%，“希望通過參加項(xiàng)目把自己所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐過程，而且個(gè)人對課題很感興趣”的回答占比26%，想要“了解簡單的學(xué)術(shù)科研過程”的學(xué)生占比約17%.因此，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員在參與項(xiàng)目時(shí)會(huì)有各自不同的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并且會(huì)對團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效產(chǎn)生影響。

1.2.2?團(tuán)隊(duì)知識異質(zhì)性

團(tuán)隊(duì)知識異質(zhì)性是影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的重要影響因素之一，Triandisetai（1994）指出團(tuán)隊(duì)研究中的異質(zhì)性，也被稱為“多樣性”，包括團(tuán)隊(duì)成員在任何個(gè)體特征上的差異性，這些特征將形成關(guān)于個(gè)體之間差異的感覺[6]。

在訪談結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)問到“您的團(tuán)隊(duì)專業(yè)構(gòu)成是什么樣的？您覺得專業(yè)構(gòu)成這一因素是否會(huì)影響課題的完成？”這一問題時(shí)，約有50%的被訪者認(rèn)為，不同專業(yè)的技能可以互補(bǔ)，還可以促進(jìn)思維的碰撞，提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效。當(dāng)問到“您認(rèn)為項(xiàng)目實(shí)施過程中存在最大的問題是什么？”時(shí)，有大約27%的被訪者提到技術(shù)困難和數(shù)據(jù)處理方面的困難，并且被訪者認(rèn)為，這個(gè)困難可以通過與具有不同技能的隊(duì)友進(jìn)行組合來加以解決。因此，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員的知識異質(zhì)性可能會(huì)對團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效產(chǎn)生影響。

1.2.3?導(dǎo)師支持

在“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)學(xué)生小組均有一到兩位指導(dǎo)教師，在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生可以從導(dǎo)師處獲得多方面的支持。在此過程中導(dǎo)師提供的項(xiàng)目指導(dǎo)、改進(jìn)建議及精神上的鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生們解決難題，使得項(xiàng)目順利進(jìn)行[7]。

結(jié)合訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到“您覺得導(dǎo)師在項(xiàng)目中發(fā)揮著怎樣的作用？導(dǎo)師會(huì)在哪些方面給予幫助？”時(shí)，有一半以上的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)是重要的。其中，26%的同學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)師可以對于遇到的問題提供有用的建議;23%的同學(xué)認(rèn)為，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下來確定題目;4%的同學(xué)認(rèn)為，導(dǎo)師給予的精神鼓勵(lì)是很重要的。因此，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，導(dǎo)師全方位的支持會(huì)影響到團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效。

1.2.4?團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工

任務(wù)是工作活動(dòng)中一系列有特定目標(biāo)的行為組合。團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工是依照指定的規(guī)律和邏輯將團(tuán)隊(duì)中整個(gè)的工作任務(wù)劃分為不同層次的任務(wù)，使之明確化、系統(tǒng)化和模塊化的過程[8]。

分析訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提及“項(xiàng)目實(shí)施過程中最大的困難是什么？”時(shí)，有大約27%的同學(xué)提到團(tuán)隊(duì)成員之間任務(wù)分工這一問題。對“在項(xiàng)目的實(shí)施過程中大家的分工協(xié)作是否快捷高效？”這一問題的回答中，約73%的同學(xué)認(rèn)為他們的協(xié)作是有效的。對完成項(xiàng)目的收獲總結(jié)中，有大約23%的同學(xué)認(rèn)識到了團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的重要性以及協(xié)調(diào)這方面的能力。因此，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工是影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的因素之一。

2?研究假設(shè)及理論模型

2.1?團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效

根據(jù)動(dòng)機(jī)理論的研究，在其他條件相等的情況下，人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，在完成任務(wù)時(shí)會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，會(huì)進(jìn)行不斷地新的工作嘗試，更容易產(chǎn)生好的工作績效。郭桂梅和段興民（2008）的研究結(jié)果表明，員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為中介對變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新行為產(chǎn)生影響，進(jìn)一步影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效[9]。于麗娟（2009）的研究結(jié)果表明，員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)正向影響員工的創(chuàng)新行為，其中工作投入作為中介變量對員工的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新行為的關(guān)系起作用[10]。

綜合分析以上的理論和研究結(jié)果，提出如下假設(shè)。

H1：團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效。

2.2?團(tuán)隊(duì)知識異質(zhì)性與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效

團(tuán)隊(duì)中廣泛存在著各個(gè)方面的異質(zhì)性，這些異質(zhì)性的高低和強(qiáng)弱能決定團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的高低。由知識、技能存在差異的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)，可能會(huì)擁有更加廣泛的解決問題所需要的知識和技術(shù)資源，這些資源之間都是獨(dú)一無二的，因此可以給當(dāng)前面臨的問題或者任務(wù)帶來不同的思考視角、看法和觀點(diǎn)。Ancona和Caldwell（1992）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性可以給團(tuán)隊(duì)帶來很多的益處[11]。Brodbeck（2002）認(rèn)為當(dāng)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都能提出自己不同于別人的想法并考慮來自其他成員的不同信息時(shí)，團(tuán)體發(fā)現(xiàn)更好的解決方案的可能性會(huì)增加[12]。

綜合分析以上的理論和研究結(jié)果，提出如下假設(shè)。

H2：團(tuán)隊(duì)知識異質(zhì)性正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效。

2.3?導(dǎo)師支持與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效

導(dǎo)師支持可以通過調(diào)節(jié)個(gè)體的情緒，感受到導(dǎo)師支持的個(gè)體增加積極的情感，而實(shí)際的支持可以更好的幫助個(gè)體來解決遇到的困難，從而可以實(shí)現(xiàn)更高的績效水平。李雅鑫（2017）的研究表明社會(huì)支持與員工創(chuàng)新績效正相關(guān)，即員工獲得的社會(huì)支持越高，員工的創(chuàng)新績效也就越高[13]。而Gladstein（1984）的研究中指出社會(huì)支持是與家人、朋友、同事和鄰居等周邊人之間發(fā)生的，但是關(guān)系的實(shí)質(zhì)主要是指周圍人對單個(gè)個(gè)體提供的幫助，這種幫助可以包括來自具體行為的實(shí)際幫助、信息指導(dǎo)以及情感支持等[14]。導(dǎo)師支持作為社會(huì)支持的一部分，根據(jù)以上研究推斷出導(dǎo)師支持對團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效起著重大作用。

綜合分析以上的理論和研究結(jié)果，提出如下假設(shè)。

H3：導(dǎo)師支持正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效。

2.4?團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效

根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行的合理的團(tuán)隊(duì)分工，首先可以使得團(tuán)隊(duì)各成員的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，把合適的人放在合適的位置，去做合適的事;其次，根據(jù)不同成員的時(shí)間分配不同進(jìn)行合理團(tuán)隊(duì)分工，既可以提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的效率，又有助于減少成員之間的矛盾和沖突，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效。賀文娟（2008）的研究表明團(tuán)隊(duì)沖突中任務(wù)沖突涉及到的合理的團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工正向影響團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力[15];汪潔（2009）同樣也認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合理的任務(wù)分工會(huì)對團(tuán)隊(duì)績效產(chǎn)生正向影響[16]。

綜合分析以上理論和研究結(jié)果，提出如下假設(shè)。

H4：團(tuán)隊(duì)合理的任務(wù)分工正向影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效。

基于上述理論分析，構(gòu)建了以下模型（如圖1所示）。

3?研究設(shè)計(jì)與實(shí)證分析

3.1?研究設(shè)計(jì)

3.1.1?數(shù)據(jù)采集與樣本特征

以南京郵電大學(xué)2016—2017年度結(jié)項(xiàng)的“大創(chuàng)”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為調(diào)查對象，累計(jì)發(fā)放問卷189份回收問卷，回收167份，問卷回收率為88.36%.剔除無效問卷，共獲得有效問卷149份，有效率為89.22%.

其人口統(tǒng)計(jì)特征：①在性別方面：被調(diào)查者中男生75人，占樣本總量的51%，女生74人，占樣本總量的49%;②成員專業(yè)：工學(xué)、管理學(xué)和其他專業(yè)的占比分別為45%，35%和20%;③項(xiàng)目級別：國家級、省級和校級的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)數(shù)量分別為16個(gè)、23個(gè)、110個(gè)，所占百分比分別為11%、15%和74%;④項(xiàng)目角色：在149份有效問卷中，有117人（占比79%）為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有21人（占比14%）為項(xiàng)目骨干成員，有11人（占比7%）為一般成員;⑤結(jié)題成績：最終驗(yàn)收成績，被評為優(yōu)秀的有46個(gè)，占比31%，被評為良好的有70個(gè)，占比47%，被評為合格的有27個(gè)，占比18%，還有6個(gè)不清楚團(tuán)隊(duì)最終驗(yàn)收成績，占比4%.

3.1.2?測量工具

采用的測量量表均為國內(nèi)外成熟量表，量表中各個(gè)題項(xiàng)均采用Likert 5點(diǎn)法測量，分?jǐn)?shù)從1分到5分，選項(xiàng)分別對應(yīng)從“完全不同意”到“完全同意”。

團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)的測量量表采用Amabile（1994）開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)量表，包括“我喜歡提出對結(jié)果有利的新想法”等5個(gè)題項(xiàng)[17]。團(tuán)隊(duì)知識異質(zhì)性的測量量表采用浙江大學(xué)的呂潔在2013年修正的量表，包括“團(tuán)隊(duì)成員擁有各種各樣的知識背景和經(jīng)驗(yàn)”等3個(gè)題項(xiàng)[18]。導(dǎo)師支持的測量量表采用陳瑜（2012）研究高?？蒲腥藛T上級支持時(shí)所使用的量表，包括“指導(dǎo)老師會(huì)提供解決問題的有用建議”等6個(gè)題項(xiàng)[19]。團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工的測量量表采用的是山東大學(xué)劉冰（2017）編譯的量表，包括“如果有人問，我可以清楚的說出我的團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人是干什么的以及他們?nèi)绾畏止f(xié)作”等6個(gè)題項(xiàng) [20]。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的測量量表源于Mumford（2002）所使用的量表，包括“團(tuán)隊(duì)成員善于尋找解決問題的方法”等5個(gè)題項(xiàng)[21]。

3.2?實(shí)證分析

3.2.1?同源方差和信效度檢驗(yàn)

采用探索性因子分析中的 Harman單因素檢驗(yàn)方法，將所涉及的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，在未旋轉(zhuǎn)時(shí)得到的第一個(gè)主成份為34.34%，處于標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，說明本研究中的同源偏差并不嚴(yán)重。

本研究中的團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、團(tuán)隊(duì)知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.906，0.723，0.937，0.887，0.907，均大于0.7，表明問卷的可靠性較高。

團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持、知識異質(zhì)性、團(tuán)隊(duì)成員間的任務(wù)分工和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的KMO分別為0.868，0.871，0.698，0.832，0.861，均大于或者接近0.7，表明這5個(gè)變量的構(gòu)建效度良好。使用AMOS 24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，五因子模型擬合較好：2 /df=1.794，GFI=0.801，RMSEA=0.073，RMR=0.049，CFI=0.905，NFI=0.811這些指標(biāo)均達(dá)到了相關(guān)要求，表明研究模型中涉及的5個(gè)變量的區(qū)分效度較好。

3.2.2?變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

使用SPSS 25.0進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，從表1可以看出，團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的相關(guān)系數(shù)及顯著性水平分別為：0.616（P<0.01）、0.277（P<0.01）、0.404（P<0.01）、0.477（P<0.01），表明團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工均與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效正相關(guān)，初步支持了假設(shè)1～假設(shè)4.

3.2.3?假設(shè)檢驗(yàn)的回歸分析

本研究使用SPSS 25.0進(jìn)行線性回歸分析來進(jìn)一步探索變量間的因果關(guān)系，多元線性回歸模型的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果見表2.模型1是控制變量性別、成員專業(yè)、項(xiàng)目級別、項(xiàng)目角色、結(jié)題成績對因變量團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的回歸模型。模型2是自變量團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工對因變量團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的回歸模型。

由模型2知，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持以及團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效的回歸系數(shù)分別為：0.477（P<0.001），0.063（P=0.341），0.151（P<0.05），0.270（P<0.001），即表明團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持和團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效具有顯著正向影響，假設(shè)1、假設(shè)3和假設(shè)4得以證實(shí)。但是團(tuán)隊(duì)成員知識異質(zhì)性對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效不存在回歸影響，假設(shè)2沒有得到驗(yàn)證。

4?研究結(jié)論

1）詳述了選取團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識異質(zhì)性、導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工這4個(gè)因變量的原因，將訪談結(jié)果和文獻(xiàn)基礎(chǔ)相結(jié)合，邏輯性較強(qiáng)。

2）將訪談結(jié)果與實(shí)證調(diào)查聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合;且各變量數(shù)據(jù)來源于國內(nèi)外成熟量表，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，便于開展有針對性的改進(jìn)工作。

3）通過實(shí)證分析驗(yàn)證了的團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)在動(dòng)機(jī)、導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)合理的任務(wù)分工三者均對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效存在正向影響的結(jié)論，但是知識異質(zhì)性對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新績效產(chǎn)生正向影響沒有得到支持。該結(jié)果不成立可能存在以下幾點(diǎn)原因：首先，文中選取的樣本不具有代表性，被調(diào)查者大部分屬于同一專業(yè)，知識背景和專業(yè)能力的差異較小;其次，被調(diào)查者都是同一年級的同學(xué)，相對而言，知識儲(chǔ)備大致相同，異質(zhì)性區(qū)分度不高。

5?研究建議

5.1?重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，提高團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平

要高度重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：首先，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)每位成員的人格特征、興趣、愛好、能力以及知識結(jié)構(gòu)等來分配任務(wù)，以此來調(diào)動(dòng)成員的積極性，提高成員的工作投入水平和創(chuàng)新績效;其次，使學(xué)生發(fā)揮足夠的自主性，以滿足其自我決定的需要，例如，在項(xiàng)目選題階段，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而不是由指導(dǎo)教師來指派題目等。

5.2?制定合理的團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工計(jì)劃，使團(tuán)隊(duì)成員之間相互協(xié)作

團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該盡可能的了解各自擁有的知識技能和興趣愛好，使任務(wù)分工與此相匹配，以提高創(chuàng)新績效。并且團(tuán)隊(duì)成員在分工的基礎(chǔ)上應(yīng)該互相協(xié)作，使得優(yōu)勢互補(bǔ)，來提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新績效。

5.3?重視導(dǎo)師支持的作用，適當(dāng)?shù)靥岣邔?dǎo)師支持的水平

一方面，指導(dǎo)教師可以從多方面為學(xué)生提供支持，以此來調(diào)節(jié)學(xué)生的壓力和情緒反應(yīng)，促進(jìn)研究順利進(jìn)行;另一方面，提升導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)[22]，注重學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，強(qiáng)化有針對性的輔導(dǎo)服務(wù)，更精準(zhǔn)地促進(jìn)“雙創(chuàng)”人才供需匹配，提高創(chuàng)新教育[23]。

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（責(zé)任編輯：張?江）